【內容提要】教師專業發展具有個體性、主動性、內在性等特征，而自我導向性學習則能很好地適應教師專業發展的這些特點。文章在介紹自我導向性學習的含義與特點的基礎上，對自我導向性學習與教師專業發展的關系以和如何促進教師的自我導向性學習進行了論述。

【關鍵詞】自我導向性學習/教師專業發展/自主專業發展

長期以來，對很多教師來說，在職進修和專業發展可以說是外部強加于身的一種負擔，在目標和要求的制定、內容的布置、項目的規劃，甚至時間的選擇、結果的評價等方面，教師都沒有發言權，也沒有選擇的空間。教師只能以被管理者、被發展者的身份，依照外界促發者（促進教師專業發展的人員）的要求和安排被動地行事。更為嚴重的是，有時接受培訓的教師還會成為受批評的對象，專家學者以“先進的”、“超前的”理論與實踐“代表者”的身份出現在受訓教師面前，慷慨陳詞，而接受培訓的教師則被看作是“落后的”、“陳腐的”和“無能的”代表，是教育問題的癥結所在，是被改造的對象。這樣，教師缺乏參與發展的積極性和主動性，培訓缺乏針對性和實效性也就在所難免。而近年來國外成人學習中所盛行的自我導向性學習模式正是為了提高成人學習的積極性、主動性和有效性而提出并發展起來的，因此，它對消解教師在專業發展上的被動性，提高教師專業發展的自主性和專業發展的功效性頗有借鑒意義。

一、自我導向性學習的含義

自我導向性學習是近年來世界教育領域里迅速發展起來的一種新的學習理念、學習方式和方法，它在成人學習中占據著越來越重要的地位。正如美國學者戈瑞森（D.R.Garrison）所言，“在成人教育中，沒有任何領域像自我導向性學習那樣獲得了如此廣泛的重視并擁有如此眾多的支持者”[1]。

自我導向性學習的歷史最早可追溯至古希臘，但直到1961年，美國學者侯勒（Houle）依照參與學習的原因將成人的學習分成了三類：目標指向性的、活動指向性的和學習指向性的（后來的研究者把“學習指向性的”學習界定為“自我導向性學習”）。自我導向性學習才開始成為一項頗受關注的研究課題。隨后，著名成人教育家諾爾斯（Knowles）將其定義為：“一種借助或無需借助他人協助的、由個體自身引發的以評價自身學習需要、形成自身的學習目標、尋求學習的人力和物質資源、選擇適當的學習戰略和評鑒學習結果的過程?！盵2]這一定義是最為常見的，但也有不同意見。如加格利爾米諾（Guglielmino）指出：“自我導向性學習者是指個人能夠自身引發學習，并能獨立而繼續的進行，他具有自我訓練的能力，具有強烈的學習欲望和信心，能夠應用基本的學習技巧，布置適當的學習步驟，發展完成學習的計劃和利用時間加以進行的人?！盵1]戈瑞森認為自我導向應與批判性思維相結合，自我導向是一個程度的問題，它依賴于做出學習決定的機會和能力，應被看作是教師和學習者之間的一個合作的過程。自我導向性學習和批判性思維必需包括學習者承當構建意義的責任以和與他人一起對教育過程進行控制[3]。

直到目前，學術界對自我導向性學習的概念仍爭論不休，但概括起來主要有兩種觀點，即“過程觀點”與“個性觀點”[4]。所謂“過程觀點”，關注的是學習者對學習計劃的制訂、實施和評價承當主要責任的學習過程，教學機構和資源在這一過程中起促進作用；而所謂“個性觀點”，則集中在學習者意愿或選擇承當學習的責任。因此，自我導向性學習逾越了保守自學在理念、含義、方式和過程上的局限，將作為教學過程的外在特征與作為學習者主動承當學習責任的內在特征融合起來，將自主的學習與借助外來的支持結合起來，將學習的責任與學習的過程融為一體，是一種自我負責的、有目的、有計劃并系統實踐的學習活動，是學習者在實踐中獲取知識與技能，發展能力和形成價值觀的學習活動，是促進個性和才干全面發展的學習活動。

