淺談教師如何適應網絡環境下的教學

七樹莊學校谷興華

在傳統教育模式中，是以教師為中心，教師通過講授、板書及多種媒體的輔助，把教學內容傳遞給學生或灌輸給學生。老師是整個教學過程的主宰，學生則處于被動接受知識的地位。在這樣一個模式下老師是主動施教者，教材是灌輸的內容。教師雖然是教學的中心，但往往只是課程、教材的執行者，只是在教授課程、教材。那么教師在備課過程中，主要依據是教材，老師在課堂上所講的內容都在書本上。

網絡時代，傳統教育面臨根本性的挑戰，教育具有了新的特征，教師也必須從傳統角色的束縛中解放出來，而扮演新的角色。如果今天的教師仍固守于傳統的角色，將自己簡單地限定為知識學習的指導者、文化知識的傳授者、課程教材的執行者和教育教學的管理者，那教師就無法滿足網絡時代對學生發展提出的新要求，因此，教師角色的轉換成了時代發展的必然。

隨著Interent網絡的出現，為網上教學提供了豐富的資源和便利的空間，在網絡環境下學生可最大限度地發揮學習者的主動性和積極性，一種新的以學生“學”為中心的教學模式正在形成和發展。這種新的教學模式與傳統的以“教”為中心的教學模式完全不同：它是圍繞如何幫助學生的“學”而展開。它強調在教學過程中是學生處于中心的位置，教師應圍著學生轉。以“學”為中心的教學模式包括兩個方面：一是關于學習環境的設計，即網絡技術和多媒體技術將文字、圖形、圖像、聲音、動畫有機的結合起來呈現在學生面前，使學生大腦各區交替處于興奮狀態，思維活躍。二是自主學習策略的設計。自主學習策略的設計旨在通過有效的教學策略來激勵學習者，使他們在學習過程中能更充分地發揮出自身的主動性、積極性與創造性。

在這樣的環境下，教師不再是單純的、唯一的知識的傳授者，學生一方面在教師的指導下掌握有限的知識，一方面又利用網絡主動獲取無限的相關知識并不斷的提出新的問題。學生在教師的指導下根據教學內容進行選擇性的學習，促進對已有知識的鞏固。在這種環境下，教師應該成為學生自主學習的伙伴、合作者和解決問題的指導者。

現代教學方式中，更注重學生能力的培養，不僅注重怎么教，更注重怎么學，讓學生獲得終身學習的本領。交互式的網絡教學環境為培養學生自主學習提供了良好的條件。交互式教學過程以學生探索為主，把交互性、多樣性、個性化的學習融為一體，學生獲取信息已不僅僅依靠教師，它可通過網絡獲取更為豐富的信息量，為學生獨立自主的發展創造條件，使學生能利用自身優勢，發揮自身潛能，優化自身素質結構，積極主動的得到發展。在這種情況下，教師必須對自己的角色進行重新認識和調整，應不斷更新觀念，更新知識，了解最新的科技成果。這樣才能自如地與學生進行真正的交流討論，扮演好輔導者、合作者的角色。教師的功能更應集中體現在如何把“信息”轉化為“知識”，把“智能”轉化為“智慧”。教師已不再是傳遞信息的工具，教師更需要更高層次的教育教學能力，真正體現教師的“教”是為了讓學生“學”的更好的現代教學思想。

當然，教師角度的轉化并不是削弱了教師的地位，如果以學為中心的教學過程中忽視了教師作用的發揮，忽視了師生交互和交流，那么這種教學失敗無疑；學生的學習將會成為不著邊際的漫談。必須要明確，在以學生為中心的網絡化教學中，教師只是由場上的“主演”改變成場外的“指導”，教師對學生的直接灌輸減少了，但教師啟發、引導作用和事先的準備工作、組織工作都大大增強，每一環節若要取得較理想的學習效果都離不開教師。因此，教師在整個學生學習過程中的作用不是削弱了，反而更重要，教師的作用不應有絲毫的忽視。一個好的教師要適應這種角色的轉變，要當好組織者、輔導者、合作者。

