創設情境進行教學，讓學生的轉變看得見

實驗初中任克華

我從事教育工作已有二十多年，初中思想品德課，聽起來就讓人感到枯燥、乏味，學生們不愛學也不愿學，在教學中，我不斷改進教學方法，嘗試用歌曲，多媒體播放公益廣告、新聞、故事片段，還通過創設情境、演繹小品等方式來激發學生的學習興趣，讓學生把枯燥的課本知識和實際生活聯系起來，讓學生覺得思想品德課內容不是離我們很遙遠，而是我們生活中經常能看到，感受到的。有時候通過一些活動的開展，能夠達到空洞的說教所無法達到的目的。

記得有一個班主任說她班上有個叫李晨的學困生，上課經常不聽講，行為習慣也很差，課桌周圍經常可以看到他亂扔的垃圾，甚至把瓜子帶到學校，瓜子殼扔了一地，班上同學都不愿意和他同桌，班主任老師也批評了幾次，收效甚微。那時我剛好要上《保護環境的基本國策》這一課，我想能否在課堂上通過一次活動來轉變他呢？

我在課前讓同學們分組進行了一次社會調查：我們校園和學校附近以及我們同學們居住的周邊環境都存在哪些環境問題，并特地安排李晨同學所在的小組找校園環境問題并讓他在課堂上代表小組發言。在課堂上讓各組的代表一一指出，在李晨同學發言時，我們用熱烈的掌聲鼓勵他，因為事前做好了充分的準備，所以他指出校園存在的環境問題時，很全面，調理清晰，還針對這些問題進行了分析，發言結束時再次獲得同學們的掌聲。課堂上學生討論起來時非常的熱烈，發表的看法也是條條是道，其中不乏真知灼見，就連平時最不愛講話的學生和不愛聽講的學生也積極舉手，發表自己的看法，學生在輕松、自主交流中學習，品德和行為習慣上好的收獲是可想而知的。接下來我設計了一個小品表演：再次請李晨同學上來表演在學校隨手亂扔瓜皮紙屑的行為，并選出3名同學表演針對這種行為所采取的態度。第一名同學說：不關我的事，管他呢；第二名同學則跟在李晨同學后面撿拾垃圾；第三名同學則上前制止。然后我讓同學們對這三種行為結合課本知識進行了分析評價：同學們指出第一名學生的表現是沒有責任心，沒有集體榮譽感的行為同時也沒有盡到保護環境的義務；第二名同學的行為是走一條先污染后治理的的道路，是不可持續的；只有第三名同學的行為是符合保護環境的基本國策的，也盡到了保護環境的義務。同學們還對李晨同學所扮演的角色給予批評。這時我適時的用多媒體展示了環境受到污染和破壞的一組圖片和一段視頻，這一幅幅觸目驚心的圖片和視頻，深深觸動了同學們的心靈，同學們都紛紛表示要保護好環境，堅決同破壞環境的行為做斗爭，這一幕幕也深深震撼了李晨同學，他站起來，紅著臉說：我以后再也不做破壞環境的行為，再也不亂扔垃圾了。

活動結束了，同學們的熱情依然很高漲，我再因勢利導，總結，歸納我們這節課的知識，并提議讓學生還是分組針對校園周邊環境問題，討論出解決辦法，并給市委領導寫一份倡議書。

通過這節課的活動，李晨同學有了很大的轉變，再也不亂扔垃圾了，上課也開始積極參與課堂活動，認真聽講了，跟讓我一向不到的是，這個班同學自覺成立了一個環境監督小組，組長居然就是李晨同學。有一天在校園的操場上，李晨碰到了我，很遠就喊“老師好！”并跑過來說“老師，我現在是一名環保小衛士了”我看著他，露出了欣慰的笑容。

這件小事，讓我深深感到：學生的成長是一個跌宕起伏的過程，有時候僅僅是一件小事，一個活動，一句安慰的話語，一個眼神，就能將一個孩子轉變過來。作為一名思品課教師，把思想品德教學與生活的隨機教育相結合，讓思想品德課“回歸生活”，立足于以人為本，以學生為本的主體性思想，立足于課堂內外相結合，課堂與生活相結合，在課堂上充分發揮學生的主體作用，讓思品課真正成為學生所喜愛的，真實有效的生活課堂。

