淺談多媒體在課堂教學(xué)中的應(yīng)用及不可忽視的問(wèn)題

摘要：教育教學(xué)必須增加培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息獲取、分析、處理能力的內(nèi)容和方法，信息能力也要作為教育的培養(yǎng)目標(biāo)。課堂教學(xué)是整個(gè)教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，把多媒體應(yīng)用于課堂教學(xué)中，是培養(yǎng)和提高學(xué)生綜合素質(zhì)的最有效的途徑。但是，多媒體教學(xué)也不是萬(wàn)能的，多媒體教學(xué)只是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的一種輔助手段。無(wú)論多媒體教學(xué)多么先進(jìn)，畢竟代替不了課堂教學(xué)，把課堂教學(xué)與多媒體技術(shù)運(yùn)用恰當(dāng)，以傳統(tǒng)教學(xué)為主，多媒體教學(xué)為輔，做到相得益彰，合理運(yùn)用，達(dá)到最好的教學(xué)效果，使多媒體技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域起到的真正有效的作用。

關(guān)鍵詞：多媒體技術(shù)、課堂教學(xué)、合理運(yùn)用、課件制作

在現(xiàn)代化技術(shù)迅猛發(fā)展的當(dāng)今社會(huì)，在最短的時(shí)間內(nèi)，用最有效的方法獲得原來(lái)不知道的知識(shí)，這是新時(shí)代具有學(xué)習(xí)能力的象征。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，計(jì)算機(jī)文化、網(wǎng)絡(luò)文化已經(jīng)逐漸成為一種基礎(chǔ)文化，信息能力也日益成為現(xiàn)代社會(huì)中人們的一種基本生存能力。因此，教育教學(xué)必須增加培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息獲取、分析、處理能力的內(nèi)容和方法，信息能力也要作為教育的培養(yǎng)目標(biāo)。下面我就多媒體在教學(xué)中的應(yīng)用談一下自己的看法。

一、多媒體在教學(xué)中的作用

（一）、工具功能

新的教學(xué)模式，不再局限于黑板和講臺(tái)，而是要借助多媒體工具，可以從視覺、聽覺、觸覺多角度展開教學(xué)。教師的備課、上課、輔導(dǎo)要通過(guò)各類媒體進(jìn)行，學(xué)生的學(xué)習(xí)和研究也要借助多媒體來(lái)實(shí)現(xiàn)，師生之間、生生之間傳遞信息、教師的指導(dǎo)和學(xué)生的反饋都可以借助計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)來(lái)實(shí)現(xiàn)。如今實(shí)施新課標(biāo)、實(shí)行新課改，課堂內(nèi)容不能僅僅局限于課本，黑板這樣原始的教學(xué)工具已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了教學(xué)要求，多媒體作為教學(xué)工具，能夠更合理的分配時(shí)間，進(jìn)行高效教學(xué)，而且張弛有度。

（二）、資源功能

新的教學(xué)模式重在培養(yǎng)學(xué)生的能力，拓展學(xué)生的知識(shí)面。教師的備課與上課經(jīng)常要通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜索大量的素材，使課堂的知識(shí)內(nèi)容含量更豐富，教學(xué)方法更靈活，有利于學(xué)生能力的培養(yǎng)，從而提高課堂效率。另外，學(xué)生在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)上尋找相關(guān)資料、答疑解惑的過(guò)程中，許多本來(lái)極難理解和解決的問(wèn)題卻能迎刃而解，對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解增加了廣度和深度。不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也有利于提高學(xué)生的素質(zhì)。

（三）、創(chuàng)設(shè)環(huán)境功能

傳統(tǒng)的課堂，教師、學(xué)生抬頭看到的是黑板，低頭看到的是教材，老師看學(xué)生，學(xué)生看老師，教學(xué)只是師與生、生與生的口頭交流、文字交流，一切都那么簡(jiǎn)單，讓人倍感乏味。而新的教學(xué)模式有了多媒體的運(yùn)用，教學(xué)環(huán)境得到了大大的改變，這樣自然而然的就引起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師借助多媒體課件，利用豐富多彩的網(wǎng)絡(luò)影音世界，創(chuàng)設(shè)誘人的情境，使課堂內(nèi)容豐富多彩、新穎別致，更加具有魅力，學(xué)生怎能不心動(dòng)？這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境必然能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的思維和探索。教學(xué)環(huán)境得到了優(yōu)化，吸引學(xué)生積極主動(dòng)地參與每一節(jié)的課堂學(xué)習(xí)中去，從而提高課堂的教學(xué)效率。

篇2:多媒體教學(xué)開具了課堂教學(xué)新時(shí)代

多媒體教學(xué)開具了課堂教學(xué)的新時(shí)代

摘要：多媒體教學(xué)運(yùn)用于課堂，改善了傳統(tǒng)課堂單一無(wú)趣的乏味局面，給課堂的開展方式提供了多樣化的教育平臺(tái)，也給學(xué)生們提供了一中全新的上課模式，使課堂教學(xué)更加有活力，也增添了學(xué)生的學(xué)習(xí)激情和興趣。

