用多媒體來點燃學生心中的火把輔助教學提高學習效率

[內容提要]運用多媒體技術教學,不僅能培養和提高學生的創新意識，更能提高教師的綜合教學水平。不僅可以提高學生的全面素質，豐富教學表現力，增大教學信息容量，而且有助于提高學生的學習興趣，培養學生思維的創造性和個性差異，有利于以“教師為中心”的教學模式向以“學生為中心”的教學模式轉化，使學生學得更積極主動，成為學習的主人，提高教學效率。因此，我們要在語文教學的實踐中，運用多媒體不斷探索，不斷更新，讓它在我們的語文教學中發揮更大更積極的作用。

【關鍵詞】多媒體輔助教學提高效率

隨著科學技術的飛速發展，計算機已以其無可比擬的優勢滲透到各個角落。在教育領域，因多媒體技術能綜合處理圖像、聲音、動畫和視頻，能以色彩艷麗的圖像、悅耳動聽的聲音、清晰逼真的動畫等多種媒體全面刺激學生感官，它不僅可以豐富教學表現力，增大教學信息容量，而且有助于提高學生的學習興趣，培養學生思維的創造性和個性差異，有利于以“教師為中心”的教學模式向以“學生為中心”的教學模式轉化，使學生學得更積極主動，成為學習的主人。

一、以動激趣，寓教于樂

蘇霍姆林斯基認為“培養學生的學習興趣和求知欲是推動學生完成學習任務的重要動力”，傳統教學中激發學生興趣的手段比較有限，多媒體在此則表現了高度的優越性。豐富的畫面、美妙的音樂，刺激了學生的感官、激發了他們的興趣，課堂學習氣氛濃厚、學習氛圍輕松，興趣成了最好的老師。動態的事物比靜態的事物更能引起學生的注意，更能調動學生的興趣，從而激發學生的學習興趣。傳統教學中，學生面向靜態呆板的課本和板書，難免枯燥乏味。計算機多媒體教學完全克服了這一缺陷，能夠創設出一個生動有趣的教學情境：靜止的文本可以按指定的軌跡運動，靜態的圖像可以像動畫一樣播放，色彩可以變化，速度可以控制。這樣化靜為動，化無聲為有聲，大大激發了學生的學習興趣，提高了學生的學習積極性。在教學古詩《望天門山》中，搜集有關的資料制作課件。如果學生直接閱讀，學生很難理解“天門”的形象、“開”和“回”是怎樣與山水聯系在一起等問題。依據詩的內容設計出這樣的情景圖：兩座高山猶如巨大的石門，兩山夾縫中滔滔江水急流回旋,沖破山的阻隔,一瀉千里；遠處,紅日碧水間,一葉白帆飄蕩而來……運用物象直觀,由丈到圖,由靜到動,讓學生理解“門”、“開”、“回”等關鍵詞語的意義,把學生的思維帶到山青水碧,紅日白帆的意境中,從而恰當地理解了全詩的意境。這樣，既能疑竇，又啟蒙味，激發了學生們對祖國壯美河山的熱愛之情。沒有這物象出現創設的教學情境，學生理解“門”、“開”、“回”的意境就要費課時費力氣了。這樣，學生在動畫的刺激下，始終保持著濃厚的學習興趣，極大地調動了學生的學習積極性，收到了良好的效果。

再如，教材中的古典詩詞是比較難理解的，教師運用傳統的教學手段，通過敘述和描繪逐字逐句的分析，難以使學生深刻全面地把握作品的思想意義和審美意蘊，學生的學習就會處于被動狀態，這樣的課是乏味而抽象的。如果用多媒體技術教學再現歷史情景，超時空地把這些情景展現在學生眼前，學生的學習動機可以由潛伏狀態轉為活躍狀態，變被動學習為主動學習。

二、變難為易，提高學習效率

1.化難為易，突破重點。

電教媒體綜合性決定了電化教學方法的多樣性、靈活性，恰當地選用電教媒體能夠變抽象為具體，化繁雜為簡明，這樣教材中的重點就能借助形聲結合的電教手段迎刃而解。從而能縮短教學時間，增強教學密度，實現從形象的感知過渡到理性的頓悟。例如在教學《飛奪瀘定橋》一課時，教師引導學生學習課文內容時，先播放《飛奪瀘定橋》的電視錄像，然后引導學生精讀課文，結合剛看完的錄像所呈現的驚心動魄的戰斗場面，說說課文是怎樣描寫紅軍戰士飛奪瀘定橋的？學生結合課文內容爭先恐后地舉手回答：一是“飛”就是搶時間爭速度，必須在敵人援兵的前面趕到瀘定橋；二是“奪”就是攻天險，不顧驚濤駭浪，不畏鐵索高懸，不懼敵人的槍林彈雨沖向對岸消滅敵人。這時教師再加以引導，學生就能深深地了解到紅軍戰士“飛”的艱難，“奪”的艱險。使學生被紅軍戰士英勇頑強、不畏艱險，不怕犧牲，一往無前的革命精神深深感染。這樣，激發了學生濃厚的學習興趣，加深了學生對課文內容的理解，從而收到了良好的效果。

