[摘要]實(shí)現(xiàn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展最重要的因素就是反思與學(xué)習(xí)。教師的生活體驗(yàn)寫(xiě)作是促成中小學(xué)教師進(jìn)行有效的反思與學(xué)習(xí)的最重要的方式之一。教師的生活體驗(yàn)寫(xiě)作是一種自我存在的彰顯、一種思維的訓(xùn)練、一種個(gè)人知識(shí)的管理、一種反思習(xí)慣的養(yǎng)成：教師的生活體驗(yàn)寫(xiě)作亦是一種教育科研的基本方式，這使“教師成為研究者’’獲得了其基本的實(shí)際性。生活體驗(yàn)寫(xiě)作是一種隨機(jī)寫(xiě)作，要求教師堅(jiān)持對(duì)教育學(xué)世界的敏感性與親切性．以質(zhì)樸、簡(jiǎn)單、直接的語(yǔ)言和描述性語(yǔ)言出現(xiàn)生活世界，要求教師在不時(shí)“重寫(xiě)”的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)“描述”與“解釋”的統(tǒng)一。通過(guò)生活體驗(yàn)寫(xiě)作，中小學(xué)教師將成為一個(gè)敏行的教育學(xué)實(shí)踐者。

[關(guān)鍵詞]現(xiàn)象學(xué)；教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展；生活體驗(yàn)寫(xiě)作

[作者簡(jiǎn)介]蔡春，首都師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院講師、博士(北京100037)；易凌云，中央教育科學(xué)研究所助理研究員、博士(北京100088)

反思與學(xué)習(xí)使人始終自覺(jué)地處于一種開(kāi)放狀態(tài)。從這個(gè)意義上說(shuō)，實(shí)現(xiàn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展最重要的因素就是反思與學(xué)習(xí)。反思與學(xué)習(xí)對(duì)于教師來(lái)說(shuō)只是原則層面的概念，有許多操作層面的具體方法可以促成教師進(jìn)行有效的反思與學(xué)習(xí)。基于現(xiàn)象學(xué)教育學(xué)的生活體驗(yàn)寫(xiě)作是教師實(shí)現(xiàn)有效反思與學(xué)習(xí)的重要方式。

一、什么是生活體驗(yàn)寫(xiě)作

人通過(guò)自身的參與或?qū)嵺`建立起人與世界的意義聯(lián)系，因而，“體驗(yàn)”必定是“生命”在體驗(yàn)，“生活體驗(yàn)”就是“生命體驗(yàn)”，體驗(yàn)屬于發(fā)生現(xiàn)象學(xué)的基本范疇與領(lǐng)域。體驗(yàn)的基本內(nèi)涵有兩點(diǎn)。其一，所發(fā)生的事件正在進(jìn)行著，或者說(shuō)，某事件發(fā)生時(shí)，“我”正好在場(chǎng)，體驗(yàn)總要求人生活在“現(xiàn)在”，這是一個(gè)正在發(fā)生著的、關(guān)聯(lián)著的“兩者之間”的意義世界。體驗(yàn)總帶有直接性，是“我”親歷某一事件時(shí)在意識(shí)中發(fā)生的一切：感知、印象、情緒、想象、思維等，它是由“我”與世界相遇時(shí)直接給定的。其二，體驗(yàn)總意味著一種結(jié)果、一種延續(xù)

篇2:加強(qiáng)學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)建設(shè)促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展

加強(qiáng)學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)建設(shè)促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展

八五二農(nóng)場(chǎng)幼兒園于寧

[摘要]圣吉博士提出的一種新的管理理論，在組織上推行學(xué)習(xí)型文化，構(gòu)成終身教育體系。學(xué)習(xí)型組織比傳統(tǒng)的教育組織形式具有較高的靈活性、前瞻性和凝聚性。基于以上認(rèn)識(shí)，結(jié)合我園園本實(shí)情，建立有效的教育機(jī)智，營(yíng)建學(xué)習(xí)氛圍，通過(guò)構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織、園本培訓(xùn)體系，加強(qiáng)學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)建設(shè)，增加集體凝聚力，提高教師終身學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)個(gè)人的學(xué)習(xí)意識(shí)和學(xué)習(xí)動(dòng)力不斷提升，達(dá)到教師專(zhuān)業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)。

