利用網(wǎng)絡(luò)教研促進(jìn)農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展
如何利用網(wǎng)絡(luò)教研促進(jìn)農(nóng)村教師的專業(yè)發(fā)展
【摘要】隨著基礎(chǔ)教育課程改革的發(fā)展,新課程實(shí)驗(yàn)的深入實(shí)施,網(wǎng)絡(luò)也漸漸在學(xué)校教研中起到了舉足輕重的作用。我們每一個(gè)教師都成為了信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)的受益者、運(yùn)用者和學(xué)習(xí)者。。網(wǎng)絡(luò)教研促進(jìn)教師的自我反思和發(fā)展,改變了教師的學(xué)習(xí)狀態(tài)、工作狀態(tài),極大增強(qiáng)了教師參與教研的自主性,創(chuàng)生出嶄新的學(xué)校教研文化。然而,對(duì)于專業(yè)發(fā)展得不到保障的農(nóng)村教師教師來(lái)說(shuō),又能如何利用網(wǎng)絡(luò)教研來(lái)促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展呢?本文筆者從兩大方面談了自己的看法。
【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)教研農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展
隨著基礎(chǔ)教育課程改革的發(fā)展,新課程實(shí)驗(yàn)的深入實(shí)施,網(wǎng)絡(luò)也漸漸在學(xué)校教研中起到了舉足輕重的作用。我們每一個(gè)教師都成為了信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)的受益者、運(yùn)用者和學(xué)習(xí)者。教師直接可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)觀摩優(yōu)秀的教學(xué)案例,與學(xué)生、同仁、專家互動(dòng)交流,這種新型形式充分體現(xiàn)了教師自主發(fā)展的需求,同時(shí)也讓名師或?qū)<覀冏悴怀鰬粲懈嗟淖杂啥葏⑴c“伙伴式”教研組的活動(dòng),幫助其他教師更快的成長(zhǎng)。沒有機(jī)會(huì)參加網(wǎng)絡(luò)教研的教師可以通過(guò)閱讀論壇上的帖子,了解各家觀點(diǎn),參與研討,從而促進(jìn)了各種資源的聯(lián)動(dòng)融合與再生,為教師的專業(yè)化發(fā)展提供了更廣闊的空間。網(wǎng)絡(luò)教研促進(jìn)教師的自我反思和發(fā)展,改變了教師的學(xué)習(xí)狀態(tài)、工作狀態(tài),極大增強(qiáng)了教師參與教研的自主性,創(chuàng)生出嶄新的學(xué)校博客教研文化。然而,對(duì)于農(nóng)村教師教師來(lái)說(shuō),又能如何利用網(wǎng)絡(luò)教研來(lái)促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展呢?
一、農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀
目前農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展存在以下兩方面的問(wèn)題:
(一)自身的專業(yè)發(fā)展意識(shí)不強(qiáng)
所謂“教師專業(yè)發(fā)展”是指教師個(gè)體的、內(nèi)在的專業(yè)提高。在專業(yè)發(fā)展方面,許多農(nóng)村教師是被動(dòng)的,甚至根本不動(dòng),總覺得每一天的工作平淡無(wú)奇,周而復(fù)始。有相當(dāng)一部分教師仍然堅(jiān)信“師者,傳道、授業(yè)、解惑也”的理念。而根本不了解,新課程改革要求教師以人為本,由注重知識(shí)的傳遞向注重人的發(fā)展轉(zhuǎn)變,突出對(duì)學(xué)生創(chuàng)新和實(shí)踐能力的培養(yǎng),收集和處理信息能力的培養(yǎng),發(fā)展學(xué)生對(duì)自然和社會(huì)的責(zé)任感。在實(shí)際教學(xué)中,他們還采取傳統(tǒng)的照本宣科、“填鴨式”的教學(xué)方法,忽視了語(yǔ)言教學(xué)的根本目的和樂(lè)趣,把一堂生動(dòng)的語(yǔ)言課上成一堂呆板的語(yǔ)言知識(shí)傳授課,忽略了語(yǔ)言的交際功能。在實(shí)施多媒體教學(xué)的今天,你也許不會(huì)相信,在眾多的農(nóng)村教學(xué)中,有些教師仍采用一張嘴、一支粉筆、一塊黑板檫上一節(jié)課的“四個(gè)一”教學(xué)手段。而電教設(shè)備的使用率非常低,只有上公開課時(shí)才使用,然后束之高閣。這樣一來(lái),農(nóng)村教師整體專業(yè)發(fā)展水平偏低,難以適應(yīng)教育教學(xué)改革發(fā)展的需要。
(二)專業(yè)發(fā)展的條件有限,設(shè)備不足。由于條件有限,在有些農(nóng)村學(xué)校,教師們還不能人人擁有電腦,更不能擁有網(wǎng)絡(luò),也沒能實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)校校通。
二、農(nóng)村教師利用網(wǎng)絡(luò)促進(jìn)專業(yè)發(fā)展的途徑
(一)農(nóng)村教師要充分了解網(wǎng)絡(luò)教研,提高自身專業(yè)發(fā)展意識(shí)
1.了解什么是網(wǎng)絡(luò)教研?