篇2:巧用多媒體網絡資源創設課堂教學情境

巧用多媒體網絡資源創設課堂教學情境

【摘要】建構主義學習理論特別重視情境的創設，隨著網絡和多媒體的飛速發展，他們所表現出的特性非常有利于學習情境的創設。21世紀的教育儼然是網絡化的教育，語文教學不可避免的陷入了網絡環境。現代信息技術的飛速發展，使多媒體計算機網絡進入了課堂，成為了新的教學資源環境。本文從創設直觀情境、問題情境、協作情境、創作情境四個方面來探究在網絡環境下如何創設有利于學生自主、合作、探究學習的情境，讓他們在一種新的學習環境中主動學習，從而優化語文教學，將會起到事半功倍的效果。

【關鍵詞】情境教學；網絡環境；創設情境

情境，《現代漢語詞典》解釋為：（具體場合的）情形、景象、境地。具體可感知性就是情境的特質。心理學認為，情境是對人有直接刺激作用，有一定的生物學意義和社會學意義的具體環境。因此，可以說情境是指引起人情感變化的具體的自然環境或具體的社會環境。而情境教學就是從教學的需求出發，教師根據教學目標（主題）的創設以形象為主體的，富有感情色彩的具體場景或氛圍，激發和吸引學生主動學習。情境教學一直以來被教育者視為能達到最佳效果的一種教學方法，在中外教育史上源遠流長。

隨著互聯網時代的到來，21世紀的教育儼然是網絡化的教育，語文教學不可避免的陷入了網絡環境。現代信息技術的飛速發展，使多媒體計算機網絡進入了課堂，成為了新的教學資源環境。由于多媒體網絡能提供文本、圖形、動畫、視頻圖象、聲音等多種媒體集成的大容量信息，還具有形式靈活，資源共享，超媒體交互性等特點，因此，教師根據教學需求，在網絡環境下創設一些有利于學生自主、合作、探究學習的情境，讓他們在一種新的學習環境中主動學習，從而優化語文教學，將會起到事半功倍的效果。

一、創設直觀情境，激起學習興趣

心理學實驗明確告訴我們，在教學新知的過程中，如果能用多種形式為學生提供這一新知的具體形象（畫面，聲響等），可以誘導學生展開豐富的聯想，激發學生求知的欲望，加快學生掌握新知的速度。在實際教學中，我們可以利用多媒體具有文本、圖形動畫等多種媒體集成的特點，創設直觀情境，把教學內容變為更為具體的、可感知的東西。體現教學的直觀性原則，提高教學效率。

如教學《觀潮》這一課時，學生都沒有看見過錢塘江大潮，只憑朗讀課文，很難喚起學生對這一天下奇觀的向往和學習這篇課文的興趣。所以在上課伊時，我便播放大潮的實況錄像，錄像內容通過網絡傳送到學生機上。學生聽著岸上人聲鼎沸，江上悶雷滾動，而后變成如同山崩地裂的巨響；看著一條白線橫貫江面，繼而又如同千軍萬馬，齊頭并進的磅礴氣勢。孩子們陶醉、震撼于這動人心魄的大潮之中，他們不但在興趣盎然中整體感知了課文大意，而且對新課產生了極大的興趣，為自己有效地學習奠定了基礎。

二、創設問題情境，實現學習自主

學起于思，思源于疑，疑解于問。提問是傳統課堂教學的重要手段。然而，課堂提問只能照顧到個別學生，不利于全體學生的主動參與，多媒體計算機的交互作用及網絡交流工具解決了這個問題。利用多媒體計算機網絡創設問題情境，可以激發每一個學生的學習性趣，培養學生發現問題、探索問題和解決問題的能力。

如教學《頤和園》一課時，我給足學生學習時間，放手讓學生自學。首先利用計算機網絡傳送給學生學習提示，讓他們在濃厚的興趣驅使下邊讀邊思，發現問題，提出問題。在這里，選擇同一自然段學習的學生可以圍繞自己所提出的問題進行交流。于是，電腦界面上一下子便出現了許多問題：“頤和園長廊的特點是什么？”“長廊幾千幅畫沒有哪兩幅是相同的，說明了什么？”“‘這一種花還沒謝，那一種又開了’表達了什么信息？”學生在各自的電腦上你問我答，各抒己見。而更為精彩的是，學生一旦都參與了學習，成了學習的主人，求索的思維便迸發出智慧的火花：“頤和園是哪一年建造的？”“是誰建造的？”同學們紛紛點擊視頻資料來滿足各種各樣的疑問，大膽設疑，積極求證，他們興趣盎然的流連其中，課堂教學高潮迭起。

