張志勇研究員曾提出這樣一個鮮明的觀點：“思想是名師之魂”。對照自身，我不計暗自思量：我有思想嗎？我是一個有思想的教師嗎？我們的老師中有多少是有思想的教師？什么樣的教師才算是有思想的教師？怎樣才干成為有思想的教師？

一

為了活躍同學的學習生活，培養同學的多種能力，于是開展了若干活動。每次活動通知一發，有的班主任老師就開始忙碌著和同學一起應付學校的活動。弘揚愛國精神讀書演講活動，我親眼看著一些班主任老師忙忙碌碌在網上搜索適合同學朗誦的文章，然后把同學叫到辦公室親自指導朗讀，其他同學無需參與；團委組織綠色學校征文活動，班主任直接指定幾位作文較好的同學完成上交，其他同學沒有任務……

為什么參賽，老師不曾想過，只是為了應付學校的活動，還怕自身的班級名次落后，所以親自出馬督戰，并且還同時在抱怨著學校舉行的活動太多。假如老師能夠認真地考慮一下，借助讀書演講競賽，在班級里掀起讀書的熱潮，讓同學多讀書、讀好書，然后每個人都談一談讀書的感想、收獲，讓同學們選出讀書最好的同學代表全班同學參賽，既是一種獎勵，也是對同學的鼓舞，由此使得同學們養成讀書的習慣，這對同學的影響將會有多大？不只僅是當時，而是持久的乃至一生的影響！

但是，老師沒有讓全體同學參與，對于學校一個月前就發起的讀書活動并沒有認真對待，而是忙于抓同學的學習，也就是提高考試成果的訓練，認為讓全體同學去搞讀書活動耽誤了學習時間，等到競賽在即的時候，才想起趕緊收集資料讓一個自身選定的同學訓練參賽，這對全班同學發生什么影響？我以為，肯定不會是一種積極的影響。

為了促進教師的閱讀與考慮，學校每周選擇一篇優秀的教育教學理論與實踐文章或者是美文給老師學習，要求老師們學習之后上交一篇學習體會或者結合自身教學實踐的反思文章。我卻悲痛的發現，有的老師沒有自身的考慮，但為了完成任務，就從網上瀏覽了現成的學習體會，就連原文中作者的工作單位和學科都沒有修改就上交了，也聽到個別老師抱怨“學校吃飽了撐的”安排這些額外的任務給老師，增加了老師的負擔。

一個整天疲于應付的老師能有自身的思想嗎？

“有沒有自身的教育思想，有沒有自身的教育主張，是一般教師與名師的根本區別?！保◤堉居抡Z）我以為，任何一名教師，都應該努力做有思想的教師，雖不能成為名師，但教育教學需要我們有思想，而不是人云亦云。因為教師所面對的不是機器，不是容器，他們都是活生生的、有著鮮活的個性和獨立意志的人，假如老師沒有思想，就如同教書的機器，每天以完成課程表上的教學任務為己任，把課本上的知識傳送給同學（或者說是灌輸給同學），為了把知識裝入同學的腦袋里，可以不顧同學的感受，采取強硬的措施，比方成堆的作業，重復無數遍的謄寫，哪管同學身體是否健康、心理是否愉悅？有人說這樣的教師像復印機，我以為還不如復印機，因為復印機還能真實的、不走樣的復印，但教師有時候還可能傳送給同學錯誤的、扭曲的知識和思想……當我們僅僅把自身當作知識的搬運工時，我們又如何培養出有思想的同學？沒有思想的教師我們能允許我們的同學是富有發明力、想象力的、有思想的人嗎？不能。只有有思想的教師才干培養出有思想的同學，只有有責任感的教師才干培養出有責任感的公民，這是毋庸置疑的。

二

教育，必定表達在教師和同學的交往上，表達在教師全部的教育教學行為中。

只是一味的抱怨同學腦袋愚笨、辱罵同學的老師不能算是有思想的教師。當同學作業不完成的時候，老師想到的是這小朋友太懶了，應該想方法治治他的懶？還是想到可能是作業的安排有問題，應該去了解這小朋友的問題究竟在哪里、怎么協助他？當同學的考試成果不理想或者出現違紀現象的時候，是怨恨自身的班級里沒有優秀同學、尖子生太少，抱怨不聽話、調皮搗蛋的同學都分到了自身的班上？還是想到：是不是我的教育出了問題了？

有思想的教師應該是懂得教育規律的老師，懂得依照教育規律辦事，懂得依照小朋友的生長發育規律進行教育教學，他們會考慮用什么樣的方式教學是同學能夠接受、愿意接受的進而會發生主動學習愿望的；他們會考慮怎樣教育同學會讓同學感到如沐春風、如淋甘露，即使批評也是和風細雨、潤物無聲；他們在同學犯了錯誤的時候絕不會諷刺挖苦同學，不會歧視、傷害同學；他們的眼睛里不會只有同學的缺點而沒有優點。

