小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的誤區(qū)與思考

數(shù)學(xué)教學(xué)中，選擇恰當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)素材，創(chuàng)設(shè)一個(gè)適合教學(xué)和兒童發(fā)展需要的情境，是非常重要的工作。但在我們的實(shí)際教學(xué)中，由于諸多原因，情境創(chuàng)設(shè)往往“變味”、“走調(diào)”，失去了應(yīng)有的價(jià)值。

一、情境創(chuàng)設(shè)的幾種常見(jiàn)誤區(qū)：

1、游離于數(shù)學(xué)內(nèi)容之外的“包裝”。

教者把“創(chuàng)設(shè)情境”僅僅看作提高灌輸教學(xué)效率的手段，而忽略了“情境”作為教學(xué)的有機(jī)組成因素，具有引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)過(guò)程，發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的重要作用。對(duì)“情境”創(chuàng)設(shè)簡(jiǎn)單化地理解為“形象+習(xí)題”。如某教師在一節(jié)公開(kāi)課教學(xué)中，一上課就繪聲繪色地說(shuō)：“小朋友們，今天齊天大圣孫悟空要和我們一起學(xué)習(xí)，你們喜歡嗎？”學(xué)生的興趣一下子提了起來(lái)，可后來(lái)卻令人感到乏味：首先是孫悟空頭像+復(fù)習(xí)題，其次是孫悟空頭像+例題，再次是孫悟空頭像+鞏固練習(xí)，最后還是孫悟空頭像+總結(jié)。課堂上簡(jiǎn)單地附著個(gè)孫悟空的頭像，就能叫情境嗎？這種所謂的“情境”除了會(huì)分散學(xué)生的注意力，又有什么價(jià)值？其實(shí)，本來(lái)有趣的孫悟空出現(xiàn)有這樣不倫不類(lèi)的場(chǎng)合中也失去了他應(yīng)有的“磁場(chǎng)效應(yīng)”。

2、枝節(jié)橫生的“現(xiàn)實(shí)生活”。

情境創(chuàng)設(shè)未能突出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主題，導(dǎo)致課堂學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)生的思維過(guò)多地被糾纏于無(wú)意義的人為設(shè)定。如教學(xué)“元角分”，教者安排了“8角錢(qián)可以怎樣拿”的開(kāi)放題，為了創(chuàng)設(shè)情境，教者這樣教學(xué)：師：“小明從家鄉(xiāng)給北京的小朋友寄一封信，需要什么啊？”生：“需要一個(gè)郵局。”，“需要一個(gè)郵遞員。”“需要一個(gè)信封。”。學(xué)生的回答無(wú)論如何，都點(diǎn)擊不到教者心中預(yù)設(shè)的答案，最后教者只好強(qiáng)行切入：“寄信要郵票，買(mǎi)一張郵票多少錢(qián)？”“8角錢(qián)。”“8角錢(qián)怎么拿呢？”繞了一圈，才提出早就要問(wèn)的問(wèn)題，這樣繞圈子的所謂情境實(shí)在多余而繁瑣。我們看到，許多時(shí)候，我們的老師還津津樂(lè)道于這樣的“情境”，自以為是在培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)和應(yīng)用能力，其實(shí)，既浪費(fèi)時(shí)間，又窒息學(xué)生本該活躍的思維。

3、不顧學(xué)生實(shí)際水平的“挑戰(zhàn)性問(wèn)題”。

情境創(chuàng)設(shè)不符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平，任意拔高了學(xué)生對(duì)問(wèn)題的興趣程度。如教學(xué)“一筆畫(huà)”問(wèn)題，教師設(shè)計(jì)了一座居民小區(qū)平面圖，讓學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)既不重復(fù)又不遺漏的路線(xiàn)。看上去，情境創(chuàng)設(shè)合情合理，因?yàn)樵诔扇说乃季S中，這樣效率最高，自然也就是最優(yōu)化的設(shè)計(jì)。但孩子卻不這樣想，為什么“既不重復(fù)又不遺漏”？他可能對(duì)此不感興趣，至少在他沒(méi)能理解其中的意義時(shí)，他是不會(huì)充分投入進(jìn)去的。而有位教師卻是這樣設(shè)計(jì)的，用一筆畫(huà)畫(huà)出了一匹馬的圖案，然后問(wèn)：“你能畫(huà)出來(lái)嗎？試一試。”在學(xué)生實(shí)踐的基礎(chǔ)上，再進(jìn)一步引導(dǎo)出問(wèn)題：再想一想，你能發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律？這樣的設(shè)計(jì)學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)“一筆畫(huà)”的含義，能吸引學(xué)生的活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

