為了促進學生盡快適應高中物理新課程學習教師教學方法應該做以下完善和轉變
為了促進學生盡快適應高中物理新課程的學習，教師的教學方法應該做以下完善和轉變。
一、變注重學生主體性發展的教學方法為既注重學生主體性發展又注重學生個性化發展的教學方法；二、變注重知識技能培養的教學方法為注重學生知識與技能，過程與方法，情感、態度、價值觀共重的教學方法；
三、變注重解題能力培養的教學方法為注重問題解決能力培養的教學方法；
四、變注重學生個體自我發展的教學方法為既注重學生個體自我發展又注重學生合作交流能力培養的教學方法；
五、變注重終結性評價的教學方法為注重過程性評價的教學方法；
六、變注重知識本身的知識技能教學方法為注重創設情景、注重知識獲得過程的探究式教學方法；
七、變單一講授為主的教學方法為注重媒體運用、注重多種教法結合的多樣化教學方法；
八、變注重教師自身活動的教學方法為注重師生互動的教學方法。
的,高中,教學方法,課程
篇2:為了促進學生盡快適應高中物理新課程學習教師教學方法應該做以下完善和轉變
為了促進學生盡快適應高中物理新課程的學習，教師的教學方法應該做以下完善和轉變。
一、變注重學生主體性發展的教學方法為既注重學生主體性發展又注重學生個性化發展的教學方法；二、變注重知識技能培養的教學方法為注重學生知識與技能，過程與方法，情感、態度、價值觀共重的教學方法；
三、變注重解題能力培養的教學方法為注重問題解決能力培養的教學方法；
四、變注重學生個體自我發展的教學方法為既注重學生個體自我發展又注重學生合作交流能力培養的教學方法；
五、變注重終結性評價的教學方法為注重過程性評價的教學方法；
六、變注重知識本身的知識技能教學方法為注重創設情景、注重知識獲得過程的探究式教學方法；
七、變單一講授為主的教學方法為注重媒體運用、注重多種教法結合的多樣化教學方法；
八、變注重教師自身活動的教學方法為注重師生互動的教學方法。
的,高中,教學方法,課程
篇3:小學低年級識字教學方法研究實施方案
濟源市教育科學規劃*年度教師個人課題
《小學低年級識字教學方法的研究》實施方案
濟水南街學校侯萍
一、課題的提出
1、理論依據：
漢字源遠流長,博大精深,是每個人一生中生活與學習的最重要工具之一。郭沫若先生曾說:“識字是一切探求之第一步?！毙抡n程標準中又提出識字、寫字教學是閱讀和寫作的基礎，是語文教學的一項重要任務。因此,教師必須培養學生具有較強的獨立識字能力，掌握一定的識字方法、技能，使學生真正愛識字、樂識字、輕松識字。特別在低年級段要“多認少寫”?！岸嘧R”有利于學生盡早、盡快、盡可能地認字，以便及早進入漢字閱讀階段，給他們打開一個生活經驗世界之外豐富多彩的文本世界，這無論對孩子的情感和思維，還是對培養獲取信息的能力，都有重要意義。識字還能夠有效豐富兒童的口語，強化兒童的閱讀能力和表達能力。書面的視覺語言是人類高層次的語言，它能發展成無聲的內部語言，即“思維流”，人鉆研學問，考慮疑難，作出判斷，認定對策，設計方案，簽訂條約，寫文章和著書立說等都離不開它。所以識字能使孩子終身受益。
2、現實意義
識字教學是低年級語文教學的重中之重，《語文課程標準》指出：低年級識字教學的目標，首先要讓學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望?！币驗榕d趣是學習的動力，只有有了這種對漢字的喜歡，才會激發他們學習的欲望。同時，識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是整個小學階段語文教學關鍵。學生除養成良好的識字習慣外,還必須掌握“活”的識記方法，為今后的自學閱讀打下良好的基礎。小學低年級學生的思維特點是以具體形象思維為主，對于低年級學生來講，識字寫字雖然是教學的重難點，但是，低年級學生一打開課本就是大量的、抽象的歸類識字，不知不覺之中就解決了這個重難點。在識字教學中，為了使學生在愉快輕松的氣氛中主動地識字，我們教師要根據低年級學生的心理特點，采用靈活新穎的教學方式，為學生創造快樂的學習環境。
3、創新意義
識字是小學低年級的教學重點，是學生提高閱讀能力的基礎。如何解決學生識記枯燥的生字成為教學的難點。當今很多教師就研究了不同的教學方法，運用于識字教學中，充分發揮學生的自主性，調動學生的多種感官參與學習，達到識字的目的。
⑴本課題的研究是在以往不同識字教學方法的基礎上潛心研究，把以往分散的識字方法進行歸類、整理、分析并逐步改進、總結出“靈活多變、科學有效”的識字方法、來激發學生學習興趣，使學生掌握多樣的識字方法，促進學生識記效果的提高，讓他們真正享受到語言文字帶來的快樂。