[關(guān)鍵詞]學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)、園本培訓(xùn)體系。

教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的最基本且最重要的因素是教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)。教師的自身素質(zhì)與教育智慧對(duì)幼兒園教育質(zhì)量的提高起重至關(guān)重要的作用。園領(lǐng)導(dǎo)班子，對(duì)教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)進(jìn)行了系統(tǒng)分析，制定了“建設(shè)一支師德高尚、教育教學(xué)能力強(qiáng)、學(xué)歷層次與年齡結(jié)構(gòu)合理的師資隊(duì)伍”的發(fā)展規(guī)劃。為適應(yīng)新時(shí)期課程改革的需要，將“加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展”這一實(shí)驗(yàn)課題，經(jīng)過(guò)反復(fù)論證，我們提出了“加強(qiáng)學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)建設(shè)，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展”實(shí)驗(yàn)研究這一課題。

為適應(yīng)教育的發(fā)展趨勢(shì)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)建設(shè)，從整體上提升教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，以促進(jìn)教師適應(yīng)新時(shí)期教學(xué)改革的需求。

一、構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織，促進(jìn)教師自主發(fā)展

走進(jìn)新課程后，教師主體思想、教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展及教師反思性實(shí)踐，從不同角度對(duì)教師成長(zhǎng)提出了新的思考。為使教師以主人翁的姿態(tài)應(yīng)對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)，為培養(yǎng)和造就新型教師，結(jié)合我園園本實(shí)情，進(jìn)行了積極的嘗試。

1、新教師培訓(xùn)，打好堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)

為使參加工作的新教師盡快地進(jìn)入教學(xué)角色，我園對(duì)新參加工作的新教師進(jìn)行了崗前培訓(xùn)、崗中指導(dǎo)。一是崗前培訓(xùn)。組織教師參加新教師上崗前培訓(xùn)，目的使教師快速進(jìn)入角色，適應(yīng)教學(xué)要求。二是崗中指導(dǎo)。新教師在承接教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，與學(xué)科骨干教師結(jié)對(duì)子“傳、幫、帶”，教學(xué)管理人員進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)，指導(dǎo)常規(guī)工作，重點(diǎn)是課堂教學(xué)，使新教師一年進(jìn)入角色，二年達(dá)到合格，三年進(jìn)入骨干教師行列。教師中有許多優(yōu)秀人才脫穎而出。

2、培訓(xùn)者培訓(xùn)，促進(jìn)能力提升。

通過(guò)培訓(xùn)，掌握培訓(xùn)技能，運(yùn)用新的教學(xué)理念，指導(dǎo)教師走進(jìn)課改，并解決課改進(jìn)程中遇到的實(shí)際問(wèn)題。每月兩次的園本培訓(xùn)，教師通過(guò)培訓(xùn)者的引領(lǐng)，掌握課改新動(dòng)態(tài)，促進(jìn)了教師教育教學(xué)能力的提高。

3、崗位培訓(xùn)，更新知識(shí)結(jié)構(gòu)。

通過(guò)培訓(xùn)，補(bǔ)充了教師本體性知識(shí)，豐富了教師的文化底蘊(yùn)，使教師實(shí)踐知識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)得以完善，條件知識(shí)得以進(jìn)一步更新。

4、學(xué)歷提高培訓(xùn)，完善知識(shí)體系。

隨著教育教學(xué)的不斷發(fā)展，新一輪課程改革向我們提出了更新更高的要求，為此，教師提高學(xué)歷水平的同時(shí)，也促進(jìn)了教師專(zhuān)業(yè)水平的發(fā)展。教師終身學(xué)習(xí)意識(shí)強(qiáng)，教師利用假期及時(shí)充電，進(jìn)一步完善更新、知識(shí)結(jié)構(gòu)，為教師教育教學(xué)工作的順利開(kāi)展，奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

篇3:運(yùn)用信息技術(shù)促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展措施

運(yùn)用信息技術(shù)促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的措施

摘要：信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展具有革命性影響，尤其是對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展提出要求和挑戰(zhàn)。進(jìn)入信息時(shí)代，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展因附有信息化特色，對(duì)很多教師來(lái)說(shuō)不知所措。本文針對(duì)信息時(shí)代教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展過(guò)程中，教師對(duì)信息技術(shù)及專(zhuān)業(yè)發(fā)展的理解給予定位；對(duì)信息技術(shù)的導(dǎo)向作用及其促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展所采取的有效措施進(jìn)行研究和總結(jié)，進(jìn)一步使教師明確信息時(shí)代自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展方向；明確信息技術(shù)對(duì)自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展所起的促進(jìn)作用。從而能夠更好的提高和完善自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展，最終達(dá)到專(zhuān)業(yè)成熟的境界。

關(guān)鍵詞：信息時(shí)代信息技術(shù)教育信息化教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展

