網絡環境下教師專業發展的案例研究

湖北省潛江市漁洋鎮五洲中心小學楊丹陳泉汐

摘要：教師專業發展是教師職業專業化的基礎和源泉，是教師專業化的根本。它是教師的專業成長或教師內在專業結構的不斷更新、演進和豐富的過程。在現代化教育手段日新月異的今天，網絡環境對教師的專業發展起到至關重要的作用，尤其在農村中心小學，原本相對落后的教學環境因為網絡的介入演繹出別樣的精彩。農村小學的老師們，在融入網絡環境的過程中，要經歷更多的專業訓練并通過自身主動學習，才能夠不斷提升自己的專業水平，從而走上專業化發展的可持續道路。本文通過三則案例，向大家展示農村中心小學教師在網絡環境下的真實狀態，他們中有不能適應的內心抵觸，也有積極向上的主動學習。我們則力求在農村中心小學的特定環境里，讓老師們通過網絡獲得更全面、長遠、健康的專業發展。

關鍵詞:農村中心小學網路環境新老教師專業化發展

我國農村教師人數眾多，據中國新聞網**年9月2日公布的一組數字：“中國普天中小學專任教師已達1064.01萬人，其中城市教師218.07萬人，縣鎮教師372.99萬人，農村教師472.95萬人。”這一客觀事實表明，農村教育是我國教育事業的重要組成部分，關注農村教師的專業發展，對于我國整個教育的健康發展有著深遠的意義。*****屆三中全會通過的《*中央關于全面深化改革若干重大問題的決定》中指出：“構建利用信息化手段擴大優質教育資源覆蓋面的有效機制，逐步縮小區域城鄉校際差異，從而促進教育公平。”教育部《教育信息化十年發展規劃（**~20**年）》指出：“實現教育信息化的手段是要充分利用和發揮現代信息技術的深度融合。”隨著教育現代化工程的實施，網絡及信息技術逐步引入到農村學校，為教師專業發展帶來了許多新的契機，同時，對于一部分農村教師來講，也是一種嚴峻的挑戰。網絡環境在農村小學的發展是一個動態的過程，它伴隨著農村教師專業發展的不斷更新、豐富，形成一個不斷完善、提升的動態發展過程。

案例一：老教師不學電腦對現代化教學手段有所誤解

她是一名教齡30多年的農村教師。她德藝雙馨，深受領導的信任和學生的愛戴。小學語文教學經驗豐富，尤其擅長低學段教學。每學期期末統考均獲全鎮第一名。由于年齡偏大，又地處偏遠農村地區，她對網絡和現代化信息技術的理解和運用有很大的誤區。**年市電教館給學校每個班配置了班班通交互式電子白板，她僅僅用來放放電影和音樂，甚至使用率還不如幾十年前流行的錄音機，更別談多媒體教學了。**年市教育局進行的教師三項基本功考核，因其中包含電腦操作，故其放棄。全市的現代化信息技術繼續教育也從不參加。實在是要用到電腦操作，她都請學校年輕的教師幫忙。凡是涉及到電腦的，她總要說一句自己年紀太大了，羨慕年輕教師的環境和精力。領導每年年終總結總是要單獨表揚她，說她年紀大了，卻在期末考試中名列前茅，很多大學畢業的年輕教師都比不過他，很不容易。

這樣的教師在偏遠農村地區，相比城區占的比例不小。因為受到地區經濟發展差異化的影響和受教育程度等原因的影響，很多農村小學上了年紀的老師對網絡認識可謂是膚淺的。其中有大部分教師都還是以前的農村民辦教師轉正過來的，他們的學歷有的僅僅是高中或者大專，對于教育現代化信息技術也根本沒有正式的學習和培訓，因為自身都對電腦一知半解就更談不上把現代化信息技術運用到教學實踐之中了。這樣一群老教師，有的說自己年齡大，身體和精力吃不消，有的說自身環境不好，和城區比不了，沒有合適的條件。有的甚至認為教育教學任務完了就行，黑板和電子白板使用結果是一樣的。筆者認為此中教師教書育人，卻忘了教育自己，忘了“活到老，學到老”。假如收音機現在才發明，我想他們也不想按下播放按鍵。再者，在教育體制和偏遠地區的教育環境之下，部分學校領導對年紀偏大的老教師比較“寬容”，只要順利完成教育教學任務即可，對于沒有利用現代技術手段卻較好的完成任務的，如上述案例中的老師，則大肆表揚，稱其不易。在一定程度上也助長了一群教師的自我學習態度。

