淺談我對教師專業(yè)發(fā)展與課程改革的認識

【摘要】：我國現(xiàn)階段的基礎教育面臨著許多問題和困難，為了完善基礎教育，我國實施基礎教育課程的改革，提高了基層教育的水平，同時也為教師的專業(yè)發(fā)展提供契機，對教師專業(yè)發(fā)展提出了新的挑戰(zhàn)。課程改革的實施，使教師的角色的到重新確立，也賦予了教師角色新的特點，教師在課程改革中的任務越來越重。教師專業(yè)內容隨著課程改革的實施也有所改變。

【關鍵詞】：教師專業(yè)發(fā)展課程改革教師角色

【正文】一基礎教育課程改革的背景和必要性

1.基礎教育課程改革是現(xiàn)階段面臨的重要問題。是黨中央國務院為迎接知識經(jīng)濟時代的到來，應對日益激烈的國際競爭，立足于全面提高國民素質，提升綜合國力做出的重大戰(zhàn)略決策。基礎教育課程改革的實施，為教師的專業(yè)發(fā)展提供契機的同時，也對教師專業(yè)發(fā)展提出了新的挑戰(zhàn)。課程改革的實施，使教師的角色的到重新確立，也賦予了教師角色新的特點，教師專業(yè)內容隨著課程改革的實施也有所改變。

2.課程改革影響了教師的的發(fā)展方向。課程改革為教師發(fā)展提供了契機，表現(xiàn)在課程改革為教師專業(yè)發(fā)展提供了實踐舞臺，同時也促進了教師與課程共同成長。首先，課程改革促使教師角色的拓展，使教師接受了新的教育觀念，提升了教育教學能力，激活了教師對專業(yè)發(fā)展的愿望。教師在課程改革中的最大變化是角色變化。傳統(tǒng)意義的教學角色強調教師的權威地位和知識的傳授，而在新課程中，教師須放棄對學生學習內容的絕對權威和壟斷，從知識權威拓展為平等參與學生的研究，從知識傳遞者拓展為學生學習的促進者、組織者和引導者。教師作為研究者本身就是一種道德化的教師形象。其次，課程改革推動教師知能結構的發(fā)展。課程改革是一次“教育角色”的急劇轉型，因此原來的教師專業(yè)結構需要接受新課程的挑戰(zhàn)。教師專業(yè)知識結構可分為本體性知識、支持性知識、實踐性知識。課程改革對教師知識結構的挑戰(zhàn)，從根本上說是對教師實踐知識的的特殊要求。因為在教學實踐中真正發(fā)揮作用，面臨實際問題考驗的是實踐性知識，教師的本體性知識等都需要通過實踐性知識發(fā)揮作用。

二課程改革對教師教學素質的影響和具體要求

課程改革使教師與課程改革共同成長，我認為有以下幾點表現(xiàn)：首先，課程改革為教師專業(yè)發(fā)展提供了動力。課程改革打破了教師已經(jīng)習慣的常規(guī)教育的教學模式，給教師造成了渴望了解新知識達的強烈動機；同時，課程改革以新的課程理念整合原有的課程教學，倡導新的課程形態(tài)以及新的教學方式，從外部給教師提出了專業(yè)發(fā)展要求，使教師面臨新的挑戰(zhàn)，這推動著教師在課程改革的過程中積極參與各種專業(yè)發(fā)展的活動，從而提升自身專業(yè)形象和素質。其次，課程改革為教師專業(yè)發(fā)展提供了方向。課程改革要對原有的課程與教學進行根本性的變革，這樣，教師原有的教學觀念和技能就必須做出相應的調整。再次，課程改革為教師專業(yè)發(fā)展提供了新途徑。教師專業(yè)發(fā)展的常規(guī)途徑是在職進修，教師一般不存在很大的外部壓力和內部需求。因此，教師沒有相應的積極性。新課程改革帶來的卻是一些非常規(guī)的教師專業(yè)發(fā)展的途徑，這些途徑是學校為了自身發(fā)展和教師個人的需求而采取的一些應對改革的措施。

