【內容提要】教師改變與課程改革密切相關，是課程改革取得勝利的內在動力。然而，教師對課程改革會表示出抵制和自愿改變兩種傾向，這使教師改變具有了悖論性質。就其內涵而言，教師改變是一個多維度、多階段過程，并且各維度之間存在著復雜的相互作用。在課程實施中，既要妥善管理實施的“步伐”，處置好教師漸進性改變和根本性改變的關系，又要從專業、資源、制度和文化入手為教師提供必要的支持，引領教師改變的方向。

【關鍵詞】課程/課程改革/教師改變

隨著課程改革研究的深入，教師改變（teacherchange）在今天得到學者們越來越多的關注。這種現象原本也在情理之中，因為在課程實施中，僅僅是新的課程方案、課程資料、教學戰略以和學校的組織結構等并不能自行啟動和推行有效的改革，它們都必需通過參與并投入其中的人來實現。若處于改革中的教師無動于衷，學校教育系統中其他方面再多的變化最終也會無濟于事。因此，教師改變成了課程改革取得勝利的內在動力。

簡言之，教師改變泛指教師在日常專業實踐中發生的各種變化。與教育領域中的許多概念相似，這是一個被人們頻繁使用、涵義廣泛卻又缺乏明確界定的術語，經常和教師的學習、發展、生長、改善、實施革新、認知與情感變化等混在一起。①盡管如此，有一點卻得到了學者的廣泛認同：教師改變與課程改革關系密切。“在革新過程中，教師的改變與發展和課程實施是并肩而行的。”②一方面，課程改革給教師提出了新的挑戰，要求教師有所發展，而且課程改革必需通過教師的改變進而促使同學學習發生合意的變化；另一方面，教師通過改變自身的角色行為、提升自身的專業素養、拓展對改革的理解和認識，又直接影響著課程實施的進程和結果。因此，教師改變不只是課程實施的重要途徑，而且是課程改革的一個基本目標，二者相輔相成，在功能上具有很多重合之處。正是出于這些原因，大局部教師改變研究都包括在課程實施的文獻之中。

一、教師改變的悖論特征

盡管教師改變與課程實施在理論上的聯系如此緊密，但實踐中二者的關系并非人們想象的那么簡單。在很多情況下，教師的公眾形象似乎與人們的期望恰恰相反，在革新中扮演著保守、愚鈍和因循守舊的角色。然而，教師又經常對這種負面的社會評價表示憤慨，認為與實際情況完全不符，并且也有許多學者指出，教師改變具有自愿、主動和普遍的性質。這讓教師改變具有了一種頗具悖論性的特征。

（一）抵制改革

課程改革要求教師做出改變，但在課程實施中我們往往能夠感受到來自教師的抵制（resistance）。這種抵制可能是十分激進的，教師對改革表示出直接的斷然拒絕；也可能是比較委婉的，教師以缺乏時間、精力和設施為由推脫責任；在更多情況下，它還可能是一種陽奉陰違的消極抵抗，即教師外表上接受改革，但并不落實在行動中。正是由于這些廣泛存在的抵制現象，人們通常認為，教師是不愿改變的。

教師抵制改革具有多種成因。其中，教師職業的特征和目前盛行的教師文化是導致教師不愿做出改變的重要原因。就前者而言，教師是一項傾向于回避風險、提倡“工藝”專長（“craft”expertise）的職業：進入教育領域的人經常被教學職業的穩定性所吸引，而且教師的培訓經歷和工作環境也都強化了他們回避風險的傾向；同時，教學工作的獨立性使教師具有了工匠的性質，任何威脅教師作為獨立個體的改革都會受到他們的質疑。③與這種職業特征相關，教師群體中盛行著自主、孤立和派別主義的文化，這也削弱了教師應對改革的能力。由于長期處于“蛋殼型”組織中，相互之間缺少協作，由此發生的個人主義和派別主義的教師文化都會阻礙課程改革。這要么使教師成為一種“孤獨的職業”，使個體教師無法應對復雜的改革；要么割裂了學校的課程、教學與教師群體，使同學的學習經驗缺乏連貫性和整體性。