二、自我導向性學習對促進教師專業發展的意義

（一）自我導向性學習有利于激發和堅持教師專業發展的積極性

哲學與心理學的研究標明，自主性是人之主體性和能動性的實質性內涵，是“人格生長”的核心要素，每一個人都有追求自主意志和自由意志的欲望，都不愿意被客體和外界所宰制與限定。自我導向性學習能使教師根據自身的基礎、興趣和需要，自主地確定學習的目標、內容、方式以和學習的發動、監控和終結等，使教師擁有充沛的專業發展自主權和決策權。這種以教師為本位的思想和活動，能充沛尊重教師的自主意志、尊重教師的感受、尊重教師的需要、尊重教師的人格、尊重教師的行為習慣和行為方式，也就能有效地激發和維持投身教師專業學習和專業發展的積極性和主動性，而且教師積極性、主動性和自主性的充沛發揮，反過來也會提升對自身的選擇負責、對自身的行為負責的理性意識和責任意識，促使教師努力克服各種困難和障礙，使學習和發展能持續不時地進行下去。

（二）自我導向性學習有利于適應教師專業發展的個性化需求

在各級各類學校中，我們一向強調要尊重同學的個別差別，要區別對待每一個同學。然而，當我們在實施教師培訓和推動教師專業發展活動時，卻忽視了這一重要理念。事實上，由于每位教師的遺傳素質、個性特征、認知風格以和所受的教育、知識結構、家庭環境、生活經歷、志向志向等方面都會有不同之處，使得教師之間必定存在著一定的差別。而且，每一個教師所處的專業發展階段不同、所處的工作環境不同、所關注的問題不同，也都會導致教師之間的差別；同時，教師又是一個不時變化與發展的個體，其特點、喜好、興趣和需要也是不時變化與發展的。這一切必定使教師們在學習與專業發展上表示出很大的不同。因此，只有適合教師個體的風格、特點與需求的學習與發展活動，對教師來說才有意義的。自我導向性學習是由教師自身確立、發起、實施和監控的學習活動，這樣的學習在學習風格、學習進度、學習方法和資源利用等方面能最大限度地滿足和適應教師的個體需要和特點，會充沛考慮教師的實際狀況，會由教師按自身的意愿來做決定，也必將更具個性化、更有針對性。

（三）自我導向性學習有利于教師建構個人實踐知識

教師知識的研究標明，教師的教育理論知識和學科專業知識都不能直接對教學質量起決定作用，只有將這些知識轉化為教師的個人實踐知識，才干對教師的教學發揮最大的影響力。教師的個人實踐知識一般是指教師真正信奉的，并在其教育教學實踐中實際使用和（或）表示出來的對教育教學的認識。教師對這類知識雖然缺乏明確的意識，但它卻是教師教學實踐的基礎，是教師實踐智慧的源泉，在教師的教學工作中發揮著不可替代的作用。由于教師的實踐知識通常呈內隱狀態，它是基于教師的個人經驗和個性特征，鑲嵌在教師日常的教育教學情境和行動中，深藏在知識冰山的下部，具有隱蔽性、非系統性、緘默性等特點。因而這類知識不能通過傳授或從旁觀察的方式學習，它的形成是一個逐漸積累的過程，是一個需要教師主動建構和反思的過程[5]。而教師的自我導向性學習正可以克服知識傳授的局限，發揮教師建構知識的積極性和發明性，由教師自身選擇學習的問題，在自身已有知識和經驗的基礎上，依照自身的方式去反思經驗、詮釋理論，從而生產和建構出能有效指導教師實踐的個性化的知識和理論。