4、與生活常識(shí)相悖的“杜撰”。

情境內(nèi)容不符合生活實(shí)際中的基本事實(shí)，是為創(chuàng)設(shè)情境而隨意杜撰出來(lái)的。如教學(xué)“長(zhǎng)方形面積計(jì)算”，教師設(shè)計(jì)一個(gè)情境：“一塊長(zhǎng)方形玻璃打碎了（如下圖），要想配上新玻璃，該帶哪一塊去？”實(shí)際上，我們?nèi)澆Ａ枰獛б粔K大玻璃嗎？當(dāng)然不要。有位老師在教學(xué)“幾和第幾”時(shí)，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)動(dòng)物跑步競(jìng)賽的動(dòng)畫(huà)情景，結(jié)果是小雞第一，小鴨第二，小貓第三，小狗第四，許多同學(xué)當(dāng)即表示不同意，認(rèn)為小狗跑的最快，應(yīng)該小狗第一。雖然這是假設(shè)的情景，但“虛擬”不等于“虛假”，虛擬的情境也應(yīng)該符合起碼的生活邏輯。

5、多媒體呈現(xiàn)的“實(shí)驗(yàn)操作”。

創(chuàng)設(shè)情境一味注重于使用多媒體，以致忽略了學(xué)生內(nèi)在的發(fā)展需要，其實(shí)，創(chuàng)設(shè)情境不只局限于多媒體，語(yǔ)言、實(shí)物操作、游戲甚至教師的手勢(shì)、體態(tài)，都可以成為一種情境。更重要的是，并不是所有的情境都適于用多媒體。如教學(xué)圓錐的體積，某位教師用多媒體電腦生動(dòng)地演示用等底等高的圓錐杯向圓柱杯中三次倒水，恰好倒?jié)M的過(guò)程。但我想，如果這里，讓學(xué)生先自己親自動(dòng)手量一量，理解會(huì)更加深刻。可惜的是，多媒體的使用，替代了學(xué)生的親身體驗(yàn)，對(duì)于學(xué)生，只能是隔靴搔癢了。

篇2:整合信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)提高學(xué)生探究水平

整合信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)提高學(xué)生的探究水平

摘要：隨著現(xiàn)代信息技術(shù)教育的全面推廣，多媒體信息技術(shù)輔助教學(xué)已經(jīng)成為課堂教學(xué)的一種有效手段。多媒體信息技術(shù)利用圖形、圖象、文本、聲音、動(dòng)畫(huà)等多種媒體信息創(chuàng)設(shè)逼真的教學(xué)環(huán)境，以新穎性、藝術(shù)性和直觀性刺激學(xué)生的感官，它比起傳統(tǒng)教學(xué)中教師“一枝粉筆，一本書(shū)，一張嘴”的教學(xué)方式而言，不僅能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生求知欲，活躍學(xué)生的思維，拓展學(xué)生的想象力，而且在提高課堂效率，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)方面起著不可估量的作用。

關(guān)鍵詞:多媒體；信息技術(shù)；數(shù)學(xué)教學(xué)；探究；整合優(yōu)化

多媒體信息技術(shù)教學(xué)，就是利用計(jì)算機(jī)技術(shù)對(duì)文、圖、聲、像等多種信息進(jìn)行綜合處理和控制，從而形成一種全新的教學(xué)方式。這種新型的教學(xué)方式不僅能創(chuàng)設(shè)逼真的教學(xué)環(huán)境、動(dòng)靜結(jié)合的教學(xué)圖像、生動(dòng)活潑的教學(xué)氛圍等各種情境，還可以使得許多傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)做不到或做不好的事情變的容易起來(lái)，為培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和信息素養(yǎng)提供良好的環(huán)境。

那么，如何運(yùn)用多媒體信息技術(shù)教學(xué)手段來(lái)優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)呢？筆者根據(jù)多年的數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐和與其他教師交流過(guò)程中的一些啟示，談一些做法與體會(huì)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

美國(guó)心理學(xué)家布魯納說(shuō)：學(xué)習(xí)最大的動(dòng)力是對(duì)所學(xué)學(xué)科的興趣。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)主要是“粉筆加黑板”，大多是呆板的、單調(diào)的、枯燥的，教師雖力量耗盡，也未必能充分喚起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的濃厚興趣。而多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)能以新穎性、藝術(shù)性和直觀性吸引學(xué)生的注意力和好奇心，調(diào)動(dòng)了學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望；能以趣味性實(shí)現(xiàn)寓教于樂(lè)、寓學(xué)于玩，使學(xué)生輕松愉悅地接受知識(shí)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的濃厚興趣。如在學(xué)習(xí)《軸對(duì)稱(chēng)圖形》時(shí)，我先給學(xué)生播放一段輕音樂(lè)，隨著優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)聲，多媒體畫(huà)面上依次出現(xiàn)色彩鮮艷的*、飛機(jī)、蜻蜓、蝴蝶、孔雀、窗花等圖形，由于多媒體影像具有生動(dòng)形象、畫(huà)面活潑、刺激感官等作用，一下子把學(xué)生的注意力吸引住了，這是我指出在圖形王國(guó)里其實(shí)它們都是一家子，然后利用幾何畫(huà)板軟件使圖形沿某一條直線(xiàn)折疊時(shí)，直線(xiàn)兩旁的部分能夠完全重合，從而很自然、很直觀的導(dǎo)入這樣的圖形叫做軸對(duì)稱(chēng)圖形，讓學(xué)生切實(shí)感受到數(shù)學(xué)真正源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)。同時(shí)利用這個(gè)功能探索軸對(duì)稱(chēng)圖形的性質(zhì)，探索軸對(duì)稱(chēng)圖形中點(diǎn)的坐標(biāo)的特點(diǎn)，并進(jìn)行圖案設(shè)計(jì)等，充分地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