關(guān)鍵詞：多媒體運(yùn)用課堂

隨著教學(xué)改革的深入和現(xiàn)代化教學(xué)手段的發(fā)展，多媒體技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用日益廣泛，為課堂教學(xué)提供了豐富的教學(xué)資源，把多媒體各種技術(shù)手段完美地融入到課堂教學(xué)中，有效的打開了課堂教學(xué)的新局面，給課堂教學(xué)模式注入了新鮮活力，也給教師的課堂教學(xué)方式開辟了廣闊的前景。

一、典型的教學(xué)題材的選擇可以激發(fā)學(xué)生求知的欲望

教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：讓學(xué)生體驗(yàn)到一種自己親自參與掌握知識(shí)的情感是喚起少年特有的對(duì)知識(shí)的興趣的重要條件，當(dāng)一個(gè)不僅在認(rèn)識(shí)世界，而且在認(rèn)識(shí)自我的時(shí)候，就能形成興趣，沒有這種自我體驗(yàn)，就不可能有對(duì)知識(shí)的興趣。

學(xué)生的求知欲望不是天生的，也不是老師的單一解說(shuō)產(chǎn)生的。成功的教師在教學(xué)的過(guò)程中選取典型的教學(xué)材料導(dǎo)入新課，用多媒體平臺(tái)創(chuàng)設(shè)聲、色、動(dòng)態(tài)的教學(xué)情境，從視覺、聽覺、觸覺上震撼他們，能把理科類抽象的理論形象化、具體化；把文科類單一的內(nèi)容藝術(shù)化、生動(dòng)化；把實(shí)驗(yàn)性課題多樣化、趣味化，學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)就可以把復(fù)雜的知識(shí)牢記在心，理解透徹。同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，他們會(huì)主動(dòng)參與教師的教學(xué)過(guò)程中來(lái)，勇于探索。教師的教學(xué)題材的選擇在一定程度上為學(xué)生求知欲望的開啟起著決定性作用。

二、多媒體動(dòng)態(tài)教學(xué)能凸顯課堂教學(xué)內(nèi)容的實(shí)質(zhì)

通過(guò)多媒體動(dòng)態(tài)演示，能把物理、化學(xué)教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)過(guò)程清晰的呈現(xiàn)在學(xué)生面前，把數(shù)學(xué)理論形成的過(guò)程一步一步的印在學(xué)生的腦海中，把語(yǔ)文課中作者的情懷滌蕩在學(xué)生的心間，把政治、歷史中的時(shí)間跨越時(shí)空的再次發(fā)生觸發(fā)學(xué)生的感情。這種把抽象的知識(shí)與具體生動(dòng)的動(dòng)態(tài)畫面聯(lián)系起來(lái)，不用教師多講，也就能讓學(xué)生準(zhǔn)確、快速地理解和掌握。鮮艷的色彩、動(dòng)態(tài)的畫面、逼真的音響的綜合運(yùn)用豐富了教學(xué)形式，營(yíng)造了生動(dòng)的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，使教學(xué)課堂趣味化，知識(shí)呈現(xiàn)運(yùn)動(dòng)化、直觀化，探索過(guò)程多樣化，抽象問(wèn)題具體化，無(wú)限問(wèn)題有限化。多媒體教學(xué)以其直觀生動(dòng)的形式、豐富多彩的教學(xué)信息、快捷便利的傳遞方式，為教學(xué)創(chuàng)造了美好的發(fā)展前景，使課堂教學(xué)由平面走向立體，由靜態(tài)變?yōu)閯?dòng)態(tài)，由抽象變?yōu)榫唧w，把知識(shí)生活化，降低了學(xué)生學(xué)生知識(shí)掌握的難度，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。多媒體課件的演示，不斷激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生逐層參與新知識(shí)的構(gòu)建過(guò)程，最終完成由形象思維向抽象思維的過(guò)渡。就是這樣的教學(xué)過(guò)程，既完美的展示了學(xué)生要掌握的內(nèi)容，也充分的激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

篇3:巧用多媒體網(wǎng)絡(luò)資源創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境

巧用多媒體網(wǎng)絡(luò)資源創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境

【摘要】建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論特別重視情境的創(chuàng)設(shè)，隨著網(wǎng)絡(luò)和多媒體的飛速發(fā)展，他們所表現(xiàn)出的特性非常有利于學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)。21世紀(jì)的教育儼然是網(wǎng)絡(luò)化的教育，語(yǔ)文教學(xué)不可避免的陷入了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，使多媒體計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)入了課堂，成為了新的教學(xué)資源環(huán)境。本文從創(chuàng)設(shè)直觀情境、問(wèn)題情境、協(xié)作情境、創(chuàng)作情境四個(gè)方面來(lái)探究在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下如何創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的情境，讓他們?cè)谝环N新的學(xué)習(xí)環(huán)境中主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)，將會(huì)起到事半功倍的效果。

【關(guān)鍵詞】情境教學(xué)；網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；創(chuàng)設(shè)情境