教師的個體心理特質也會對他們是否抵制改革發生影響。在長期的專業實踐中，教師憑借著已被證明其效果的知識、技能和信念形成了自身的“舒適地帶”，即教師熟悉的范圍、習慣和行為模式。④一旦逾越這個區域，教師就會遇到困難和風險。因此，在改革來臨之際，很多人寧愿停留在自身的舒適地帶中，而不理會外界的變化。而且，改革意味著教師要擁抱充溢不確定的新局面。在這種情況下，那些對模糊情境的耐受力更強的、持不確定取向（uncertainty-orientation）的人會更樂于從新情境中學習，而那些難以忍受模糊局面、持確定性取向的人則會對改革持保存態度。

此外，遵循“實用性倫理”的教師還會權衡改革的成本和收益之后做出是否實施改革的決策，因此，教師抵制改革也是理性計算的結果。表1列出了教師在改革中可能付出的代價和獲得的收益。假如教師在這種理性分析之后認為改革成本太高，那么，他們自然也就不愿改變。

表1教師實施改革的成本和收益成本收益

●投入額外的時間●教學更有挑戰性，帶來

●放棄已有的技能而學習新知識、準更多的激勵和滿足感

備新資料●改善課堂氛圍

●采用不熟悉的課程綱要和教學方●改善同學紀律

式●可能獲得更多的時間備

●重新組織行政結構課

●同學在公開考試中的成果可能變●可能獲得更多的經費和

差資源

●專業自主、學科專長可能受到威脅●更多機會參與決策

●師生之間的權力結構發生轉變●通過參與改革提高教師

●學校人員中人際關系的可能變化的地位

（二）自愿改變

雖然教師經常在改革中趨于守成，但教師抵制并非我們想象的那樣一無是處，它也具有促進課程實施的積極意義。例如，它意味著那些試圖讓教師發生改變的改革倡議者應該首先提供一些條件，讓教師有權力、有時間去進行規劃或適應新課程。若是課程改革規劃不周、缺乏配套的資源支持，教師抵制反而能夠為我們發現問題和解決問題提出警示。況且，教師抵制還具有更為深刻的政治意義。在自上而下的大規模課程改革中，若教師抵制主流的改革議程，他們就難以防止被邊緣化和污名化的危險，經常被冠以懶惰、保守、頑固、異端等惡名。然而，這些“異見分子”可能具有質疑預設方案、更清楚地觀察主流事物和提出問題的能力。富蘭認為，“意見相似并非好事。這會使人們的觀點變得更加雷同，并且排斥他人，同時卻錯過了許多更有價值的新線索”。⑤

對教師改變的研究一再標明，教師并非總是抵制改革，相反，他們無時無刻不在改變著自身的實踐

篇2:課程改革成果展評活動方案

為全面深化基礎教育課程改革，提升課程改革工作的質量，根據漢中市教育局《關于開展全市義務教育課程改革成果展評活動的通知》（**）和洋縣教育局《義務教育課程改革成果展評活動實施方案》（**號）要求，結合本校實際，特制定本方案。

一、活動組織領導:

為扎實搞好我校的展評活動，成立金水初中義務教育課程改革成果展評活動領導小組。

組長：

副組長：

成員：

二、活動目的

通過對課改實施八年來課堂教學、校本研修、綜合實踐活動、校本課程建設、學生綜合素質評價以及制度建設等方面所取得成果進行集中總結、交流評價和展示，推出一批有效教學的新模式、課程新秀、課改先進單位和個人，打造省市縣校相街接、覆蓋所有學科的學科帶頭人隊伍，完善教學成果評審、科研興校明星學校創建和評審制度，促進各學校課程改革工作的進一步發展，逐步形成推動課程改革不斷深化的長效機制。

