淺談農(nóng)村教師專業(yè)化發(fā)展制約因素和對(duì)策

摘要：當(dāng)前農(nóng)村教師專業(yè)素質(zhì)普遍較低,專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)老化、教學(xué)能力不足、教育科研能力不強(qiáng)以及自主專業(yè)發(fā)展意識(shí)淡薄等,這樣的狀況難以適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的要求,難以跟上農(nóng)村經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展對(duì)教育的需求。因此,通過(guò)各種渠道促進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展,提高農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)整體素質(zhì)顯得尤為重要。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村教師專業(yè)化發(fā)展制約因素對(duì)策

一、何為教師專業(yè)化

所謂教師專業(yè)化，是指教師個(gè)人成為教學(xué)專業(yè)的成員并且在教學(xué)過(guò)程中具有越來(lái)越成熟的作用這樣一個(gè)轉(zhuǎn)變過(guò)程。新課改要求把教師的職業(yè)看成專業(yè)，教師的專業(yè)化就是要求教師應(yīng)成為更能勝任教育教學(xué)工作、具有普通人所不具備的那種專業(yè)素質(zhì)的過(guò)程。其實(shí)，教師這種職業(yè)并不是人人都可勝任的。教師應(yīng)具備專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能和專業(yè)態(tài)度等諸方面的素質(zhì)，才符合從教的整體要求。教師的專業(yè)知識(shí)包括普通的文化知識(shí)、學(xué)科的專業(yè)知識(shí)和教育教學(xué)研究學(xué)科知識(shí)三方面，教師的專業(yè)技能是指教師在開(kāi)展教育教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用一定的專業(yè)知識(shí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)順利完成某種教學(xué)任務(wù)的活動(dòng)方式，教師的專業(yè)態(tài)度也可稱為專業(yè)道德、專業(yè)精神或?qū)I(yè)情意。

二、制約我國(guó)農(nóng)村教師發(fā)展的因素：

(一）社會(huì)因素的制約

1、農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)教師工資普遍偏低，缺乏專業(yè)培訓(xùn)和發(fā)展的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)。在我國(guó)廣大的農(nóng)村地區(qū)，尤其是貧困地區(qū)中小學(xué)教師的工資與城市同級(jí)、同齡教師的工資待遇差距較大；農(nóng)村地區(qū)教師的醫(yī)療保險(xiǎn)、住房補(bǔ)貼、“菜籃子”補(bǔ)助等福利待遇也很難得到真正的落實(shí)到位。代課教師的待遇就更低，一些貧困地區(qū)代課教師的月工資收入才500元左右，這要滿足教師購(gòu)書(shū)、進(jìn)修、專業(yè)發(fā)展的需求是極為困難的。

2、農(nóng)村地區(qū)教師專業(yè)培訓(xùn)效果差，不能有效地保證教師的專業(yè)發(fā)展。中小學(xué)教育受“科學(xué)量化”教學(xué)評(píng)價(jià)的影響,農(nóng)村教師的工作常被用學(xué)生的成績(jī)來(lái)衡量,以應(yīng)試為中心的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)加大了農(nóng)村教師的心理壓力和工作壓力,使他們很難從繁重的教學(xué)工作中解脫出來(lái)；農(nóng)村中小學(xué)教師的培訓(xùn)往往是走走過(guò)場(chǎng),流于形式,甚至單以收錢為目的,讓農(nóng)村教師苦不堪言：培訓(xùn)目標(biāo)不明確；培訓(xùn)內(nèi)容缺乏針對(duì)性；培訓(xùn)方式方法單一；培訓(xùn)時(shí)間無(wú)法保障；培訓(xùn)的管理機(jī)制缺乏有效性等等。不能從真正意義上幫助教師，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展

3、教師隊(duì)伍規(guī)模龐大、分布不平衡、結(jié)構(gòu)不合理，使得教師專業(yè)發(fā)展的難度加大。一是地區(qū)不平衡，東部地區(qū)、經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)教師數(shù)量充足，甚至出現(xiàn)富余；中西部地區(qū)、老少邊窮地區(qū)教師緊缺。二是城鄉(xiāng)不平衡，在同一個(gè)地區(qū)，城市教師過(guò)剩，農(nóng)村教師不足，一些農(nóng)村學(xué)校因缺乏師資而不得不采取大班額教學(xué)，或聘用臨時(shí)代課教師上課。