為了適應現代化教育的需要，一定要從自身做起，加強認識，做到：一、轉變觀念。要使自己接受并在課堂教學過程中自覺運用現代教育技術，必須加強宣傳和學習，了解運用現代教育技術對促進教學改革，提高學生素質的重要作用和意義。認識到我們開展的“發展信息化技術教育，深化基礎教育改革”，認識到教育改革和發展的必由之路是發展現代化教育，誰把握了信息科學技術，誰就把握來未來教育，誰就能在未來信息社會立于不敗之地。二、角色轉化意識到位。要通過學習，改變傳統的教育思想、教育觀念和舊的教育方式，將“教師為中心”轉變為“以學生發展為中心”。具體講，就是教師由“權威者”轉變為“合作者”和“指導者”，將學生從“吸收者”轉變為“主動參與”者。三、加強自身信息意識。信息意識是人們對信息的敏感度、捕捉、分析、判斷和吸收的自覺程度。處于信息時代的教師，如果沒有良好的信息意識，認識信息、利用信息的能力就差，而且由于學科間的交叉滲透，信息分散等因素，造成信息吸收困難。四、不斷學習現代教育技術。作為教育工作者必須要有科學的超前意識，努力學習新知識掌握新技術，不斷提高業務水平，以適合現代科技的高速發展。首先學習計算機的基本理論和基本操作，掌握計算機的方法和要領。其次學會CAI課件的開發和使用，學會常用軟件如Authorware、Photoshp、Frontpage的使用和技巧。同時學習上網的基本方法和技巧，學習獲取、應用、處理信息的方法。只有轉變教育觀念，掌握現代教育技術、研究教學的各個環節，才能適應未來教育的需要的。

篇2:為了促進學生盡快適應高中物理新課程學習教師教學方法應該做以下完善和轉變

為了促進學生盡快適應高中物理新課程的學習，教師的教學方法應該做以下完善和轉變。

一、變注重學生主體性發展的教學方法為既注重學生主體性發展又注重學生個性化發展的教學方法；二、變注重知識技能培養的教學方法為注重學生知識與技能，過程與方法，情感、態度、價值觀共重的教學方法；

三、變注重解題能力培養的教學方法為注重問題解決能力培養的教學方法；

四、變注重學生個體自我發展的教學方法為既注重學生個體自我發展又注重學生合作交流能力培養的教學方法；

五、變注重終結性評價的教學方法為注重過程性評價的教學方法；

六、變注重知識本身的知識技能教學方法為注重創設情景、注重知識獲得過程的探究式教學方法；

七、變單一講授為主的教學方法為注重媒體運用、注重多種教法結合的多樣化教學方法；

八、變注重教師自身活動的教學方法為注重師生互動的教學方法。

的,高中,教學方法,課程

篇3:教師角色重塑教師角色視域下小學生學習適應性研究

教師角色重塑教師角色視域下小學生學習適應性研究

摘要:

學習適應性（即指克服種種困難取得較好學習效果的一種傾向）是小學生學習生活的重要保障。通過問卷調查和SPSS數據統計發現，天津市小學生的學習適應性存在一定程度的適應不良，并通過SPSS教育技術軟件進行數據的相關分析，當下小學生學習適應性不良與教師角色定位不準確與相關，教師的觀念、能力等對小學生的學習產生潛移默化的影響。為此，從教師角色重塑的角度來分析小學生學習適應性有著重要的意義。

關鍵詞：小學生學習適應性；教師角色重塑；學習適應不良

新時代呼喚教師角色的重塑。隨著時代發展，教師的角色也在不斷地更新和變化，申繼亮將新時期教師角色概括為以下方面：學生學習的合作者和引導者；心理教育者；教育教學實踐的行動研究者以及教育教學工作的創新者。但從小學生的學習適應性的調查中發現，當下教師并未真正承擔起新時期的教師角色。

一、洞察現實中的問題---小學生學習適應性不良

小學是學生接受正規學習的初始階段,良好的學習適應性可以為兒童減輕學習負擔，增強學習熱情和提高兒童學習興趣，為適應終身學習和未來生活做好準備。為此筆者采用學習適應性問卷（周步成編寫）在天津市某所小學做調查，結果發現天津市小學生的學習適應水平令人擔憂：學習適應性處于較差水平（44分以下）的小學生比例有29%。從內容量表來看，在學習態度、身心健康、家庭環境、學校環境、獨立與毅力、聽課方法、學習技術七項中，我們不難發現在心理健康方面有34.2%較差；家庭環境有30%較差，所占比例都超過30%，占人數的1/3。同時說明兒童學習適應不良主要集中在學校環境、身心健康和家庭環境三個方面：

項目

等級學習態度聽課方法學習技術家庭環境學校環境獨立毅力心理健康

人數%人數%人數%人數%人數%人數%人數%

良好10739.810739.813349.45620.86524．210739.79435

一般7730.66433.87427.612043.69936.886328029.8

不良8529.69826.462239335.6105397628.39535.2

（一）學校環境的適應問題

學校是小學生進行學習的最重要的場所，老師和同學是小學生學習生活的重要伙伴。師生關系和同伴關系是小學生能否快樂學習心態的關鍵。以下是筆者在課堂上見到的一幕：

師：于**，你起來回答一下這個問題：There___asofainthelivingroom.

生：（慢慢地站起來，低著頭）：in,on……

（頓時下面其他學生發出一陣不耐煩的埋怨聲和嘲笑聲）

這么簡單的問題都不會？……

大傻瓜！……