（四）自我導向性學習有利于提高教師參與專業發展的可能性

目前，除了針對性不強、靈活性缺乏、實效性不高等自身問題之外，影響教師接受在職培訓和參與專業發展的還有兩大因素：一是專業發展的經費嚴重缺乏，二是教師的工作與學習發生抵觸。雖然，各級政府十分重視教師的在職繼續教育和教師的專業發展，也對教師在職教育經費的支出作了嚴格規定，但由于我國經濟發展的不平衡，很多地區連教師工資的發放都成問題，更何談保證教師的繼續教育經費，這一問題在經濟不發達省份，尤其是在貧困縣更是嚴重。教師的自我導向性學習雖然也需要借助他人的輔導、支持和協助，也需要適當接受專家的培訓和集中的活動，但它卻是以教師自我為導向，由教師自身來實施，在費用的支出上比集中接受統一的培訓要少得多，政府、學校和教師的負擔會減輕很多，教師參與的可能性和積極性就會相應地提高。另外，一般來說，中小學的人員編制比較緊，教師的教學工作負擔比較重，即使教師具有專業發展的愿望和積極性，也有接受在職培訓的經費保證，往往會因教學工作脫離不開，而使學習擱淺。自我導向性學習以教師為主體，以教師工作的學校為主要場所，由教師結合實際工作中的問題來設計和實施，可以有效地緩解或解決工學矛盾，提高學習與發展的效率。

（五）自我導向性學習有利于增強教師專業發展活動的實效性

保守教師在職培訓和專業發展的規?；⒁幏痘c統一化等外在性特征無法顧和教師個體狀況和實際需要，因此帶來了專業發展目標單一、針對性不強、效果不佳等問題，這些問題在相當大的程度上影響到教師的專業生長與發展。教師的自我導向性學習是由教師自身確定目標，選擇內容，這樣，教師就可以根據自身的意愿，針對自身的實際狀況進行學習。教師往往選擇自身最需要學習和補充、對自身教學工作最有價值以和最能解決實際問題的知識領域和教學技能作為學習與發展的對象，這種基于問題的學習，需要教師對問題情境進行深入分析之后，搜集與問題相關的知識、經驗、案例和各種相關信息，并調動高級思維能力，綜合運用各種知識、技能和方法，加深對問題的理解和認識，從而提高解決問題的能力。通過這一過程獲得的新知識，掌握的新方法，發展的新思維，培養的新能力，才干在今后的學習與工作中得到較好的遷移和普遍的運用，才干提高教師解決實際問題的能力，才最有價值和效果。

三、促進教師自我導向性學習的戰略和途徑

為了促進教師的自我導向性學習，一般需要做好如下幾項工作。

（一）激發教師學習與發展的主動性和積極性

為激發教師的學習動機和責任意識，一要使教師樹立發展的意識，充沛意識到教學需要不時的進步與發展，不只教師教育的含義已經從以前單純的職前教育擴展到入職教育和在職教育等階段，而且教育改革與教育創新的實踐也不時向教師提出新的要求和挑戰，這一切都需要教師持續不時地學習與發展。二要培養教師的責任意識，使教師知曉自身的工作關涉到同學的生長，關涉到教育改革的發展和教育質量的提高。三要提高教師對具體學習活動意義的認識。人本主義心理學家羅杰斯指出，當學習者具有某種目的，并認為學習有助于這一目的的實現時，學習速度就更快，效果就更好。因此，要協助教師確立合適的、有意義的學習目標，選擇工作中迫切需要解決的問題，協商他們分析學習的價值和意義，從而激發他們學習的興趣和動機。

（二）形塑教師自我導向的人格特質

自我導向性是一種人格傾向或人格特征，是指人在思想和行為中所表示出來的獨立和自主的內部心理傾向和特點。教師要形塑自我導向的人格特質，首先要摒棄教師是知識的接收者、傳授者的保守教師角色意識，摒棄自身僅僅是專業發展的對象，摒棄專業發展要由他人來決定等保守陳腐的觀念，要培養教師的“自覺”和“自主”意識。它們具體表示為：1）專業工作的自主意識和能力。教師是專業工作的決策者，是專業工作的主人，教師要對自身的專業工作負責；2）專業發展的自主意識與能力。即教師能自覺地對自身的專業發展負責，自覺地對過去、現在的狀態進行反思，自主自為地規劃自身專業發展的目標、計劃、途徑，并付諸實施，成為自身專業發展的主人。其次，要使教師學會客觀評價自我，即能對自身的工作與學習做出恰當而客觀的估計，也能考慮征求他人的意見，但并不以評價者的地位、職業等作為規范，而是尊重評價的客觀性；3）要提高教師的專業自我，教師要成為一個有獨特人格的人，成為一個運用“自我”作為有效的工具進行教學的人，成為一個以積極的方式看待自身，能夠準確地、實際地領悟他們自身和所處環境的人，成為一個對他人有深切的認同感，具有自我滿足感、自我信任感、自我價值感的人。只有這樣，才干使教師擁有專業發展的要求、動力和空間，才干積極地、主動地發展。