4、農(nóng)村中小學(xué)骨干教師流失嚴(yán)重。在優(yōu)秀教師引進(jìn)困難的情況下，農(nóng)村中小學(xué)骨干教師的流失更是加重了專業(yè)化師資力量建設(shè)的難度。農(nóng)村骨干教師流失的方向主要有兩個(gè)，上面城市的公辦學(xué)校和沿海發(fā)達(dá)地區(qū)的私立學(xué)校，在此情況下，一些中小學(xué)出現(xiàn)教師短缺情況，于是一些地方出現(xiàn)了拔高使用教師的現(xiàn)象，即小學(xué)教師到初中學(xué)校任教，初中教師到高中任教，這樣一來(lái)，本來(lái)就緊缺的農(nóng)村中小學(xué)教師就更加捉襟見(jiàn)肘，且教學(xué)水平令人堪憂。

（二）學(xué)校條件制約

1、農(nóng)村中小學(xué)校的硬件設(shè)施在各方面都比較落后，許多農(nóng)村中小學(xué)缺乏必要的教學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)備，教師無(wú)法演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)；而且教學(xué)中缺少必要的硬件設(shè)施，如多媒體等都成了可望而不可及的奢侈品；學(xué)校圖書(shū)缺乏，教學(xué)資源缺乏；學(xué)校辦公條件差，有相當(dāng)多的農(nóng)村中小學(xué)校連一臺(tái)電腦都沒(méi)有，更談不上互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用了，這些硬件上的匾乏勢(shì)必會(huì)極大地影響教師的專業(yè)化順利發(fā)展。

2、學(xué)校管理體制比較落后。農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)教師的管理階層的官僚作風(fēng)比較嚴(yán)重，習(xí)慣于對(duì)教師發(fā)號(hào)施令，甚至?xí)蛞恍┬姓蠁畏娇紤]而武斷的干涉教師的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)；缺乏對(duì)中小學(xué)教師的人文關(guān)懷，使教師幾乎處于一個(gè)“邊緣”狀態(tài)，這樣的工作環(huán)境，使教師趨于保守，教師專業(yè)化發(fā)展成了紙上談兵。

3、學(xué)校經(jīng)費(fèi)相對(duì)緊張。尤其是農(nóng)村或偏遠(yuǎn)地區(qū)財(cái)政收入不景氣，給學(xué)校的經(jīng)費(fèi)投入非常有限，這樣一來(lái)，學(xué)校生存的經(jīng)費(fèi)都顯得緊張，就更談不上教師的再學(xué)習(xí)、進(jìn)修、專業(yè)發(fā)展的經(jīng)費(fèi)了。

（三）家庭因素制約

1、家庭勞務(wù)對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的影響。農(nóng)村地區(qū)教師家住農(nóng)村，家里有地有田，教師一方面要教書(shū)育人，另一方面又要操持家務(wù)，特別是農(nóng)忙時(shí)期，沒(méi)有足夠的時(shí)間和精力從事教學(xué)、學(xué)習(xí)、培訓(xùn)和發(fā)展專業(yè)。

2、家庭人員的態(tài)度對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的影響。由于上述諸多原因，有相當(dāng)一部分中小學(xué)教師的家庭成員不支持教師的進(jìn)修、自學(xué)等方面的專業(yè)發(fā)展。

（四）自身因素的制約

篇2:農(nóng)村教師遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)中三段式任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式簡(jiǎn)介

農(nóng)村教師遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)中三段式任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式簡(jiǎn)介

摘要：本文基于我縣農(nóng)村中小學(xué)教師遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)中存在的問(wèn)題，選擇了三所農(nóng)村初中和三所農(nóng)村小學(xué)作為課題實(shí)驗(yàn)基地，經(jīng)過(guò)近兩年的嘗試課題實(shí)驗(yàn)探索，反復(fù)學(xué)習(xí)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、多元智能學(xué)習(xí)理論、自主學(xué)習(xí)理論等教育理念，逐步摸索出了在教師遠(yuǎn)程教育中“三段式”任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式：第一步調(diào)查實(shí)際-發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；第二步：任務(wù)驅(qū)動(dòng)，自主學(xué)習(xí)；第三步：以用促學(xué)，以評(píng)促用;第一步是研究學(xué)習(xí)的起點(diǎn)和基礎(chǔ)階段，第二步是研究學(xué)習(xí)的過(guò)程階段，第三步是研究學(xué)習(xí)的技能形成階段，自主開(kāi)放的遠(yuǎn)程教育教學(xué)模式得到了一線教師的歡迎，在全縣中小學(xué)遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)中得到了推廣。