案例二：老教師對新教育手段有很大的興趣愛學

他是一名年過半百的村小校長，他建立了學校教師QQ群，經常利用QQ傳達各種行政命令和會議精神，喜歡晚上在群里和同事們聊天。經常和同事們研究晚上自己制作的課件，探討各種EXCEL命令公式。課余和同事們交流微博熱門新聞話題，也喜歡用手機淘寶購物。他主動提出要在辦公室安裝wifi，要求老師們利用QQ、微信、微博等網絡傳播手段和學生家長進行溝通交流。20**年學校配置第一臺電腦進行遠程教育，他就自己摸索電腦，自學五筆。**年學校新來一批大學支教生，學校配置一間多媒體教室并為辦公室配置3臺辦公電腦。在此期間該校長利用課余時間教年期教師如何上網查詢和下載資料，如何利用各種軟件制作課件。**年起，他年年積極向上級申請為我校引進“班班通”，每年大力動員教師參加市電教館繼續教育，定期舉行校內現代化信息技術交流大會，讓老教師先年輕教師學習先進技術和理念，讓年輕教師相互交流，資源共享。

篇2:網絡環境下典型課例反思為教師專業成長提供了肥沃土壤

網絡環境下典型課例反思為教師的專業成長提供了肥沃的土壤

新疆生產建設兵團農二師32團中學李玉敏

摘要：專業的發展是提升教師專業地位的根本，是教育改革成敗的關鍵，是學校發展與教育質量提高的基礎。本文通過三個案例提出了兵團中小學教師專業發展的解決途徑，力求促進兵團中小學教師的專業全面、健康的發展。

關鍵詞:網絡背景、教師專業發展、二師中小學教師

隨著社會的不斷進步和發展，各行各業的分工不斷明確，社會對于人們的專業化水平要求是越來越高的。教師做為社會上一個獨特的社會職業，其專業的發展是提升教師專業地位的根本，是教育改革成敗的關鍵，是學校發展與教育質量提高的基礎。正如有學者指出的那樣，“教師的專業發展宛如教育改革的推動力或火車頭，可以帶動其他各種層面的發展與改進”。眾所周知，進入二十一世紀以來，全球網絡的普及化程度迅猛提升。在教育發展的今天，網絡環境下教師專業發展也顯得越來越突出和重要。做為一名兵團的一線基層教師，以下是筆者就兵團二師中小學開展的幾個案例研究對教師專業的發展的策略，希望能得到教育同仁和專家的指導和批評。

一、校本研究：教師專業成長的沃土

當下，校本教研要求教師成為反思型的課程實踐者，強調教師在教學活動中的思考與體驗，而網絡環境下典型課例反思研究正是進行有效的體驗和反思的重要方式。網絡環境在于創設一種氛圍，使教師受到情感的熏陶；網絡環境又長于資源豐富，使教師能夠得到專業知識的指引。網絡環境下典型課例研究，促使教師通過對“教學事件”的分析，理解、體驗隱匿在“教學事件”背后的教學原理。課例研究的另一個價值還在于：它可能為教師的“自我更新”和“觀念轉變”提供第一推動力。當教師參與課例研討的時候，能夠讓教師開闊眼界，努力提高語文教師課堂教學優化意識，更好地進行反思。并以此對數學教師進行專業素養的自我培訓，進而實現數學教師專業素養的提高。

校本教學研究中一個重要的前提就是教師養成反思的習慣。教師反思就好比是精神上的新陳代謝。作為教師，每天都在教學的實踐中積累著經驗，如果不對此進行梳理，慢慢地，教師就會變成經驗型的教師。反思可以提升教師現有的經驗，把那些有效的經驗升華為智慧與方法，把那些不良的無效經驗清除掉。沒有這樣一種內在機制，一個教師就不會很好地成長。教師可以通過寫日記、寫案例、寫隨筆、教學后記、教師之間的討論、對照理論反思等多種方式體現自己的反思；還可以作交流后的再反思，即在備課組或教研組交流合作的基礎上再進行反思。反思可以讓教師養成思考與研究的習慣,促進教師專業發展。

二、教育QQ群：教師專業成長的助推器

實施新課程數學教研，促進教師專業成長．同伴互助是關鍵。它是教師集體共同參與的一種校本研究形式。是以自我反思、自我開放為前提，以形成教師之間的專業切磋、經驗分享、合作互助、共同成長的校本文化特色為歸宿的一種新型的教研方式。其實質是教師作教學研究者之間的教學交往、對話、互助與合作，是教育智慧的互動互助。