2.化文為圖，巧解難點。

課文的內容是豐富的、多方面的，但有主次、難易之分。以往對于課文的重、難點，教師雖反復講述、說明，學生聽起來卻是“如坐霧里”，目的很難達到。例如《詹天佑》一文第三部分寫的是詹天佑修筑京張鐵路的“開鑿隧道”和設計“人”字形鐵路，這二處是學生理解的難點。課文敘述每一種工作方法都有大段內容，學生若死啃書本，就會只“知其然而不知其所以然”。為突破這個難點，在教學時教師設計了三張圖片，即“人字形線路圖”和“兩端向中間鑿進法”與“中部鑿井法”。此圖表明了山勢及坡度，突出了工程的艱巨，箭頭則標明了鑿進的方向。在演示圖片的基礎上再加以通俗的講解，學生理解的難點迎圖而解。

篇2:運用信息技術輔助課堂教學提高教師整體素質和業務水平

運用信息技術輔助課堂教學提高教師的整體素質和業務水平

【摘要】：第三次科技革命的蓬勃興起所帶來的計算機及網絡的普及和應用，正給傳統教學帶來前所未有的沖擊，信息技術與學科教學能否成功實施整合，已成為現代教學能否實現跨越式發展的關鍵。《基礎教育課程改革綱要（試行）》中指出：“大力推進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。”信息技術環境下的課堂教學創設情境，激發興趣，提高孩子們的學習效率；化繁為簡，突出教學重點，突破教學難點；教學容量大，大量節約板書時間，教學效率高，教學效益好；教學條理清晰，邏輯性強，啟發學生思維、培養學生歸納概括能力；改變了學生的學習方式和教師的傳統觀念，提高教師的整體素質和業務水平，提高教師的教育技術能力，革新課堂教學。

【關鍵詞】：信息技術課堂教學整合有效教學

作為成人，我們常常懷念童年時天真、活潑，無憂無慮的生活。而現在的兒童再不會有這種懷舊之情，因為沉重的學習負擔已使他們童年的歡樂化為烏有。目前的教育，使我們的孩子失去了最寶貴的東西。失去了兒童應有的夢想和激情，失去了積極的人生態度，失去了學習的能力和良好的行為習慣，失去了兒童應有的童真。他們變得現實、麻木、呆板；變得消極、沉重、少年老成，學習成了孩子們最痛苦的事情。基于此，我們選擇“基于信息技術環境下的有效學習研究”作為研究課題，以充分發揮信息技術和互聯網絡的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有效的學習工具，以減輕學生學習負擔，提高學生的學習效率，有利于學生的終身學習。

第三次科技革命的蓬勃興起所帶來的計算機及網絡的普及和應用，正給傳統教學帶來前所未有的沖擊，信息技術與學科教學能否成功實施整合，已成為現代教學能否實現跨越式發展的關鍵。《基礎教育課程改革綱要（試行）》中指出：“大力推進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。”

一、信息技術環境下的課堂教學煥發勃勃生機

（一）信息技術環境下的課堂教學創設情境，激發興趣，提高孩子們的學習效率。

將信息技術引入課堂，無疑給課堂注入了新的生機，教師利用信息技術的圖像、聲音、動畫、視頻等功能創設情景，渲染氣氛，通過情景再現，讓學生身臨其境的感受新事物、新問題，激發他們強烈的探索欲望，充分調動學生渴望新知的積極性，變“要我學”為“我要學”，從而把原來枯燥嚴謹的課堂變得生動而有趣，大大地提高了學生學習的熱情和興趣。

1.將問題情境“故事化”增強趣味性

學生都愛聽故事，特別是一些童話、寓言故事。教師要將問題情境故事化，把教學內容轉化成學生喜聞樂見的故事情節，學生就能在不知不覺中學到知識。我在教學《日月潭》第二自然段時，這一段介紹了日月潭名字的由來，我就給孩子們播放了了日月潭名字由來的神話故事，繪聲繪色的講解，豐富多彩的圖片，使學生身臨其境，豐富感人的故事情節，激發了學生的好奇心，同時也激發了學生的求知欲。