課程改革也對教師專業(yè)發(fā)展提出了新的挑戰(zhàn)。新課程給教師專業(yè)發(fā)展帶來的新挑戰(zhàn)是多方面的，氣核心是要求教師確立課程意識，從傳統(tǒng)的教材教法走向課程，更新知識觀、教學觀和學生觀，把課程改革的過程當做一次思想解放、觀念更新的過程，其實把自己的教育觀念和行動統(tǒng)一到素質教育的要求上來，統(tǒng)一到新課程的方向上來。因此課程改革要求教師重新認識課程，增強課程意識，認識到自己不僅是課程的實施者，更是課程的開發(fā)者，教師應該成為課程開發(fā)的主體。課程改革還要求教師重新審視知識，重新看待學生，重新發(fā)現(xiàn)學生。新課程的核心理念是“一切為了學生的發(fā)展”，強調關注學生，關注主體性的學生，關注學生的生活經(jīng)驗，倡導讓學生積極主動、有意義的學習，這實質上基于一種新的學生觀，要求教師從新的視角來重新發(fā)現(xiàn)學生。

篇2:課程改革成果展評活動方案

為全面深化基礎教育課程改革，提升課程改革工作的質量，根據(jù)漢中市教育局《關于開展全市義務教育課程改革成果展評活動的通知》（**）和洋縣教育局《義務教育課程改革成果展評活動實施方案》（**號）要求，結合本校實際，特制定本方案。

一、活動組織領導:

為扎實搞好我校的展評活動，成立金水初中義務教育課程改革成果展評活動領導小組。

組長：

副組長：

成員：

二、活動目的

通過對課改實施八年來課堂教學、校本研修、綜合實踐活動、校本課程建設、學生綜合素質評價以及制度建設等方面所取得成果進行集中總結、交流評價和展示，推出一批有效教學的新模式、課程新秀、課改先進單位和個人，打造省市縣校相街接、覆蓋所有學科的學科帶頭人隊伍，完善教學成果評審、科研興校明星學校創(chuàng)建和評審制度，促進各學校課程改革工作的進一步發(fā)展，逐步形成推動課程改革不斷深化的長效機制。

三、活動原則

全面動員，全員參與，以校為主，

集中展評，研究提升，推進教學。

四、參加展評的作品類型

（一）教育教學成果

1.文本類教育教學理論和教學實踐研究成果（教研負責）

（1）課題（題目）（2）研究報告科研論文

（3）教育研究專著（4）學科教學設計和課例

（5）教學經(jīng)驗總結（6）教育敘事和教學案例

（7）調查報告（8）學校課改特色活動

2.網(wǎng)絡、多媒體和教育電視節(jié)目類成果

（1）多媒體教學課件（cd-rom）（2）網(wǎng)絡課件、網(wǎng)絡課程教材

（3）專題學習網(wǎng)站、網(wǎng)絡教學管理平臺軟件

（4）電視教學節(jié)目（5）教育電視欄目

（6）教育電視專題片

3.自制教具類成果

（1）自制教具（2）自制學具

4.校本課程開發(fā)類成果

（1）校本課程規(guī)劃或方案（2）校本課程教材（含多媒體形式）

（二）優(yōu)質課展評：由語文組、數(shù)學組和英語組各推薦一名成員設計一節(jié)優(yōu)質課的展評。

（三）新課程環(huán)境下學校教育教學管理制度改革成果展評（由學校校委會對學校教育教學質量獎懲制度進行整理并上報）

（四）課改先進集體和個人事跡展評

（1）學科帶頭人、課改名師和課改新秀事跡展評

（2）科研興校明星學校事跡展評

（3）課改先進工作者事跡展評（包括優(yōu)秀校長、優(yōu)秀教研員）

（4）課改工作先進單位事跡展評

五、參展條件、要求

（一）參展人員及學科

各個學科所有教師全員參與，學科包括義務教育初中段15個學科大類，即語文、數(shù)學、英語、思品、物理、化學、歷史、地理、生物、體育、音樂、美術、綜合實踐活動、信息技術、校本課程等。推薦學科不限。