情境，《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》解釋為：（具體場(chǎng)合的）情形、景象、境地。具體可感知性就是情境的特質(zhì)。心理學(xué)認(rèn)為，情境是對(duì)人有直接刺激作用，有一定的生物學(xué)意義和社會(huì)學(xué)意義的具體環(huán)境。因此，可以說(shuō)情境是指引起人情感變化的具體的自然環(huán)境或具體的社會(huì)環(huán)境。而情境教學(xué)就是從教學(xué)的需求出發(fā)，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)（主題）的創(chuàng)設(shè)以形象為主體的，富有感情色彩的具體場(chǎng)景或氛圍，激發(fā)和吸引學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。情境教學(xué)一直以來(lái)被教育者視為能達(dá)到最佳效果的一種教學(xué)方法，在中外教育史上源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。

隨著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來(lái)，21世紀(jì)的教育儼然是網(wǎng)絡(luò)化的教育，語(yǔ)文教學(xué)不可避免的陷入了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，使多媒體計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)入了課堂，成為了新的教學(xué)資源環(huán)境。由于多媒體網(wǎng)絡(luò)能提供文本、圖形、動(dòng)畫、視頻圖象、聲音等多種媒體集成的大容量信息，還具有形式靈活，資源共享，超媒體交互性等特點(diǎn)，因此，教師根據(jù)教學(xué)需求，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下創(chuàng)設(shè)一些有利于學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的情境，讓他們?cè)谝环N新的學(xué)習(xí)環(huán)境中主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)，將會(huì)起到事半功倍的效果。

一、創(chuàng)設(shè)直觀情境，激起學(xué)習(xí)興趣

心理學(xué)實(shí)驗(yàn)明確告訴我們，在教學(xué)新知的過(guò)程中，如果能用多種形式為學(xué)生提供這一新知的具體形象（畫面，聲響等），可以誘導(dǎo)學(xué)生展開豐富的聯(lián)想，激發(fā)學(xué)生求知的欲望，加快學(xué)生掌握新知的速度。在實(shí)際教學(xué)中，我們可以利用多媒體具有文本、圖形動(dòng)畫等多種媒體集成的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)直觀情境，把教學(xué)內(nèi)容變?yōu)楦鼮榫唧w的、可感知的東西。體現(xiàn)教學(xué)的直觀性原則，提高教學(xué)效率。

如教學(xué)《觀潮》這一課時(shí)，學(xué)生都沒有看見過(guò)錢塘江大潮，只憑朗讀課文，很難喚起學(xué)生對(duì)這一天下奇觀的向往和學(xué)習(xí)這篇課文的興趣。所以在上課伊?xí)r，我便播放大潮的實(shí)況錄像，錄像內(nèi)容通過(guò)網(wǎng)絡(luò)傳送到學(xué)生機(jī)上。學(xué)生聽著岸上人聲鼎沸，江上悶雷滾動(dòng)，而后變成如同山崩地裂的巨響；看著一條白線橫貫江面，繼而又如同千軍萬(wàn)馬，齊頭并進(jìn)的磅礴氣勢(shì)。孩子們陶醉、震撼于這動(dòng)人心魄的大潮之中，他們不但在興趣盎然中整體感知了課文大意，而且對(duì)新課產(chǎn)生了極大的興趣，為自己有效地學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)自主

學(xué)起于思，思源于疑，疑解于問(wèn)。提問(wèn)是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的重要手段。然而，課堂提問(wèn)只能照顧到個(gè)別學(xué)生，不利于全體學(xué)生的主動(dòng)參與，多媒體計(jì)算機(jī)的交互作用及網(wǎng)絡(luò)交流工具解決了這個(gè)問(wèn)題。利用多媒體計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，可以激發(fā)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)性趣，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

如教學(xué)《頤和園》一課時(shí)，我給足學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間，放手讓學(xué)生自學(xué)。首先利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)傳送給學(xué)生學(xué)習(xí)提示，讓他們?cè)跐夂竦呐d趣驅(qū)使下邊讀邊思，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題。在這里，選擇同一自然段學(xué)習(xí)的學(xué)生可以圍繞自己所提出的問(wèn)題進(jìn)行交流。于是，電腦界面上一下子便出現(xiàn)了許多問(wèn)題：“頤和園長(zhǎng)廊的特點(diǎn)是什么？”“長(zhǎng)廊幾千幅畫沒有哪兩幅是相同的，說(shuō)明了什么？”“‘這一種花還沒謝，那一種又開了’表達(dá)了什么信息？”學(xué)生在各自的電腦上你問(wèn)我答，各抒己見。而更為精彩的是，學(xué)生一旦都參與了學(xué)習(xí)，成了學(xué)習(xí)的主人，求索的思維便迸發(fā)出智慧的火花：“頤和園是哪一年建造的？”“是誰(shuí)建造的？”同學(xué)們紛紛點(diǎn)擊視頻資料來(lái)滿足各種各樣的疑問(wèn)，大膽設(shè)疑，積極求證，他們興趣盎然的流連其中，課堂教學(xué)高潮迭起。