（三）提高教師開展自我導向性學習的能力

1.要使教師明晰自我導向性學習的一般實施步驟，提高規劃學習的能力。教師只有明確自我導向性學習的實施過程、步驟和方法，才干制定出獨特并切實可行的學習計劃，才干有效地開展學習活動。

2.要培養教師尋找學習資源的能力。學習資源包括人力資源和非人力資源兩大類別。人力資源包括親朋好友、同學同事、師長或專家學者等可以在學習活動中提供協助，解答疑問；非人力資源包括圖書、雜志、報紙、影視作品和網絡信息等，它們是系統知識的載體，也是各種輔助信息的來源，教師不只要會查閱文獻資料，還要會分析、歸納和整理文獻信息，區分所學知識的來龍去脈，研究與發展的過程和方法，尚沒有解決的問題，以和未來的研究走向等。

篇2:加強學習型團隊建設促進教師專業發展

加強學習型團隊建設促進教師專業發展

八五二農場幼兒園于寧

[摘要]圣吉博士提出的一種新的管理理論，在組織上推行學習型文化，構成終身教育體系。學習型組織比傳統的教育組織形式具有較高的靈活性、前瞻性和凝聚性。基于以上認識，結合我園園本實情，建立有效的教育機智，營建學習氛圍，通過構建學習型組織、園本培訓體系，加強學習型團隊建設，增加集體凝聚力，提高教師終身學習能力，促進個人的學習意識和學習動力不斷提升，達到教師專業化標準。

[關鍵詞]學習型團隊、園本培訓體系。

教師專業發展的最基本且最重要的因素是教師隊伍的整體素質。教師的自身素質與教育智慧對幼兒園教育質量的提高起重至關重要的作用。園領導班子，對教師隊伍結構進行了系統分析，制定了“建設一支師德高尚、教育教學能力強、學歷層次與年齡結構合理的師資隊伍”的發展規劃。為適應新時期課程改革的需要，將“加強教師隊伍建設，促進教師專業發展”這一實驗課題，經過反復論證，我們提出了“加強學習型團隊建設，促進教師專業發展”實驗研究這一課題。

為適應教育的發展趨勢，加強學習型團隊建設，從整體上提升教師專業素養，以促進教師適應新時期教學改革的需求。

一、構建學習型組織，促進教師自主發展

走進新課程后，教師主體思想、教師專業化發展及教師反思性實踐，從不同角度對教師成長提出了新的思考。為使教師以主人翁的姿態應對教育教學活動，為培養和造就新型教師，結合我園園本實情，進行了積極的嘗試。

1、新教師培訓，打好堅實基礎

為使參加工作的新教師盡快地進入教學角色，我園對新參加工作的新教師進行了崗前培訓、崗中指導。一是崗前培訓。組織教師參加新教師上崗前培訓，目的使教師快速進入角色，適應教學要求。二是崗中指導。新教師在承接教學任務的同時，與學科骨干教師結對子“傳、幫、帶”，教學管理人員進行跟蹤指導，指導常規工作，重點是課堂教學，使新教師一年進入角色，二年達到合格，三年進入骨干教師行列。教師中有許多優秀人才脫穎而出。

2、培訓者培訓，促進能力提升。

通過培訓，掌握培訓技能，運用新的教學理念，指導教師走進課改，并解決課改進程中遇到的實際問題。每月兩次的園本培訓，教師通過培訓者的引領，掌握課改新動態，促進了教師教育教學能力的提高。

3、崗位培訓，更新知識結構。

通過培訓，補充了教師本體性知識，豐富了教師的文化底蘊，使教師實踐知識上升到理性認識得以完善，條件知識得以進一步更新。

4、學歷提高培訓，完善知識體系。

隨著教育教學的不斷發展，新一輪課程改革向我們提出了更新更高的要求，為此，教師提高學歷水平的同時，也促進了教師專業水平的發展。教師終身學習意識強，教師利用假期及時充電，進一步完善更新、知識結構，為教師教育教學工作的順利開展，奠定了堅實基礎。