網(wǎng)絡(luò)教研也是教研的一種,是指在活動(dòng)過(guò)程中運(yùn)用了網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的教研。網(wǎng)絡(luò)教研是隨網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的發(fā)展而生的一種系統(tǒng)的、嶄新的教研模式是傳統(tǒng)教研方式或常規(guī)教研方式有益的補(bǔ)充。從學(xué)習(xí)方式與教學(xué)研究實(shí)踐方式的視角來(lái)看,網(wǎng)絡(luò)教研則是指將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)作為構(gòu)成新型學(xué)習(xí)研究生態(tài)環(huán)境的有機(jī)因素,以探究學(xué)習(xí)交流研討作為主要學(xué)習(xí)方式的教學(xué)研究活動(dòng)。網(wǎng)絡(luò)教研依托現(xiàn)代信息技術(shù)手段,開發(fā)和利用網(wǎng)上教育資源,建立開放、交互動(dòng)態(tài)的網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái),實(shí)現(xiàn)資源的交流與共享,以教育消息化推動(dòng)教育現(xiàn)代化。網(wǎng)格教研著眼于在區(qū)域教研的真實(shí)情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題,有效地應(yīng)用信息技術(shù)及構(gòu)建信息環(huán)境,不斷優(yōu)化、改善甚至變革區(qū)域教研的手段、過(guò)程和結(jié)構(gòu),從而整體推進(jìn)課程實(shí)施、學(xué)科教學(xué)和教研活動(dòng),從而促進(jìn)教師在研究狀態(tài)下進(jìn)行反思式的實(shí)踐和專業(yè)成長(zhǎng)。
篇2:加強(qiáng)學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)建設(shè)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展
加強(qiáng)學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)建設(shè)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展
八五二農(nóng)場(chǎng)幼兒園于寧
[摘要]圣吉博士提出的一種新的管理理論,在組織上推行學(xué)習(xí)型文化,構(gòu)成終身教育體系。學(xué)習(xí)型組織比傳統(tǒng)的教育組織形式具有較高的靈活性、前瞻性和凝聚性。基于以上認(rèn)識(shí),結(jié)合我園園本實(shí)情,建立有效的教育機(jī)智,營(yíng)建學(xué)習(xí)氛圍,通過(guò)構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織、園本培訓(xùn)體系,加強(qiáng)學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)建設(shè),增加集體凝聚力,提高教師終身學(xué)習(xí)能力,促進(jìn)個(gè)人的學(xué)習(xí)意識(shí)和學(xué)習(xí)動(dòng)力不斷提升,達(dá)到教師專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)。
[關(guān)鍵詞]學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)、園本培訓(xùn)體系。
教師專業(yè)發(fā)展的最基本且最重要的因素是教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)。教師的自身素質(zhì)與教育智慧對(duì)幼兒園教育質(zhì)量的提高起重至關(guān)重要的作用。園領(lǐng)導(dǎo)班子,對(duì)教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)進(jìn)行了系統(tǒng)分析,制定了“建設(shè)一支師德高尚、教育教學(xué)能力強(qiáng)、學(xué)歷層次與年齡結(jié)構(gòu)合理的師資隊(duì)伍”的發(fā)展規(guī)劃。為適應(yīng)新時(shí)期課程改革的需要,將“加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè),促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展”這一實(shí)驗(yàn)課題,經(jīng)過(guò)反復(fù)論證,我們提出了“加強(qiáng)學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)建設(shè),促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展”實(shí)驗(yàn)研究這一課題。