⑵在前人研究的基礎上創新識字方法，采用多元化識字教學，激發學生的識字興趣，從而實現識字教學的情趣化。
以上觀點正是我們選擇此課題的意義所在。
二、課題的界定
《小學低年級識字教學方法研究》是指在小學1―3年級的識字教學中，通過從漢字本身規律著眼，改革以往枯燥單一、灌輸式的識字教學方法，改變漢字教學理念，探索多種有效的識字方法，逐步培養學生具有較強的獨立識字能力，掌握一定的識字方法、技能，使學生真正愛識字、樂識字、輕松識字。既使學生感受漢字文化的魅力，又促進學生語文能力及思維能力的發展的方法研究。
三、研究內容
1、課題研究目標
⑴激發學生識字的興趣，讓學生在游戲中學、活動中學、情境中學，不斷被新鮮的刺激所吸引，變枯燥乏味的識字為快樂識字，以增加識字的趣味性、參與性和可接受性。
⑵低年級教師創造性地使用教材，激發學生識字的興趣，教給學生識字方法，開發學生身邊的漢字學習資源，以便快捷高效地進行識字教學。
2、研究主要內容：
⑴通過多種方法，進行識字教學，調動學生主動識字的興趣、愿望和習慣，逐步培養學生獨立識字的能力。
⑵在突破傳統識字教學模式的基礎上，構建一種適合低年級學生興趣特點、遵循學生認知規律的識字教學模式。
⑶探索小學低年級識字教學的有效方式與途徑，從而優化語文課堂教學，加強語文實踐活動，促進學生素質發展。
⑷通過長期有效的語文實踐活動，激發學生學習語文的興趣，開發學生學習的潛能，從而發展學生個性，提高綜合素質。
我們以行動研究法為主要研究方法。研究的教師以實際問題的解決為主要任務，樹立“問題即課題，過程即方法，進步即收獲”的理念，積極參與教學實踐研究，保持研究的真實性，講究科學性，注意認真觀察、不斷總結。在總結中反思，在反思中提高，以不斷改進研究方法，取得研究成效。
⑴文獻法：搜集、查閱各類與課題有關的資料和識字教學改革實驗，探究科學的識字教學方法。
⑵行動研究法：根據課題內容，邊實踐、邊研究，使整個研究過程在具體行動中進行。
⑶實踐法：在教學中運用科學有效的識字教學方法，發現問題及時改正，不斷完善低年級的識字教學，提供成功的教學案例。
⑷經驗總結法：總結前人的識字方法及課題實施中的成功經驗，整理出課題研究的成功案例。
4、研究對象
參與本課題的教師及教師所帶的2個教學班級。
5、研究假設
途徑：指導學生采用多種識字方法識字，教給學生多種趣味識字的方法。
⑴教給學生一些趣味識字的方法。如看實物，圖畫識字、借助色彩識字、釋義識字、借助電教媒體剪輯、組合識字、借助順口溜，口訣識字等。
⑵介紹較好的識字方法。如：猜字謎識字、猜認生字”、“組合生字”、“叫字排隊”、“送字回家”、“讀詞賞畫”、“讀文找字”、“孿生聚會”、“玩玩字卡”、“找找朋友”、“選難認字”、“眼明手快”、“郵差送信”等，逐步積累多種識字方法。
預設效果：
⑴情感激發，變“枯燥識字”為“趣味識字”。
⑵創設多種識字的氛圍，讓學生感覺“多種識字的樂趣和益處”。
四、課題實施原則
1、多種識字方法與新課程實施相結合。通過學生多種識字方法的掌握培養學生的自主學習生字的習慣和能力;舉辦各種識字方法交流活動培養學生的交流合作能力。
2、善于發現挖掘兒童身邊“熟識”的語言物質材料,充分結合兒童身心規律培養的識字習慣，采用多種教學措施指導識字方法，激發和培養學生識字的興趣。
3、培養識字能力，能促使學生由“學會”變為“會學”，由“被動的學”變為“主動的學”，激發學生的主體精神，提高學習效率。
4、要重視教給學生“活”的識記方法，掌握一定的識字方法、技能，使學生具有較強的獨立識字能力，為今后的自學閱讀打下良好的基礎。
五、研究措施與步驟
1、步驟：
⑴研究準備階段(*.05____*.06)
1、立項的相關調查研究、論證研究、落實課題。
2、課題組成員及實驗班制定實驗方案。
3、實驗班識字能力測試。
⑵研究實施階段(*.06____*.05)
1、以1―3年級學生為研究對象，進行教學實驗，分項落實實驗研究內容。
2、建立識字教學發展個案。
3、定期研討，每學期進行一次階段總結。
⑶研究總結階段(*.05____*.06)
1、對本課題資料整理、總結。
2、撰寫課題研究報告、論文。
2、措施：
⑴營造多種識字教學的環境：讓教室的每一塊墻壁都會說話，讓教室的每一個地方都體現著多種識字方法的樂趣。
⑵在識字教學過程中，充分利用各種教學媒體，指導學生采用一些富有趣味性的方法學習生字。
⑶開展趣味識字方法大比拼，看誰的識字方法多。
六、課題預計成果形式
1、學生識字作品展示。
2、科研論文、研究報告、教學案例和課例、學生讀書筆記等;
七、課題組成員及分工
課題主持人：侯亞萍，負責課題的全面實施。
*年10月