篇3:運用信息技術促進教師專業發展措施

運用信息技術促進教師專業發展的措施

摘要：信息技術對教育發展具有革命性影響，尤其是對教師專業發展提出要求和挑戰。進入信息時代，教師專業發展因附有信息化特色，對很多教師來說不知所措。本文針對信息時代教師專業發展過程中，教師對信息技術及專業發展的理解給予定位；對信息技術的導向作用及其促進教師專業發展所采取的有效措施進行研究和總結，進一步使教師明確信息時代自身專業發展方向；明確信息技術對自身專業發展所起的促進作用。從而能夠更好的提高和完善自身專業發展，最終達到專業成熟的境界。

關鍵詞：信息時代信息技術教育信息化教師專業發展

信息時代以來，信息技術悄然融合到教育教學中，對教育各因素產生影響。因此，教育信息化發展、信息時代的教師專業發展、信息技術促進教師專業發展就成為教育領域一系列新課題。近年來，教育領域一直致力于通過各種方式培養中小學急需的信息化教學人才，借助信息技術推動基礎教育信息化和教師專業發展。然而通過一些研究資料和作者實踐中發現，教師對信息技術融入教育教學有些不知所措，迫切需要教師專業發展的理論指導，特別是信息技術促進教師專業發展的理論、方法、途徑和經驗技巧，需要提供大量案例，啟發他們如何有效地利用信息技術促進自身的教師專業發展，并結合自身的實際情況，在適當的指導下，設計出一條適合自己的教師專業發展之路。存在這些問題，主要原因是教師對于“信息技術促進教師專業發展”的話題普遍感到比較陌生，只有在弄清楚信息技術為何能夠促進教師專業發展的道理，并且掌握信息技術如何促進教師專業發展的方法、途徑和技巧之后，才會提高在教育教學實踐中利用信息技術的自覺性、可持續性和有效性，才有可能將信息技術融入工作、學習、生活和專業發展。

一、對信息技術和教師專業發展的理解

提到信息技術，老師們并不感到陌生，也許能說出很多自己的理解，但往往很片面甚至理解錯誤，人們總是簡單地把信息技術看成是機器或有形的物體。從技術的起源和發展來看，技術是指在解決實際問題或完成現實任務過程中，系統地運用科學和其他有組織的知識。因此，在教育領域，信息技術則可以理解為：利用計算機、網絡等各種硬件設備及軟件工具與科學方法，對圖文聲像等信息進行獲取、加工、存儲、傳輸與使用的技術之和，即包括“硬技術”和“軟技術”。硬技術為所使用的工具和設備，如儀器、視聽媒體、計算機及其軟件等；軟技術為所使用的知識、策略、方法和技巧，如思維方法、學習策略、教學設計等。我們對信息技術的理解，必須綜合“硬、軟”兩方面技術，不能獨立的只看到物化技術，還要深入到背后所隱藏的智能層面。

教師專業發展，這個詞對很多老師來說有點陌生，不明白是什么意思，曾經和一些老師交流，他們中有人在質疑是不是叫法不對，或者書寫錯誤。因此，這種理解也是導致教師專業發展緩慢的重要原因。教師專業發展是指教師作為專業人員，在專業思想、專業知識、專業能力等方面不斷增長和完善的過程，即由一個專業新手發展成為專家型教師的過程。也就是說作為教師，我們不光會給學生傳授已有知識，還得隨著社會的進步和發展，不斷提升學習意識、拓展知識面、提高能力，在不斷鉆研中形成自己獨有的教學理念和思想。所以教師專業發展是一個自我不斷完善的過程，是沒有最好、只有更好的發展過程。

二、信息時代的教師專業發展目標及特點

信息時代將教育推向信息化，因此，教師專業發展不同于以往時代的教師專業發展，人們往往把信息時代的教師專業發展稱為“面向信息化的教師專業發展”。故教師專業發展在這個新的時代呈現出新的目標要求和特點。