為適應(yīng)教育的發(fā)展趨勢(shì),加強(qiáng)學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)建設(shè),從整體上提升教師專業(yè)素養(yǎng),以促進(jìn)教師適應(yīng)新時(shí)期教學(xué)改革的需求。
一、構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織,促進(jìn)教師自主發(fā)展
走進(jìn)新課程后,教師主體思想、教師專業(yè)化發(fā)展及教師反思性實(shí)踐,從不同角度對(duì)教師成長(zhǎng)提出了新的思考。為使教師以主人翁的姿態(tài)應(yīng)對(duì)教育教學(xué)活動(dòng),為培養(yǎng)和造就新型教師,結(jié)合我園園本實(shí)情,進(jìn)行了積極的嘗試。
1、新教師培訓(xùn),打好堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)
為使參加工作的新教師盡快地進(jìn)入教學(xué)角色,我園對(duì)新參加工作的新教師進(jìn)行了崗前培訓(xùn)、崗中指導(dǎo)。一是崗前培訓(xùn)。組織教師參加新教師上崗前培訓(xùn),目的使教師快速進(jìn)入角色,適應(yīng)教學(xué)要求。二是崗中指導(dǎo)。新教師在承接教學(xué)任務(wù)的同時(shí),與學(xué)科骨干教師結(jié)對(duì)子“傳、幫、帶”,教學(xué)管理人員進(jìn)行跟蹤指導(dǎo),指導(dǎo)常規(guī)工作,重點(diǎn)是課堂教學(xué),使新教師一年進(jìn)入角色,二年達(dá)到合格,三年進(jìn)入骨干教師行列。教師中有許多優(yōu)秀人才脫穎而出。
2、培訓(xùn)者培訓(xùn),促進(jìn)能力提升。
通過(guò)培訓(xùn),掌握培訓(xùn)技能,運(yùn)用新的教學(xué)理念,指導(dǎo)教師走進(jìn)課改,并解決課改進(jìn)程中遇到的實(shí)際問(wèn)題。每月兩次的園本培訓(xùn),教師通過(guò)培訓(xùn)者的引領(lǐng),掌握課改新動(dòng)態(tài),促進(jìn)了教師教育教學(xué)能力的提高。
3、崗位培訓(xùn),更新知識(shí)結(jié)構(gòu)。
通過(guò)培訓(xùn),補(bǔ)充了教師本體性知識(shí),豐富了教師的文化底蘊(yùn),使教師實(shí)踐知識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)得以完善,條件知識(shí)得以進(jìn)一步更新。
4、學(xué)歷提高培訓(xùn),完善知識(shí)體系。
隨著教育教學(xué)的不斷發(fā)展,新一輪課程改革向我們提出了更新更高的要求,為此,教師提高學(xué)歷水平的同時(shí),也促進(jìn)了教師專業(yè)水平的發(fā)展。教師終身學(xué)習(xí)意識(shí)強(qiáng),教師利用假期及時(shí)充電,進(jìn)一步完善更新、知識(shí)結(jié)構(gòu),為教師教育教學(xué)工作的順利開展,奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
篇3:運(yùn)用信息技術(shù)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展措施
運(yùn)用信息技術(shù)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的措施
摘要:信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展具有革命性影響,尤其是對(duì)教師專業(yè)發(fā)展提出要求和挑戰(zhàn)。進(jìn)入信息時(shí)代,教師專業(yè)發(fā)展因附有信息化特色,對(duì)很多教師來(lái)說(shuō)不知所措。本文針對(duì)信息時(shí)代教師專業(yè)發(fā)展過(guò)程中,教師對(duì)信息技術(shù)及專業(yè)發(fā)展的理解給予定位;對(duì)信息技術(shù)的導(dǎo)向作用及其促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展所采取的有效措施進(jìn)行研究和總結(jié),進(jìn)一步使教師明確信息時(shí)代自身專業(yè)發(fā)展方向;明確信息技術(shù)對(duì)自身專業(yè)發(fā)展所起的促進(jìn)作用。從而能夠更好的提高和完善自身專業(yè)發(fā)展,最終達(dá)到專業(yè)成熟的境界。
關(guān)鍵詞:信息時(shí)代信息技術(shù)教育信息化教師專業(yè)發(fā)展