信息時(shí)代以來(lái)，信息技術(shù)悄然融合到教育教學(xué)中，對(duì)教育各因素產(chǎn)生影響。因此，教育信息化發(fā)展、信息時(shí)代的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展、信息技術(shù)促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展就成為教育領(lǐng)域一系列新課題。近年來(lái)，教育領(lǐng)域一直致力于通過(guò)各種方式培養(yǎng)中小學(xué)急需的信息化教學(xué)人才，借助信息技術(shù)推動(dòng)基礎(chǔ)教育信息化和教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。然而通過(guò)一些研究資料和作者實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，教師對(duì)信息技術(shù)融入教育教學(xué)有些不知所措，迫切需要教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的理論指導(dǎo)，特別是信息技術(shù)促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的理論、方法、途徑和經(jīng)驗(yàn)技巧，需要提供大量案例，啟發(fā)他們?nèi)绾斡行У乩眯畔⒓夹g(shù)促進(jìn)自身的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，并結(jié)合自身的實(shí)際情況，在適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)下，設(shè)計(jì)出一條適合自己的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展之路。存在這些問(wèn)題，主要原因是教師對(duì)于“信息技術(shù)促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展”的話題普遍感到比較陌生，只有在弄清楚信息技術(shù)為何能夠促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的道理，并且掌握信息技術(shù)如何促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的方法、途徑和技巧之后，才會(huì)提高在教育教學(xué)實(shí)踐中利用信息技術(shù)的自覺(jué)性、可持續(xù)性和有效性，才有可能將信息技術(shù)融入工作、學(xué)習(xí)、生活和專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

一、對(duì)信息技術(shù)和教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的理解

提到信息技術(shù)，老師們并不感到陌生，也許能說(shuō)出很多自己的理解，但往往很片面甚至理解錯(cuò)誤，人們總是簡(jiǎn)單地把信息技術(shù)看成是機(jī)器或有形的物體。從技術(shù)的起源和發(fā)展來(lái)看，技術(shù)是指在解決實(shí)際問(wèn)題或完成現(xiàn)實(shí)任務(wù)過(guò)程中，系統(tǒng)地運(yùn)用科學(xué)和其他有組織的知識(shí)。因此，在教育領(lǐng)域，信息技術(shù)則可以理解為：利用計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等各種硬件設(shè)備及軟件工具與科學(xué)方法，對(duì)圖文聲像等信息進(jìn)行獲取、加工、存儲(chǔ)、傳輸與使用的技術(shù)之和，即包括“硬技術(shù)”和“軟技術(shù)”。硬技術(shù)為所使用的工具和設(shè)備，如儀器、視聽(tīng)媒體、計(jì)算機(jī)及其軟件等；軟技術(shù)為所使用的知識(shí)、策略、方法和技巧，如思維方法、學(xué)習(xí)策略、教學(xué)設(shè)計(jì)等。我們對(duì)信息技術(shù)的理解，必須綜合“硬、軟”兩方面技術(shù)，不能獨(dú)立的只看到物化技術(shù)，還要深入到背后所隱藏的智能層面。

教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，這個(gè)詞對(duì)很多老師來(lái)說(shuō)有點(diǎn)陌生，不明白是什么意思，曾經(jīng)和一些老師交流，他們中有人在質(zhì)疑是不是叫法不對(duì)，或者書(shū)寫(xiě)錯(cuò)誤。因此，這種理解也是導(dǎo)致教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展緩慢的重要原因。教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是指教師作為專(zhuān)業(yè)人員，在專(zhuān)業(yè)思想、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)能力等方面不斷增長(zhǎng)和完善的過(guò)程，即由一個(gè)專(zhuān)業(yè)新手發(fā)展成為專(zhuān)家型教師的過(guò)程。也就是說(shuō)作為教師，我們不光會(huì)給學(xué)生傳授已有知識(shí)，還得隨著社會(huì)的進(jìn)步和發(fā)展，不斷提升學(xué)習(xí)意識(shí)、拓展知識(shí)面、提高能力，在不斷鉆研中形成自己獨(dú)有的教學(xué)理念和思想。所以教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是一個(gè)自我不斷完善的過(guò)程，是沒(méi)有最好、只有更好的發(fā)展過(guò)程。

二、信息時(shí)代的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展目標(biāo)及特點(diǎn)

信息時(shí)代將教育推向信息化，因此，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展不同于以往時(shí)代的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，人們往往把信息時(shí)代的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展稱(chēng)為“面向信息化的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展”。故教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展在這個(gè)新的時(shí)代呈現(xiàn)出新的目標(biāo)要求和特點(diǎn)。