篇3:利用多媒體課件輔助教學來獲得最佳教學效果

利用多媒體課件輔助教學來獲得最佳的教學效果

【摘要】隨著現代信息技術的飛速發展，通過改變傳統的師生關系理念；加強對教師專業培訓，全面提高教師業務水平；合理利用“班班通”，達到提高課堂效果。

【關鍵詞】班班通多媒體平等交流培訓學習教學效果

隨著現代信息技術的飛速發展，以計算機為媒介的多媒體已廣泛被用于學校教學活動中，尤其是班班通多媒體輔助的教學活動，“班班通”，就是在每個班級及專用教室裝備基于網絡環境的多媒體設備，通過局域網絡和閉路電視間的成功切割轉換，使每間教室都能實現上網、演示課件、網絡資源共享和進行視頻節目的播放。合理使用班級中的電教媒體能夠有效地為學生提供感性材料，化靜為動，化抽象為具體，充分展示科學知識的形成過程和思維過程，促使學生在“知其然”的基礎上“知其所以然”，給課堂教學帶來了新的活力。[1]有效的利用班班通給我們中學教師帶來了新的挑戰和機遇，在這里我談談個人對班班通的見解。

一、改變傳統的師生關系理念

傳統的師生關系理念雖然有教師應尊重、愛護、理解學生的觀念和要求，但它更強調教師在教育關系和社會關系占絕對支配地位，學生只能惟命是從，不能隨意評價老師。在這種傳統觀念的影響下，某些教師心理上有較強的優越感，往往放不下架子，不愿以平等的身份和學生交流，不能主動與學生交流。因為在學生看來，教師總是比我們懂得多。而人類社會的發展，使知識呈幾何級數增長，特別是網絡技術的發展，使信息的傳播速度和傳播廣度呈現倍增效應，教師如不與時俱進，不吸取新鮮養份，很可能成為新的文盲，教師不再是知識擁有的權威者，“生不必不如師，師未必賢于生”將成為現實。[2]在這種背景下，促使教師靜下心來，重新審視自己的角色地位，一方面，迫使自己奮起直追，不斷充電，另一方面，以合作者、指導者的身份與學生平等地交流，使學生真正參與到知識的探求過程之中，特別是當在教學活動中，碰到疑難問題時，師生共同利用網絡工具尋求解決方法，更多地考慮學生學習能力、實踐能力和創新能力的培養。

二、加強教師培訓，提高教師專業能力

在新課程的背景下，教師的專業成長受到了高度的重視。教師的專業能力作為一種職業技能，它的成長是由多個方面決定的。教師所處的環境作為一種外因對教師專業成長起到了一定影響，特別是在教育資源匱乏的廣大農村地區，農村中小學條件不成熟，設備不完善，學生在上數學課的時候僅僅局限在一支粉筆、一塊黑板的落后條件中。學生的教學課堂活動沒有新變化，特別是新人教版一些新增加的內容，落后的教學設備已經滿足不了教學的需求，更是缺少好的媒體來達到動態演示的良好環境，因此學生的思維開發跟不上，獲得數學信息的機會也不多，造成了許多學生對數學產生厭學心理。“班班通”工程的實施，為基礎教育資源的均衡發展帶來了新的希望和途徑，為廣大農村教師的專業成長起到了積極的促進作用。教師專業成長包括教育思想、知識結構和教育能力的不斷發展。“由于教育的動態性和拓展性，教育技能和素質只有在教育、教學實踐中才能得以不斷認識和提高”，“學習是教師專業成長的加油站，幾乎所有優秀的教師都是終身在學習。”“班班通”有助于教師向“書本”學習。教師的專業成長需要理論的提高，沒有理論支撐的實踐是盲目的實踐。在知識爆炸的時代，憑借傳統的書本去學習，已經趕不上知識更新的速度。尤其是在偏遠地區，常常會出現想讀書卻讀不到書、讀到書但讀不到好書的尷尬局面。“班班通”工程的實施，有效地解決了這個難題，教師可以通過“班班通”查閱最新的教育成果，了解最前沿的教育動態和教育理念。

“班班通”有助于教師向“培訓”學。教師培訓是促使教師專業快速成長的有力措施，但農村中小學教師教學任務繁重，經濟上不夠寬裕，很難經常性地參加脫產學習與培訓。他們需要的是一種能夠自主選擇時間和地點的學習方式。基于網絡的“班班通”能夠將教師培訓遠程化、網絡化，“班班通”工程解決了工學的矛盾，“班班通”基于網絡的教師培訓，打破傳統的教師培訓方式“場所封閉、計劃預設、教材固定、教法單一”等方面的局限，為學習者提供了豐富的、多樣化的學習資源，學習者可以根據自己的愛好和需求，自主選擇不同的課程、學習內容，學習者可以通過網絡查看或下載自己所需要的內容，“從常規教學單向、被動接受知識轉變為適應個人的自主化學習”。