關(guān)鍵詞：遠(yuǎn)程教育，三段式，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法”是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法。其基本特征是：以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，學(xué)生在教師的組織、指導(dǎo)和幫助下，在強(qiáng)烈的問(wèn)題動(dòng)機(jī)和嘗試欲望的驅(qū)動(dòng)下，圍繞共同感興趣的任務(wù)，利用新媒體、新技術(shù)和新方法，進(jìn)行有分工、有合作的自主探究和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，最終完成既定任務(wù)的教與學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)。這種教學(xué)方法，將以講授知識(shí)、練習(xí)技能為主的教學(xué)，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生積極主動(dòng)參與為基礎(chǔ)、以任務(wù)和問(wèn)題為起點(diǎn)、以完成任務(wù)和解決問(wèn)題為歸宿的教學(xué)方法。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)者建構(gòu)自己的理解，新的學(xué)習(xí)依靠現(xiàn)有的理解，社會(huì)性的互動(dòng)可以促進(jìn)學(xué)習(xí)，意義學(xué)習(xí)發(fā)生在真實(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)中；多元智能學(xué)習(xí)理論認(rèn)為教學(xué)要基于每個(gè)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格，教師需要認(rèn)識(shí)到每個(gè)學(xué)生不同的認(rèn)知方式，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，為學(xué)生提供最有利、最豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境，多元智能評(píng)價(jià)提倡以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心、強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力、提供學(xué)有所成的機(jī)會(huì)為目的。自主學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，主體性是主體結(jié)構(gòu)功能的特性，是主體意識(shí)和主體參與相結(jié)合的穩(wěn)固行為方式的統(tǒng)一體，主體的素質(zhì)結(jié)構(gòu)決定主體性的水平發(fā)展。“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”在教師遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)中就需要依靠這些理論，探索出符合本地教師實(shí)際的培訓(xùn)策略，認(rèn)為理想中的教學(xué)模式和策略應(yīng)該是一種積極狀態(tài)下的自主能動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程，在多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)，通過(guò)人機(jī)交互、師生交互、生生交互等方式進(jìn)行，以學(xué)員為主體，體現(xiàn)成果評(píng)價(jià)，使每個(gè)人學(xué)有所獲。

學(xué)生自我發(fā)展理論認(rèn)為學(xué)生逐步學(xué)會(huì)運(yùn)用元認(rèn)知能力，強(qiáng)化自我意識(shí)，逐步主動(dòng)、自覺(jué)地按照社會(huì)發(fā)展的方向，協(xié)同發(fā)展自己的知、情、意、行，并嘗試實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。自我發(fā)展可以分為前后銜接互相滲透的階段：認(rèn)識(shí)自我

篇3:提高農(nóng)村教師文化素養(yǎng)和教育教學(xué)水平

如何提高農(nóng)村教師的文化素養(yǎng)和教育教學(xué)水平

廣西馬山縣林圩鎮(zhèn)片聯(lián)中心小學(xué)周麗春黃孟錄

內(nèi)容摘要：

1、組織教師理論學(xué)習(xí)。

2、舉行教學(xué)觀摩活動(dòng)。

3、狠抓班主任的培訓(xùn)。

4、鼓勵(lì)教師學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育技術(shù)。

我們是在一所農(nóng)村的中心小學(xué)任教，地處偏遠(yuǎn)山區(qū)，交通非常不便，學(xué)校教師的教學(xué)水平普遍不高,學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量不太理想。因此,學(xué)校一直致力于提高教師的文化素養(yǎng)和教育教學(xué)水平上，努力建立學(xué)習(xí)型學(xué)校。具體措施有：

組織教師理論學(xué)習(xí)