信息時(shí)代以來(lái),信息技術(shù)悄然融合到教育教學(xué)中,對(duì)教育各因素產(chǎn)生影響。因此,教育信息化發(fā)展、信息時(shí)代的教師專業(yè)發(fā)展、信息技術(shù)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展就成為教育領(lǐng)域一系列新課題。近年來(lái),教育領(lǐng)域一直致力于通過(guò)各種方式培養(yǎng)中小學(xué)急需的信息化教學(xué)人才,借助信息技術(shù)推動(dòng)基礎(chǔ)教育信息化和教師專業(yè)發(fā)展。然而通過(guò)一些研究資料和作者實(shí)踐中發(fā)現(xiàn),教師對(duì)信息技術(shù)融入教育教學(xué)有些不知所措,迫切需要教師專業(yè)發(fā)展的理論指導(dǎo),特別是信息技術(shù)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的理論、方法、途徑和經(jīng)驗(yàn)技巧,需要提供大量案例,啟發(fā)他們?nèi)绾斡行У乩眯畔⒓夹g(shù)促進(jìn)自身的教師專業(yè)發(fā)展,并結(jié)合自身的實(shí)際情況,在適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)下,設(shè)計(jì)出一條適合自己的教師專業(yè)發(fā)展之路。存在這些問(wèn)題,主要原因是教師對(duì)于“信息技術(shù)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展”的話題普遍感到比較陌生,只有在弄清楚信息技術(shù)為何能夠促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的道理,并且掌握信息技術(shù)如何促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的方法、途徑和技巧之后,才會(huì)提高在教育教學(xué)實(shí)踐中利用信息技術(shù)的自覺性、可持續(xù)性和有效性,才有可能將信息技術(shù)融入工作、學(xué)習(xí)、生活和專業(yè)發(fā)展。
一、對(duì)信息技術(shù)和教師專業(yè)發(fā)展的理解
提到信息技術(shù),老師們并不感到陌生,也許能說(shuō)出很多自己的理解,但往往很片面甚至理解錯(cuò)誤,人們總是簡(jiǎn)單地把信息技術(shù)看成是機(jī)器或有形的物體。從技術(shù)的起源和發(fā)展來(lái)看,技術(shù)是指在解決實(shí)際問(wèn)題或完成現(xiàn)實(shí)任務(wù)過(guò)程中,系統(tǒng)地運(yùn)用科學(xué)和其他有組織的知識(shí)。因此,在教育領(lǐng)域,信息技術(shù)則可以理解為:利用計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等各種硬件設(shè)備及軟件工具與科學(xué)方法,對(duì)圖文聲像等信息進(jìn)行獲取、加工、存儲(chǔ)、傳輸與使用的技術(shù)之和,即包括“硬技術(shù)”和“軟技術(shù)”。硬技術(shù)為所使用的工具和設(shè)備,如儀器、視聽媒體、計(jì)算機(jī)及其軟件等;軟技術(shù)為所使用的知識(shí)、策略、方法和技巧,如思維方法、學(xué)習(xí)策略、教學(xué)設(shè)計(jì)等。我們對(duì)信息技術(shù)的理解,必須綜合“硬、軟”兩方面技術(shù),不能獨(dú)立的只看到物化技術(shù),還要深入到背后所隱藏的智能層面。
教師專業(yè)發(fā)展,這個(gè)詞對(duì)很多老師來(lái)說(shuō)有點(diǎn)陌生,不明白是什么意思,曾經(jīng)和一些老師交流,他們中有人在質(zhì)疑是不是叫法不對(duì),或者書寫錯(cuò)誤。因此,這種理解也是導(dǎo)致教師專業(yè)發(fā)展緩慢的重要原因。教師專業(yè)發(fā)展是指教師作為專業(yè)人員,在專業(yè)思想、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力等方面不斷增長(zhǎng)和完善的過(guò)程,即由一個(gè)專業(yè)新手發(fā)展成為專家型教師的過(guò)程。也就是說(shuō)作為教師,我們不光會(huì)給學(xué)生傳授已有知識(shí),還得隨著社會(huì)的進(jìn)步和發(fā)展,不斷提升學(xué)習(xí)意識(shí)、拓展知識(shí)面、提高能力,在不斷鉆研中形成自己獨(dú)有的教學(xué)理念和思想。所以教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)自我不斷完善的過(guò)程,是沒有最好、只有更好的發(fā)展過(guò)程。
二、信息時(shí)代的教師專業(yè)發(fā)展目標(biāo)及特點(diǎn)
信息時(shí)代將教育推向信息化,因此,教師專業(yè)發(fā)展不同于以往時(shí)代的教師專業(yè)發(fā)展,人們往往把信息時(shí)代的教師專業(yè)發(fā)展稱為“面向信息化的教師專業(yè)發(fā)展”。故教師專業(yè)發(fā)展在這個(gè)新的時(shí)代呈現(xiàn)出新的目標(biāo)要求和特點(diǎn)。