教師所從事的行動研究是一種實踐性很強的,旨在改進教師工作、提升教師工作狀態(tài)的研究取向。教師自己即研究者(外來人員可為教師提供必要的支持),在研究中行動,在行動中研究。研究的對象是教師自身的教育教學(xué)活動,通過發(fā)現(xiàn)問題,采取對策,達到改進工作以和提高教師自身批判反思能力的目的。檢驗這種研究的效果的規(guī)范是:教師的觀念和行為是否有所改進,教師的教育教學(xué)質(zhì)量是否有所改善,教師的自我發(fā)展意識和專業(yè)信心是否有所提高。

一、行動研究理論基礎(chǔ)的轉(zhuǎn)變

行動研究經(jīng)歷了一個復(fù)雜、曲折的發(fā)展歷程。它率先由德裔美國學(xué)者勒溫倡議并身體力行,在20世紀50年代前形成高潮。之后,行動研究的興趣在美國迅速下落,受到種種非議和懷疑,很快為“研究

篇2:加強學(xué)習(xí)型團隊建設(shè)促進教師專業(yè)發(fā)展

加強學(xué)習(xí)型團隊建設(shè)促進教師專業(yè)發(fā)展

八五二農(nóng)場幼兒園于寧

[摘要]圣吉博士提出的一種新的管理理論，在組織上推行學(xué)習(xí)型文化，構(gòu)成終身教育體系。學(xué)習(xí)型組織比傳統(tǒng)的教育組織形式具有較高的靈活性、前瞻性和凝聚性。基于以上認識，結(jié)合我園園本實情，建立有效的教育機智，營建學(xué)習(xí)氛圍，通過構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織、園本培訓(xùn)體系，加強學(xué)習(xí)型團隊建設(shè)，增加集體凝聚力，提高教師終身學(xué)習(xí)能力，促進個人的學(xué)習(xí)意識和學(xué)習(xí)動力不斷提升，達到教師專業(yè)化標(biāo)準。

[關(guān)鍵詞]學(xué)習(xí)型團隊、園本培訓(xùn)體系。

教師專業(yè)發(fā)展的最基本且最重要的因素是教師隊伍的整體素質(zhì)。教師的自身素質(zhì)與教育智慧對幼兒園教育質(zhì)量的提高起重至關(guān)重要的作用。園領(lǐng)導(dǎo)班子，對教師隊伍結(jié)構(gòu)進行了系統(tǒng)分析，制定了“建設(shè)一支師德高尚、教育教學(xué)能力強、學(xué)歷層次與年齡結(jié)構(gòu)合理的師資隊伍”的發(fā)展規(guī)劃。為適應(yīng)新時期課程改革的需要，將“加強教師隊伍建設(shè)，促進教師專業(yè)發(fā)展”這一實驗課題，經(jīng)過反復(fù)論證，我們提出了“加強學(xué)習(xí)型團隊建設(shè)，促進教師專業(yè)發(fā)展”實驗研究這一課題。

為適應(yīng)教育的發(fā)展趨勢，加強學(xué)習(xí)型團隊建設(shè)，從整體上提升教師專業(yè)素養(yǎng)，以促進教師適應(yīng)新時期教學(xué)改革的需求。

一、構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織，促進教師自主發(fā)展

走進新課程后，教師主體思想、教師專業(yè)化發(fā)展及教師反思性實踐，從不同角度對教師成長提出了新的思考。為使教師以主人翁的姿態(tài)應(yīng)對教育教學(xué)活動，為培養(yǎng)和造就新型教師，結(jié)合我園園本實情，進行了積極的嘗試。

1、新教師培訓(xùn)，打好堅實基礎(chǔ)

為使參加工作的新教師盡快地進入教學(xué)角色，我園對新參加工作的新教師進行了崗前培訓(xùn)、崗中指導(dǎo)。一是崗前培訓(xùn)。組織教師參加新教師上崗前培訓(xùn)，目的使教師快速進入角色，適應(yīng)教學(xué)要求。二是崗中指導(dǎo)。新教師在承接教學(xué)任務(wù)的同時，與學(xué)科骨干教師結(jié)對子“傳、幫、帶”，教學(xué)管理人員進行跟蹤指導(dǎo)，指導(dǎo)常規(guī)工作，重點是課堂教學(xué)，使新教師一年進入角色，二年達到合格，三年進入骨干教師行列。教師中有許多優(yōu)秀人才脫穎而出。

2、培訓(xùn)者培訓(xùn)，促進能力提升。

通過培訓(xùn)，掌握培訓(xùn)技能，運用新的教學(xué)理念，指導(dǎo)教師走進課改，并解決課改進程中遇到的實際問題。每月兩次的園本培訓(xùn)，教師通過培訓(xùn)者的引領(lǐng)，掌握課改新動態(tài)，促進了教師教育教學(xué)能力的提高。

3、崗位培訓(xùn)，更新知識結(jié)構(gòu)。

通過培訓(xùn)，補充了教師本體性知識，豐富了教師的文化底蘊，使教師實踐知識上升到理性認識得以完善，條件知識得以進一步更新。

4、學(xué)歷提高培訓(xùn)，完善知識體系。

隨著教育教學(xué)的不斷發(fā)展，新一輪課程改革向我們提出了更新更高的要求，為此，教師提高學(xué)歷水平的同時，也促進了教師專業(yè)水平的發(fā)展。教師終身學(xué)習(xí)意識強，教師利用假期及時充電，進一步完善更新、知識結(jié)構(gòu)，為教師教育教學(xué)工作的順利開展，奠定了堅實基礎(chǔ)。