二、創(chuàng)設(shè)情境，突破教學(xué)重、難點(diǎn)

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)，課堂缺乏生機(jī)，教學(xué)效果只會(huì)是事倍功半。而多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)能用直觀的表現(xiàn)形式把文本、圖像、動(dòng)畫(huà)和聲音之美同時(shí)展現(xiàn)在學(xué)生眼前，可以給學(xué)生前所未有的視聽(tīng)震撼，引發(fā)強(qiáng)烈的有意注意，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到使學(xué)生掌握、突出重點(diǎn)的目的。如在學(xué)習(xí)《射線(xiàn)》時(shí)，為了讓學(xué)生理解射線(xiàn)的特征，可以利用多媒體顯示這樣一幅畫(huà)面：在浩瀚的夜空里，從一點(diǎn)將幾束光線(xiàn)朝不同的方向分別射向遙遠(yuǎn)的一方，教師通過(guò)這樣的演示使學(xué)生明白射線(xiàn)是向一方無(wú)限延伸的，通過(guò)一點(diǎn)可以畫(huà)無(wú)數(shù)條射線(xiàn)，從而優(yōu)化了教師的教，也優(yōu)化了學(xué)生的學(xué)。

有時(shí)由于數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性決定了它往往難以想象、理解，利用多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)能提供直觀形象和生動(dòng)逼真的動(dòng)態(tài)圖象，伴隨著圖形的閃動(dòng)、變化，增強(qiáng)學(xué)生的觀察能力和空間想象力，從而達(dá)到使學(xué)生領(lǐng)會(huì)、突破難點(diǎn)的目的。如讓學(xué)生推導(dǎo)《長(zhǎng)方體、正方體的表面積計(jì)算公式》時(shí)，屏幕上分別出現(xiàn)一個(gè)立體的長(zhǎng)方體、正方體圖形，依次將相應(yīng)的每?jī)蓚€(gè)面用相同的顏色與其他兩組對(duì)應(yīng)的面分別區(qū)分開(kāi)來(lái)，通過(guò)“閃動(dòng)”各個(gè)面的面積，從而推導(dǎo)出長(zhǎng)方體、正方體表面積計(jì)算公式，直觀地幫助學(xué)生建立空間觀念，提高了課堂教學(xué)效果。

篇3:農(nóng)遠(yuǎn)資源在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用

淺議農(nóng)遠(yuǎn)資源在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

李芳賈鳳仙

太原市清徐縣王答鄉(xiāng)同戈站小學(xué)

內(nèi)容提要：小學(xué)數(shù)學(xué)是一門(mén)多姿多彩、極易激發(fā)想象和創(chuàng)造思維的學(xué)科。它在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維方面有獨(dú)特的作用。國(guó)家自20**年起在全國(guó)實(shí)施農(nóng)村中小學(xué)遠(yuǎn)程教育，旨在全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)教師素質(zhì)。應(yīng)用農(nóng)村現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，可以實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享。可以幫助農(nóng)村小學(xué)教師收集、整理出切合實(shí)際的教學(xué)資源，提高教師自身的能力和業(yè)務(wù)水平，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的求知欲望；同時(shí)也能夠突出教學(xué)課程中的重點(diǎn)，化難為易，能有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

