多媒體在教學中的特點及阻礙

廣西玉林容縣容州鎮第二小學黃方明

摘要：多媒體以鮮艷的色彩、直觀的事物、活動的畫面，調動了學生的積極性，豐富了學生的知識面，發展了學生的思維力，優化了語文課堂教學，使學生活躍起來，跨越時空限制，有效組合信息，得到最大發展。但在運用過程中也存在著一些問題。在教學運用中要避免因注重形式，過于花哨，分散學生的注意力，要把握多媒體教學的特點，合理運用多媒體。

關鍵詞：多媒體愛不容易

創新點：從對多媒體課件的鐘愛，到學習制作運用到教學之中，感受到教學中運用多媒體課件的好處，同時指出一些存在的誤區。從自己的切身體會，與同行共勉：“愛學生，就愛多媒體；愛多媒體，就多學習制作多媒體課件的知識技巧。”這真的不是一件容易的事情。

偶然機會到外面聽了些名家上的研究課，看到課上展示的一幅幅圖文并茂的精美畫面，心中除了驚嘆就是羨慕，除了羨慕，就是期盼：何時我的課堂也能這樣讓學生享受哦！當然是夢想著教室里有一套多媒體電腦了！終于，去年九月，教室安裝了電子白板電腦以后，我對PPT的喜愛和運用更是日漸劇增。只要有空，我就自己去學習、摸索PPT制作技巧，設計課件，就連“小學女生的青春期教育”“呵護女童成長，預防性侵害”“國防教育”“家長會”等這常規教育講座，往常就是一個*、舉些事例、提點建議，有了多媒體，我一改往常的模式，都精心設計了詳盡的PPT課件，不但自己使用，還與全校老師分享，收到了意想不到的教育效果。多媒體能夠讓我如此鐘愛，那是因為它在教學中改變了一支粉筆一本書的授課方式，也給語文課堂教學帶來了翻天覆地的變化，它以鮮艷的色彩、直觀的事物、活動的畫面，調動了學生的積極性，豐富了學生的知識面，發展了學生的思維力，優化了語文課堂教學，使學生活躍起來，跨越時空限制，有效組合信息，得到最大發展。它在突破教材的重、難點上起了推波助瀾的作用。

一、創設情境，激發興趣。

興趣是一個人積極探究某種事物或愛好某種活動的傾向。學生的思維活動是建立在濃厚的興趣和豐富的情感基礎上的。我們的多媒體課件大多由影視圖像或圖片剪輯而成，生動、新穎、富有童趣的畫面，它可使學生置身于一種五彩斑斕、聲像同步、動靜結合的教學環境中；直觀、動態、逼真的演示，強有力地吸引著學生，為學生創造了一個活潑、生動的獲取知識和信息的氛圍，使學生產生高昂情緒和精神振奮的心理狀態，情不自禁地進入到教學之中。

如：《桂林山水》這篇課文描寫的是廣西桂林山水相映的秀麗景色和獨特風貌，抒發了作者對祖國山河的熱愛之情。課一開始，我用充滿激情的導語創設優美的情境，出示一張文字片：桂林山水甲天下。通過對甲字的講解，點出了桂林山水在世界游覽勝地中所具有的獨特的美，激起學生一睹為快的強烈欲望。然后抓住時機播放一段編輯好的配樂錄像，展現了桂林山水的奇特風光，把學生帶進如詩如畫的境地，從中感知桂林山水獨特的美。隨著畫面的移動，學生不時發出一聲聲驚嘆，贊美之情溢于言表。這樣，渲染了氣氛，很自然的將學生帶入了課文中，學生們懷著對美的向往進入了課文所描寫的情景。接著，我播放了課文配樂朗讀的課件，學生們在欣賞了抑揚頓挫、聲情并茂的朗誦之后，個個躍躍欲試，都想讀一讀課文，來表達自己對祖國山河的熱愛和贊美。我用語言、錄像、音樂的渲染，營造了課堂的教學情景，激發了學生的學習興趣。

篇2:小學寫作論文多媒體在教學作文教學中運用

小學寫作論文多媒體在教學作文教學中的運用

安陸市辛榨中心小學董莉

[摘要]：運用現代教育信息技術進行多媒體輔助作文教學，能把圖像、聲音、文字等教學材料融合，實現教學的優化整合，充分調動學生學習的積極性和創造性，促進學生思維能力、分析能力的發展，對提高作文教學質量，起著錦上添花的作用。

[關鍵詞]：想寫愛寫培養觀察能力開闊視野。

我從事語文教學工作以來一直努力探索以一條有利于促進學生思維，提高學生寫作能力的作文途徑。在這方面，運用多媒體技術進行作文課堂教學有著無與倫比的優勢。運用“多媒體”有助于指導學生輕松、愉快地寫好作文。