篇3:運用信息技術(shù)促進教師專業(yè)發(fā)展措施

運用信息技術(shù)促進教師專業(yè)發(fā)展的措施

摘要：信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性影響，尤其是對教師專業(yè)發(fā)展提出要求和挑戰(zhàn)。進入信息時代，教師專業(yè)發(fā)展因附有信息化特色，對很多教師來說不知所措。本文針對信息時代教師專業(yè)發(fā)展過程中，教師對信息技術(shù)及專業(yè)發(fā)展的理解給予定位；對信息技術(shù)的導(dǎo)向作用及其促進教師專業(yè)發(fā)展所采取的有效措施進行研究和總結(jié)，進一步使教師明確信息時代自身專業(yè)發(fā)展方向；明確信息技術(shù)對自身專業(yè)發(fā)展所起的促進作用。從而能夠更好的提高和完善自身專業(yè)發(fā)展，最終達到專業(yè)成熟的境界。

關(guān)鍵詞：信息時代信息技術(shù)教育信息化教師專業(yè)發(fā)展

信息時代以來，信息技術(shù)悄然融合到教育教學(xué)中，對教育各因素產(chǎn)生影響。因此，教育信息化發(fā)展、信息時代的教師專業(yè)發(fā)展、信息技術(shù)促進教師專業(yè)發(fā)展就成為教育領(lǐng)域一系列新課題。近年來，教育領(lǐng)域一直致力于通過各種方式培養(yǎng)中小學(xué)急需的信息化教學(xué)人才，借助信息技術(shù)推動基礎(chǔ)教育信息化和教師專業(yè)發(fā)展。然而通過一些研究資料和作者實踐中發(fā)現(xiàn)，教師對信息技術(shù)融入教育教學(xué)有些不知所措，迫切需要教師專業(yè)發(fā)展的理論指導(dǎo)，特別是信息技術(shù)促進教師專業(yè)發(fā)展的理論、方法、途徑和經(jīng)驗技巧，需要提供大量案例，啟發(fā)他們?nèi)绾斡行У乩眯畔⒓夹g(shù)促進自身的教師專業(yè)發(fā)展，并結(jié)合自身的實際情況，在適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)下，設(shè)計出一條適合自己的教師專業(yè)發(fā)展之路。存在這些問題，主要原因是教師對于“信息技術(shù)促進教師專業(yè)發(fā)展”的話題普遍感到比較陌生，只有在弄清楚信息技術(shù)為何能夠促進教師專業(yè)發(fā)展的道理，并且掌握信息技術(shù)如何促進教師專業(yè)發(fā)展的方法、途徑和技巧之后，才會提高在教育教學(xué)實踐中利用信息技術(shù)的自覺性、可持續(xù)性和有效性，才有可能將信息技術(shù)融入工作、學(xué)習(xí)、生活和專業(yè)發(fā)展。

一、對信息技術(shù)和教師專業(yè)發(fā)展的理解

提到信息技術(shù)，老師們并不感到陌生，也許能說出很多自己的理解，但往往很片面甚至理解錯誤，人們總是簡單地把信息技術(shù)看成是機器或有形的物體。從技術(shù)的起源和發(fā)展來看，技術(shù)是指在解決實際問題或完成現(xiàn)實任務(wù)過程中，系統(tǒng)地運用科學(xué)和其他有組織的知識。因此，在教育領(lǐng)域，信息技術(shù)則可以理解為：利用計算機、網(wǎng)絡(luò)等各種硬件設(shè)備及軟件工具與科學(xué)方法，對圖文聲像等信息進行獲取、加工、存儲、傳輸與使用的技術(shù)之和，即包括“硬技術(shù)”和“軟技術(shù)”。硬技術(shù)為所使用的工具和設(shè)備，如儀器、視聽媒體、計算機及其軟件等；軟技術(shù)為所使用的知識、策略、方法和技巧，如思維方法、學(xué)習(xí)策略、教學(xué)設(shè)計等。我們對信息技術(shù)的理解，必須綜合“硬、軟”兩方面技術(shù)，不能獨立的只看到物化技術(shù)，還要深入到背后所隱藏的智能層面。

教師專業(yè)發(fā)展，這個詞對很多老師來說有點陌生，不明白是什么意思，曾經(jīng)和一些老師交流，他們中有人在質(zhì)疑是不是叫法不對，或者書寫錯誤。因此，這種理解也是導(dǎo)致教師專業(yè)發(fā)展緩慢的重要原因。教師專業(yè)發(fā)展是指教師作為專業(yè)人員，在專業(yè)思想、專業(yè)知識、專業(yè)能力等方面不斷增長和完善的過程，即由一個專業(yè)新手發(fā)展成為專家型教師的過程。也就是說作為教師，我們不光會給學(xué)生傳授已有知識，還得隨著社會的進步和發(fā)展，不斷提升學(xué)習(xí)意識、拓展知識面、提高能力，在不斷鉆研中形成自己獨有的教學(xué)理念和思想。所以教師專業(yè)發(fā)展是一個自我不斷完善的過程，是沒有最好、只有更好的發(fā)展過程。

二、信息時代的教師專業(yè)發(fā)展目標(biāo)及特點

信息時代將教育推向信息化，因此，教師專業(yè)發(fā)展不同于以往時代的教師專業(yè)發(fā)展，人們往往把信息時代的教師專業(yè)發(fā)展稱為“面向信息化的教師專業(yè)發(fā)展”。故教師專業(yè)發(fā)展在這個新的時代呈現(xiàn)出新的目標(biāo)要求和特點。