為了讓老師們更好地理解和掌握基礎(chǔ)教育課程改革的新理念，更快地適應(yīng)教育教學(xué)改革的需要。學(xué)校規(guī)定單周四早上作為全校語(yǔ)文教師雷打不動(dòng)的理論學(xué)習(xí)時(shí)間周五早上是數(shù)學(xué)老師理論學(xué)習(xí)時(shí)間。學(xué)習(xí)過(guò)程中要做到“三個(gè)有”，即有主題，有中心發(fā)言人，有學(xué)習(xí)筆記。學(xué)習(xí)內(nèi)容主要是語(yǔ)文、數(shù)學(xué)新的課程標(biāo)準(zhǔn)以及教育教學(xué)的新理念。學(xué)習(xí)培訓(xùn)分為傳統(tǒng)培訓(xùn)和參與式培訓(xùn)兩大形式。傳統(tǒng)的培訓(xùn)形式大多是講座輔導(dǎo)，主要是由教導(dǎo)主任及各科教研組長(zhǎng)就老師急需了解的某個(gè)理念提前一周做好收集相關(guān)材料的準(zhǔn)備，然后組織老師們一起來(lái)學(xué)習(xí)，聽(tīng)課的老師要做好學(xué)習(xí)筆記。此外，學(xué)校還多次組織老師到對(duì)應(yīng)的支教學(xué)校去參觀、學(xué)習(xí)。“參與式培訓(xùn)”是以教師自主學(xué)習(xí)為主的一種形式。我校每年都向老師發(fā)放學(xué)習(xí)資料。如《走進(jìn)新課程》、《新理念教案評(píng)析》、《班主任之友》等。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，每個(gè)教師都將自己對(duì)新課程的理解和困惑拿出來(lái)，在相互追問(wèn)與討論中找到解決問(wèn)題的答案，并讓老師們寫(xiě)出心得體會(huì)。這種培訓(xùn)方式，教師們親身感受到了“參與式培訓(xùn)”的神奇魅力。

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要求教師主動(dòng)參與各類教研活動(dòng)，主動(dòng)與同事交流實(shí)驗(yàn)中的成功與失敗。廣大教師由“被動(dòng)學(xué)習(xí)”變?yōu)椤爸鲃?dòng)學(xué)習(xí)”，由“被動(dòng)研究”變?yōu)椤爸鲃?dòng)研究”，學(xué)校教研氛圍日漸深厚。

舉行教學(xué)觀摩活動(dòng)。

學(xué)習(xí)教育教學(xué)新理念目的是更好地指導(dǎo)教育教學(xué)實(shí)踐。因此，我校也十分重視課堂教學(xué)研討活動(dòng)的開(kāi)展。我校定于每學(xué)期的第四周、第八周（第一階段），第十三、第十四周（第二階段）作為學(xué)校的教研活動(dòng)周，活動(dòng)主要分三步走：第一步，采用推門(mén)聽(tīng)課的方式，與個(gè)別教師談教學(xué)方法，研究教學(xué)規(guī)律；第二步，采用觀摩研討的方式，每個(gè)教研組（我校共分有語(yǔ)文組、數(shù)學(xué)組、綜合組三個(gè)學(xué)科組）每個(gè)學(xué)期都要組織開(kāi)展“上課、說(shuō)課、評(píng)課、對(duì)話”教研活動(dòng)。在集體鉆研教材、備課的基礎(chǔ)上，確定一位教師上課，一位教師說(shuō)課，其余的教師聽(tīng)課。首先進(jìn)行合作、協(xié)商、分工，確定各自在上課、說(shuō)課、評(píng)課中所承擔(dān)的角色，再共同商討并確定主題。第三步，每個(gè)教師每學(xué)期必須聽(tīng)一定數(shù)量的課。這樣的活動(dòng)使老師們既有個(gè)人獨(dú)立的體驗(yàn)空間，更有學(xué)科成員間的合作氛圍，使老師們不知不覺(jué)感受到合作的快樂(lè)。近年來(lái)我們學(xué)校還邀請(qǐng)了市級(jí)的一些骨干教師來(lái)給老師上示范課，老師們聽(tīng)到了很多優(yōu)秀的課例，如由黃老師執(zhí)教的《一株紫丁香》（曾獲得全國(guó)青年教師閱讀教學(xué)評(píng)比一等獎(jiǎng)），羅老師上的《秒的認(rèn)識(shí)》也獲得了縣舉行課堂教學(xué)比賽一等獎(jiǎng)等。老師們從中受到了很大的啟發(fā)。