一、多媒體作文激發了學生“愛寫”的興趣。

運用聲象媒體，創設良好的習作情境，讓學生在愉快的情緒下寫作，能激發學生“愛寫”的興趣。學生突破習作時“無話不說”，“無事可寫”的難點，掌握寫作技巧，是高級的智力勞動。要讓學生在心理上不緊張，不畏難，靠大談作文意義，重要性之類的抽象道理并不能奏效。必須根據兒童的心理特點，運用直觀，形象，新穎的感染力，可視性強的多媒體調動學生觀察，思維，聯想等智力因素，已及動機，興趣，情感，意志等非智力因素，參與習作為樂事。如：完成“范文引路”環節后對學生說：“為了明年的桔子成熟有更多的人來品嘗桔子，我們到桔園觀賞觀賞，看看桔子有哪些地方惹人喜愛，然后寫信向外地的親朋好友介紹，好嗎？”接著顯示電腦，隨這歡快的樂曲聲，屏幕上呈現出一片桔子成熟的豐收景象。學生一下子被吸引住了，個個目不轉睛地望向懸掛在樹上的桔子，滿筐的桔子，剝了皮的桔子，如臨其境，如聞其香，如嘗其味，情不自禁地小聲議論起來。一個學生說：“桔子成熟時，當你走進桔子園，就能看到一個個桔子沉甸甸地掛在樹枝上，一陣風吹來，樹枝搖呀搖，好像在歡迎來自全國各地的朋友來品嘗佳果呢！”學生說完，再次顯示電腦，選擇“桔子”“一個個桔子”“桔肉”等定格鏡頭，要求學生有順序地抓住特點觀察，描述。學生個個都會仔細看，認真想，大膽說。這樣，按學生習作的心理特點，適當運用多媒體中形，聲，色并茂的特殊功能，讓學生的視覺，聽覺等感官交替使用，學生始終處于興奮狀態，注意力集中，能很快抓住“事物”的特點，“有話可說”，“有話想說”，又能學會“從整體到部分”，“由外到內”的觀察方法，使學生“有話會說”，達到提高單位時間

篇3:運用多媒體互動教學讓學生由學會轉變為會學

運用多媒體“互動教學”，讓學生由“學會”轉變為“會學”

摘要：教學方式是當代教學理論研究中的一個重要概念。教育部基礎教育司的調查表明目前的教與學的方式，以被動接受式為主要特征，課堂教學在一定程度上存在著“以課堂為中心、以教師為中心和以課本為中心”的情況，學生在課堂上很少有發表看法與意見的機會。本文以自身多年一線教育的經驗，將情境學習理論與最近發展區理論作為理論依據，將多媒體教育技術融合與課堂教學創設生動活潑的互動教學，形成自主探索、合作學習等新型互動學習方式，使學生對數學產生親切感，從而把學生的主動性、積極性充分調動起來，從而由“學會”轉變為“會學”。

關鍵詞：多媒體；互動教學；有效性；合理性；最優化

多媒體技術與數學課程的整合是與傳統意義下的數學教育有著本質區別的發展新階段。強調實踐、操作和探究行為，注重對數學思想方法的領悟，重視合作交流與情感體驗的新型教學結構將在多媒體教育環境中得到實現。如今，多媒體手段也在發生質的變化，由投影→白板→ipad，長期的一線教學工作，讓筆者有了一個深刻的體會：無論運用哪一種多媒體手段，都要為課堂服務，尤其要為學生服務。將情境學習理論與最近發展區理論作為理論依據，將多媒體技術融合與課堂教學，創設生動活潑的互動教學，形成自主探索、合作學習等新型互動學習方式，從而把學生的主動性、積極性充分調動起來。

所謂互動教學，是通過互動程序為學生提供學習活動的支架，使學生能夠進行比較復雜的學習活動，并投入到高級的思維和問題解決活動中去，突破了傳統教學中一些很難講懂講透或操作上的難點，不僅對傳統的教學內容實現了本質的拓展和超越，同時也豐富了數學課堂的教學內容。對于小學生而言，互動教學更大程度上是利用多媒體創設有趣的情景激起學生學習的興趣，讓每個學生的動手、動口、動眼、動腦，提高教學效果。

一、利用多媒體，在生動的情境中構建互動學習環境

數學教學，應十分重視學生獲取知識的思維過程，培養和發展學生的比較、分析、綜合、抽象和概括等思維能力。用恰當的媒介，生動形象的感性材料，來再現數學知識的發生、發展過程，將新知識與舊知識合乎邏輯地聯系起來，呈現學習數學知識的思維過程。這樣有助于學生對學習內容的理解和掌握，變難為易，發展思維能力。如教學一年級的“同樣多”一課，在課上通過“認識同樣多”“找同樣多”和“變同樣多”三個層次進行教學。在認識同樣多時，利用游戲課件演示：一年級一班和二班舉行拔河比賽，但老師的哨聲一直不肯吹響，請同學們觀察出了什么問題？學生會發現一班16人參加，二班15人參加，不能開始比賽，教師問其原因，學生回答：“兩班參加的人數同樣多時，比賽才公平。”簡短的語言，卻極有力地說明學生已初步認識了同樣多的概念，并能與實際生活相聯系。接著由學生自己討論問題，一班下去1人或二班增加1人，兩班的人數同樣多，可以參加比賽。學生的點子越出越多，思維也活躍起來。本節課進行到第二層次難度較大，通過動手操作和計算機演示學生已初步掌握在不同樣多的兩種事物中找出同樣多的部分。于是我設計了“比水果”的游戲，請學生找出“同樣多”。這一練習要求學生找出個數同樣多的，也可找出同樣多的部分，打破了兩兩對比的形式，給學生的思維敞開了一扇寬廣的大門。當學生看到電腦屏幕上那鮮艷誘人的圖畫時，更是興奮，開始積極地討論。學生們有的找出橘子和蘋果都是3個，所以同樣多；有的找出5個桃子中3個這部分和橘子的個數同樣多；最可喜的是學生把四種水果放在一起比較，得出3個橘子、3個水果、4個香蕉和5個桃子里3個這一部分是同樣多的！孩子們活躍的思維肯定了多媒體在教學中的作用。

在學生每次發現同樣多時，教師都通過動畫閃爍加以強調，有利于在學生頭腦中形成清晰的表象。幾次將水果分解、一一對應排列，重新組合，學生們不但拓展了思路，而且發現了兩個規律：即同樣多是以少的標準找；從多的里面找出同樣多的部分。而這兩點正是本節課要使學生理解的重難點。學生的思維能力在提高，由此外化的語言在發展，駛上了一條認識和發展的高速公路。這一切，多媒體課件閃動，感觀沖擊和靈感提示起了重要作用。