篇3:小學數學教學中情境創設誤區與思考

小學數學教學中情境創設的誤區與思考

數學教學中，選擇恰當的數學素材，創設一個適合教學和兒童發展需要的情境，是非常重要的工作。但在我們的實際教學中，由于諸多原因，情境創設往往“變味”、“走調”，失去了應有的價值。

一、情境創設的幾種常見誤區：

1、游離于數學內容之外的“包裝”。

教者把“創設情境”僅僅看作提高灌輸教學效率的手段，而忽略了“情境”作為教學的有機組成因素，具有引導學生經歷學習過程，發展學生數學素養的重要作用。對“情境”創設簡單化地理解為“形象+習題”。如某教師在一節公開課教學中，一上課就繪聲繪色地說：“小朋友們，今天齊天大圣孫悟空要和我們一起學習，你們喜歡嗎？”學生的興趣一下子提了起來，可后來卻令人感到乏味：首先是孫悟空頭像+復習題，其次是孫悟空頭像+例題，再次是孫悟空頭像+鞏固練習，最后還是孫悟空頭像+總結。課堂上簡單地附著個孫悟空的頭像，就能叫情境嗎？這種所謂的“情境”除了會分散學生的注意力，又有什么價值？其實，本來有趣的孫悟空出現有這樣不倫不類的場合中也失去了他應有的“磁場效應”。

2、枝節橫生的“現實生活”。

情境創設未能突出數學學習主題，導致課堂學習時間和學生的思維過多地被糾纏于無意義的人為設定。如教學“元角分”，教者安排了“8角錢可以怎樣拿”的開放題，為了創設情境，教者這樣教學：師：“小明從家鄉給北京的小朋友寄一封信，需要什么啊？”生：“需要一個郵局。”，“需要一個郵遞員。”“需要一個信封。”。學生的回答無論如何，都點擊不到教者心中預設的答案，最后教者只好強行切入：“寄信要郵票，買一張郵票多少錢？”“8角錢。”“8角錢怎么拿呢？”繞了一圈，才提出早就要問的問題，這樣繞圈子的所謂情境實在多余而繁瑣。我們看到，許多時候，我們的老師還津津樂道于這樣的“情境”，自以為是在培養學生的數學意識和應用能力，其實，既浪費時間，又窒息學生本該活躍的思維。

3、不顧學生實際水平的“挑戰性問題”。

情境創設不符合學生的認知發展水平，任意拔高了學生對問題的興趣程度。如教學“一筆畫”問題，教師設計了一座居民小區平面圖，讓學生設計一個既不重復又不遺漏的路線。看上去，情境創設合情合理，因為在成人的思維中，這樣效率最高，自然也就是最優化的設計。但孩子卻不這樣想，為什么“既不重復又不遺漏”？他可能對此不感興趣，至少在他沒能理解其中的意義時，他是不會充分投入進去的。而有位教師卻是這樣設計的，用一筆畫畫出了一匹馬的圖案，然后問：“你能畫出來嗎？試一試。”在學生實踐的基礎上，再進一步引導出問題：再想一想，你能發現什么規律？這樣的設計學生很容易發現“一筆畫”的含義，能吸引學生的活動，激發學生的學習熱情。

4、與生活常識相悖的“杜撰”。

情境內容不符合生活實際中的基本事實，是為創設情境而隨意杜撰出來的。如教學“長方形面積計算”，教師設計一個情境：“一塊長方形玻璃打碎了（如下圖），要想配上新玻璃，該帶哪一塊去？”實際上，我們去劃玻璃需要帶一塊大玻璃嗎？當然不要。有位老師在教學“幾和第幾”時，創設了一個動物跑步競賽的動畫情景，結果是小雞第一，小鴨第二，小貓第三，小狗第四，許多同學當即表示不同意，認為小狗跑的最快，應該小狗第一。雖然這是假設的情景，但“虛擬”不等于“虛假”，虛擬的情境也應該符合起碼的生活邏輯。

5、多媒體呈現的“實驗操作”。

創設情境一味注重于使用多媒體，以致忽略了學生內在的發展需要，其實，創設情境不只局限于多媒體，語言、實物操作、游戲甚至教師的手勢、體態，都可以成為一種情境。更重要的是，并不是所有的情境都適于用多媒體。如教學圓錐的體積，某位教師用多媒體電腦生動地演示用等底等高的圓錐杯向圓柱杯中三次倒水，恰好倒滿的過程。但我想，如果這里，讓學生先自己親自動手量一量，理解會更加深刻。可惜的是，多媒體的使用，替代了學生的親身體驗，對于學生，只能是隔靴搔癢了。