（二）參展要求

1.各人推薦的教學成果應是*年以來，義務教育課程改革方面符合教學成果評審辦法要求的成果。已在*、*、*我縣組織的有關評獎中獲得省級獎勵的，可參加省上的展示，不再參加評獎；如在原有基礎上又取得新突破、新進展的，也可推薦參評。

2.各教研組擬推薦一名參加優(yōu)質課參評的教師，其教學設計必須具有個性化的教學特點，理論上有探索，實踐中有創(chuàng)新，并能充分體現(xiàn)新課程的教學特色。

3.教學成果展評采取展板、實物和多媒體演示等方式進行，并與*年度教學成果評審工作合并進行。

4.堅決制止網(wǎng)絡下載、抄襲、剽竊他人成果，違者將向全縣通報，并三年內不得參加各類成果申報，不得參與評優(yōu)晉級。

（三）課改先進個人評選條件

（1）、全面貫徹執(zhí)行黨的教育方針，忠誠黨的教育事業(yè)，具有較強的事業(yè)心和責任感，工作認真負責，有良好的師德，注重教書育人。

（2）、積極參與課程改革，教育理念先進，教育教學行為符合素質教育的要求。

（3）、課堂教學能較好地體現(xiàn)課改精神，教學方法先進，課堂教學效益高，教學成績優(yōu)秀的一線教師。

（4）、課程改革以來，在縣級或縣級以上論文評選中獲將；在縣級或縣級以上刊物上發(fā)表有課改文章；在縣級以上的有關會議上進行過典型經(jīng)驗介紹；在縣級或縣級以上的示范課，公開課、優(yōu)質課活動中獲得過獎勵。

五、展評的程序：

第一階段：動員培訓（5月底）。召開教師會，進行校級骨干教師培訓。

第二階段：成果征集（5月底至6月10日）。

1、各教師整理自己八年來的教育教學教研資料，填寫《金水初中課改成果登記表》交各教研組長進行統(tǒng)計，并將自己的資料按照參展類別分類發(fā)送給教研組長集中保存。

2、布置能反映學校新程改革成果的展板（五面），由教導處統(tǒng)一確定版面設計及內容，完成后在學校公開展出。同時布置學校整體課改成果展板一面，推薦縣上參展。

第三階段：展評上報（6月11日至6月20日）。在全面動員，全體參與，認真組織梳理總結、研究提升的基礎上，學校于6月20日前組織全校教師集中就每個人員的成果進行現(xiàn)場展評，確定出向縣上推薦展評的成果。

篇3:您認為課程改革十年后主要成效是什么？

您認為課程改革十年后的主要成效是什么？

發(fā)布者:洪新民

我認為課程改革十年后的主要成效是：

1.教與學方面:教師主導,學生主體,改變傳統(tǒng)中,教師只管教,學生象海綿一樣只負責吸收.關注學生的主動學習.讓學生發(fā)揮能力,變要我學,為我要學.

2.在備課時,不僅僅要考慮到一節(jié)課中學生要掌握的知識,還要從三維目標中考慮,一節(jié)課中如何讓學生能力得到提升,態(tài)度價值觀,學習習慣等方面也能有所進步.雖然老師可能在課堂上比以前講得少了,可是要花的時候要更多,學生學到的也更多.

3.關于對學生的評價:不僅僅是從考試的分數(shù)來評價一個學生,要從多方面,知識技能,聽說讀寫,操作,合作等方面的能力,情感態(tài)度價值觀來評價一個學生.

4.在課堂上,讓學生發(fā)揮主體的作用的同學,對教師的課堂掌控能力的要求也提高了,要做到收放自如,并能達到一節(jié)課的教學目標并不是一件容易的事.

5.關注實驗,對科學探究的要素要從細節(jié)培養(yǎng),使科學探究成為學生學習物理的一項基本能力.

6.充分利用各種工具,使用多種教學手段,以達到教學目標.

7.教師的不斷學習成長,改變觀念,是非常重要的.

的,是,課程改革