為了提高課例研討的互動性，教研室充分利用網絡環境．探索新的互動模式。充分利用QQ，建立了數學科組教研群、各年級集備群，開展了“與新課程共同成長”教學大行動，充分體現了群體共同發展的思想。課題組每學期推薦一名教師通過網絡學習相關的教學案例，選擇一個主題進行備課，將教學設想發布在群中，其他成員隨時進行評價。有關教師在群或論壇中發表意見。主備教師根據評論反復修改、試教，小組成功后再在教研組展示。課題組成員在網絡教研論壇中再次發表評論，并合理評價等級。每一堂課都體現了教師集體的智慧，每一個教學細節都成為教育案例的場景素材，研討的目的是促進全體老師在研討、反思中實現專業成長。

篇3:教師評價機制網絡環境下促進教師專業化發展

教師評價機制網絡環境下促進教師專業化發展

【摘要】百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。新課程改革的重要環節是教師專業化發展。21世紀是以計算機為基礎的網絡信息時代，日新月異的網絡信息技術為教師專業化發展帶來了新的契機。因此，在網絡環境下探求教師專業化發展的新途徑已成為當前很多學校研究的重要課題。本文主要探討了網絡環境下加快教師專業化發展的途徑。

【關鍵詞】網絡平臺教師專業化發展教師博客教師評價機制

二十一世紀是一個信息化、網絡化的時代。網絡的巨大優勢在學校教育領域已經有了充分的體現，網絡為教師自我反思、同伴互助、專業引領等校本教研的三個核心要素提供了有效平臺，許多教師在互聯網中得到了迅速的成長。當前，隨著新課程改革的全面深入展開，人們越來越清醒地認識到教師專業化發展是新課程改革的關鍵。如何在網絡技術的支撐下，通過實踐與研究探索網絡環境下的面向教師專業發展的新型培訓模式與機制，提高教師專業發展培訓的效果和效率，是實現區域教師素養提高的重要手段。

一、“教師專業化發展”概念界定和建立教師專業化發展的網絡平臺

“教師專業發展”是指教師作為從事教育教學工作的專業技術人員所應該具備的專業條件，包括教師專業知識、專業技能、職業道德、自主發展意識等內容，而隨著社會的發展與進步，人類對教育的需求也在不斷地隨著社會的發展變化而不斷發展變化，教師的專業發展必須與社會的發展同步，要適應社會對教育的需求，因此，教師的各項專業技能需求也是在不斷地發展變化的。

我校現有多媒體教室3個，微機房1個，電子閱覽室1個，學校每臺電腦都能上網，同時，學校開通了甘肅遠程教育網。95%的教師家中購置了電腦并連接Internet，絕大多數教師能夠在網上瀏覽、寫作和制作基本的教學課件，這些都使學校實現教育教學及管理的現代化、高效化，為教師現代化的教學及辦公提供了保障。

二、以網絡教研為載體，帶動教師專業化成長

1、以網絡為渠道，擴大教師學習的視野

教師為了更好地進行反思，每個教師都必須擁有豐富的教育教學資源，擴大我們的教育視野。過去教師只能靠學校或個人訂的有限幾本教育教學雜志，以及圖書室僅有的已陳舊的理論書籍，來學習教育理論和了解教育信息，學習渠道極為狹窄。現在，有了網絡，我們每個教師不在為了解信息而犯難，在網絡上有許多優秀的教學案例、教學素材、教學課件、網絡課程、電子書籍、教育專題網站等。網絡的明顯優勢在于其擁有無限的信息資源，而且不受時空限制，搜索查詢資料十分方便。在信息社會時代，網絡已經是教師知識來源的主要窗口，網絡資源是教師最大的參考書，網絡電子文本資源具有數據量極大、數據內容異彩紛呈等優勢。而且網絡資源更新快，可以保持數據的完善與新鮮。這些不是書本這種古老的傳媒載體所能比擬的。網絡上豐富的教育教學資源，為教師自我反思提供了條件。

2、以教研論壇為依托，開展網絡集體備課

網絡集體備課是傳統集體備課方式的一種創新，它突破了空間和時間的限制，擴大了集體備課的輻射面，調動了參與教師的積極性，提高了集體備課的效率，同時，也促進了教師的專業發展，有利于校本教研的開展，受到了教育行政部門、學校和廣大教師的歡迎。

網絡集體備課不僅需要完善的網絡設施，也需要權威的組織機構就信息的真實性、安全性等問題進行指導和監督。網絡集體備課不受時空限制，不管是什么時間，不管是校內還是校外教師，只要能上網就可以參與備課；實現動態備課，由于論壇可以無限地跟帖，主題帖也可以無限地修改，網絡集體備課也就可以無限地延伸下去；查找使用資源方便快捷；便于監督考核。論壇具有極大的開放性，只要注冊了，就可以登錄瀏覽或跟帖討論。每個人的發帖數量也一目了然，便于相關領導的監督考核。