關(guān)鍵詞：遠(yuǎn)程教育合理利用提高效率

在這個(gè)信息萬(wàn)變、資源豐富的時(shí)代，掌握信息技術(shù)已成為教師不可缺少的基本功，但我們這些繁忙于日常教學(xué)工作的教育工作者，僅靠書(shū)本上的知識(shí)又無(wú)法教好學(xué)生。自**年起農(nóng)村小學(xué)遠(yuǎn)程教育走進(jìn)我校，遠(yuǎn)教資源便成了教師們的良師益友，現(xiàn)代農(nóng)村小學(xué)遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)是以中央電教館為中心、利用衛(wèi)星傳遞教育資源，以各學(xué)校計(jì)算機(jī)為終端接受資源，以多媒體設(shè)備應(yīng)用資源于學(xué)校教育的教學(xué)體系。它能讓農(nóng)村的學(xué)生和城市的學(xué)生一樣，同在一片藍(lán)天下，享受優(yōu)質(zhì)教育資源，從而提高農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)的質(zhì)量與效益。現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育項(xiàng)目的實(shí)施，可謂是忽如一夜春風(fēng)來(lái)，較好地解決了像我們這樣偏遠(yuǎn)學(xué)校教育資源缺乏的問(wèn)題，為提高教育教學(xué)水平奠定了基礎(chǔ)。農(nóng)村遠(yuǎn)程教育技術(shù)是一種新出現(xiàn)的教學(xué)手段，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中要合理地運(yùn)用它并使其發(fā)揮出應(yīng)有的作用。所以，作為一名年輕的一線(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作者，將遠(yuǎn)程教育應(yīng)用于數(shù)學(xué)教學(xué)是值得我去研究與思考的。

（一）應(yīng)用農(nóng)遠(yuǎn)教育，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò):“興趣是最好的老師”。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)具有良好的興趣和動(dòng)機(jī),在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中獲得快樂(lè)和享受,是我們追求的目標(biāo)。然而,興趣和動(dòng)機(jī)并不是學(xué)生固有的,而是通過(guò)外界事物的新穎性、獨(dú)創(chuàng)性、需要性來(lái)滿(mǎn)足學(xué)生探索心理的需要而引起的。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，由于受諸多方面因素限制，教師不能提供生動(dòng)、直觀的教學(xué)情景，使學(xué)生對(duì)教學(xué)過(guò)程中重難點(diǎn)的理解與掌握有一定難度，更不用說(shuō)知識(shí)的產(chǎn)生過(guò)程了，這就使得往往教師講解時(shí)講得口干舌燥，學(xué)生聽(tīng)得云山霧罩；學(xué)生聽(tīng)時(shí)明白，練時(shí)糊涂，再加上農(nóng)村小學(xué)生自身的生活經(jīng)驗(yàn)匱乏和對(duì)抽象概念思維的局限性，影響了教學(xué)效果。因此，我們利用多媒體信息技術(shù)圖文并茂、聲像并舉、能動(dòng)會(huì)變、形象直觀的特點(diǎn)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種情境,激起學(xué)生的各種感官的參與,調(diào)動(dòng)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望,激發(fā)動(dòng)機(jī)和興趣。遠(yuǎn)程教育以聲音、色彩、光線(xiàn)、動(dòng)畫(huà)、圖形運(yùn)動(dòng)相結(jié)合的方式，能把高度抽象的知識(shí)直觀顯示出來(lái)，把學(xué)生帶入特定教學(xué)生活情境中，讓學(xué)生憑借電教媒體所展示的具體形象去感受、體驗(yàn)抽象的概念，有效地提高教學(xué)效果。記得以前在上四年級(jí)的《圖形拼組》時(shí)，我和學(xué)生都準(zhǔn)備了許多圖形，一堂課下來(lái)我講解演示的很辛苦，可還是只有幾個(gè)人聽(tīng)明白了，作業(yè)一大半是錯(cuò)的，去年同樣的內(nèi)容我用農(nóng)遠(yuǎn)動(dòng)畫(huà)演示給學(xué)生看，看了以后學(xué)生的印象都非常深刻，一下全得出結(jié)論，再利用習(xí)題當(dāng)堂檢查正確率百分之百。再如：在教學(xué)《圓的面積》時(shí)，進(jìn)行推到圓的面積公式時(shí)，我利用多媒體設(shè)計(jì)課件，將一個(gè)圓轉(zhuǎn)化成近似平行四邊形和長(zhǎng)方形的圖形，讓學(xué)生仔細(xì)觀察它們，讓學(xué)生找到長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬與圓的周長(zhǎng)和半徑有什么關(guān)系。從而，學(xué)生憑著自己的經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)，很快就的得出圓的面積公式，在討論的過(guò)程中，學(xué)生學(xué)會(huì)了圓的面積推到方法。緊接著教師出示課件練習(xí)讓學(xué)生用推導(dǎo)出的面積公式解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，進(jìn)一步理解和記憶圓的面積公式。從這以后，我們班的學(xué)生在枯燥的數(shù)學(xué)課學(xué)習(xí)中逐步改變以往上課只是一味地“聽(tīng)、算”的習(xí)慣，連從不肯在課堂上發(fā)言同學(xué)也能在課堂上舉手了。同學(xué)們的被動(dòng)地位發(fā)生了改變，我們也感覺(jué)到上課比以往既輕松、又有趣得多了。