三、活動原則

全面動員，全員參與，以校為主，

集中展評，研究提升，推進教學。

四、參加展評的作品類型

（一）教育教學成果

1.文本類教育教學理論和教學實踐研究成果（教研負責）

（1）課題（題目）（2）研究報告科研論文

（3）教育研究專著（4）學科教學設計和課例

（5）教學經驗總結（6）教育敘事和教學案例

（7）調查報告（8）學校課改特色活動

2.網絡、多媒體和教育電視節目類成果

（1）多媒體教學課件（cd-rom）（2）網絡課件、網絡課程教材

（3）專題學習網站、網絡教學管理平臺軟件

（4）電視教學節目（5）教育電視欄目

（6）教育電視專題片

3.自制教具類成果

（1）自制教具（2）自制學具

4.校本課程開發類成果

（1）校本課程規劃或方案（2）校本課程教材（含多媒體形式）

（二）優質課展評：由語文組、數學組和英語組各推薦一名成員設計一節優質課的展評。

（三）新課程環境下學校教育教學管理制度改革成果展評（由學校校委會對學校教育教學質量獎懲制度進行整理并上報）

（四）課改先進集體和個人事跡展評

（1）學科帶頭人、課改名師和課改新秀事跡展評

（2）科研興校明星學校事跡展評

（3）課改先進工作者事跡展評（包括優秀校長、優秀教研員）

（4）課改工作先進單位事跡展評

五、參展條件、要求

（一）參展人員及學科

各個學科所有教師全員參與，學科包括義務教育初中段15個學科大類，即語文、數學、英語、思品、物理、化學、歷史、地理、生物、體育、音樂、美術、綜合實踐活動、信息技術、校本課程等。推薦學科不限。

（二）參展要求

1.各人推薦的教學成果應是*年以來，義務教育課程改革方面符合教學成果評審辦法要求的成果。已在*、*、*我縣組織的有關評獎中獲得省級獎勵的，可參加省上的展示，不再參加評獎；如在原有基礎上又取得新突破、新進展的，也可推薦參評。

2.各教研組擬推薦一名參加優質課參評的教師，其教學設計必須具有個性化的教學特點，理論上有探索，實踐中有創新，并能充分體現新課程的教學特色。

3.教學成果展評采取展板、實物和多媒體演示等方式進行，并與*年度教學成果評審工作合并進行。

4.堅決制止網絡下載、抄襲、剽竊他人成果，違者將向全縣通報，并三年內不得參加各類成果申報，不得參與評優晉級。

（三）課改先進個人評選條件

（1）、全面貫徹執行黨的教育方針，忠誠黨的教育事業，具有較強的事業心和責任感，工作認真負責，有良好的師德，注重教書育人。

（2）、積極參與課程改革，教育理念先進，教育教學行為符合素質教育的要求。

（3）、課堂教學能較好地體現課改精神，教學方法先進，課堂教學效益高，教學成績優秀的一線教師。

（4）、課程改革以來，在縣級或縣級以上論文評選中獲將；在縣級或縣級以上刊物上發表有課改文章；在縣級以上的有關會議上進行過典型經驗介紹；在縣級或縣級以上的示范課，公開課、優質課活動中獲得過獎勵。

五、展評的程序：

第一階段：動員培訓（5月底）。召開教師會，進行校級骨干教師培訓。

第二階段：成果征集（5月底至6月10日）。

1、各教師整理自己八年來的教育教學教研資料，填寫《金水初中課改成果登記表》交各教研組長進行統計，并將自己的資料按照參展類別分類發送給教研組長集中保存。

2、布置能反映學校新程改革成果的展板（五面），由教導處統一確定版面設計及內容，完成后在學校公開展出。同時布置學校整體課改成果展板一面，推薦縣上參展。

第三階段：展評上報（6月11日至6月20日）。在全面動員，全體參與，認真組織梳理總結、研究提升的基礎上，學校于6月20日前組織全校教師集中就每個人員的成果進行現場展評，確定出向縣上推薦展評的成果。

篇3:您認為課程改革十年后主要成效是什么？

您認為課程改革十年后的主要成效是什么？

發布者:洪新民

我認為課程改革十年后的主要成效是：

1.教與學方面:教師主導,學生主體,改變傳統中,教師只管教,學生象海綿一樣只負責吸收.關注學生的主動學習.讓學生發揮能力,變要我學,為我要學.

2.在備課時,不僅僅要考慮到一節課中學生要掌握的知識,還要從三維目標中考慮,一節課中如何讓學生能力得到提升,態度價值觀,學習習慣等方面也能有所進步.雖然老師可能在課堂上比以前講得少了,可是要花的時候要更多,學生學到的也更多.

3.關于對學生的評價:不僅僅是從考試的分數來評價一個學生,要從多方面,知識技能,聽說讀寫,操作,合作等方面的能力,情感態度價值觀來評價一個學生.

4.在課堂上,讓學生發揮主體的作用的同學,對教師的課堂掌控能力的要求也提高了,要做到收放自如,并能達到一節課的教學目標并不是一件容易的事.

5.關注實驗,對科學探究的要素要從細節培養,使科學探究成為學生學習物理的一項基本能力.

6.充分利用各種工具,使用多種教學手段,以達到教學目標.

7.教師的不斷學習成長,改變觀念,是非常重要的.

的,是,課程改革