不能經常反思自身、只是機械重復教學的老師不能算是有思想的教師。結束了一天的教學，是感覺終于完成了一天的任務，松了一口氣，還是認真反思自身教學中的表示，勝利的、失敗的做法，期待明天的教學能夠改進、完善，使同學在自身的課堂上享受學習？在每年的期末常規檢查工作中，我們經常看到有的老師因為平時備課不認真或者不聽課，但為了應付學校的檢查而突擊謄寫以往的教學設計甚至他人的教學設計的現象，有的老師甚至不聽課也能造出幾十節的聽課筆記……凡此種種現象標明，有的老師沒有反思意識，所謂的備課、上課，乃至寫優秀論文，都不過是應付差事，而一天天、一年年的工作，不過是在重復做著過去的工作，沒有創新，也沒有發展，也才出現“工作30年，真正認真備課、研究只有一年，重復工作29年”的說法。

所以，懶惰的教師不會成為有思想的教師，沒有反思力的教師不會成為有思想的教師，不讀書學習的教師不會成為有思想的教師，只是掌握點教學技能、技巧的教師不會成為有思想的教師，過于追求名利地位的教師不會成為有思想的教師，善于搞形式主義、花架子的教師不會成為有思想的教師，自私狹隘的教師也不能成其為有思想的教師。

真正有思想的教師，應該是勤奮、謙虛、善學的教師，是善于反思自我的教師，是淡泊名利的教師，是求真務實的教師，是寬容豁達的教師。

三

那么，如何成為有思想的教師呢，張志勇研究員的觀點無疑值得我們深思。即，認真考慮并處置好社會與教育的關系、教育與教學的關系、理論與思想的關系、思想與實踐的關系。

每個人都是社會中的人，教育當然也不能離開社會而存在。為什么現在的小朋友存在各種各樣的問題，諸如心理問題、信仰問題、道德品質問題、犯罪、吸毒、生存危機等等，我們說是全社會的問題，很多老師苦于無力解決同學的這些問題而無奈的宣布教育不是萬能的。事實也的確如此，因為人的發展不只受教育的影響，更受社會的影響，但不能由此而放棄教育。有的老師說，大環境如此，我只有隨波逐流。須知，大環境是由一個個小環境構成的，一個小環境雖不能左右大環境，但許多小環境都改善了，大環境也必定得到改善。作為一名教師，雖說力量是微缺乏道的，但可以影響一個班級，一群同學。當每個教師都能給同學以健康的、積極的影響，都能給同學幸福的學習生活時，就會影響一代又一代人，也會改變大環境。按說，教育的發展應該超前于社會的發展，以此引領社會朝著更加健康、和諧的方向發展，但我們現在的教育卻滯后于社會的發展，很多問題發生了才開始教育，而不是在問題發生前開始教育，防患于未然。為什么犯罪呈低齡化趨勢、為什么青少年同學的心理問題越來越嚴重，這不能不引起我們的深思。當我們能站在社會大背景下對待教育的時候，我們的教育就會少了些盲目和急功近利，少了些形式主義和外表文章，而變得更加科學、合理，符合社會的發展規律和人的發展規律。

“先有教育后有學科，學科是為教育服務的。”為什么我們的教育中學科教學占據著非常重要的地位，而教育往往被忽略了？這還是教育中急功近利的體現。有人歸結為現行教育評價制度的不合理造成的，竊以為這還和一些擁有評價職權的領導者心態有很大關系，也與教師自身的知識道德水平相關。當一位市長評價教育局長只看本市高考考上了多少清華北大、在全省排名第幾的情況下，教育局長肯定會不遺余力抓高考，只要成果上去，就是了不起的政績；同樣，當一位教育局長只用升學率來評價校長的工作時，校長為了自身的烏紗帽，當然也會把全部精力放在抓升學率上，“不論白貓黑貓，抓住老鼠就是好貓”，管你是加班加點還是題海戰術；再具體到每個老師來說，是只重視自身的學科教學還是在教學中關注到同學的個體生命？有很多的領導乃至學者經常說，假如同學熱愛你的學科、喜歡你的課堂，你就應該有好的成果，高分數與高素質、高能力并不矛盾。我以為，這種觀點并不完成正確。當考試既考知識又考能力還看同學的道德品質和學習習慣的時候，高素質一定等于高分數；但當考試只考知識而無法丈量能力與道德水平的時候，就不能將成果與能力和道德水平劃等號。假如說我將一名經常欺負同學、不尊重老師和家長甚至經常在外面干些小偷小摸的同學教育成為守紀律、懂禮貌的文明同學，但他考試成果卻不高，能不能說我的教育是無效甚至是失敗的？如何處置教育和教學的關系，誠如張志勇所言，“既要立足于學科，又不能局限于學科，必需善于走出學科看教育?！?/p>

說到思想和實踐的關系，讓我想起了現在形形色色的評優課、公開課?，F在對公開課做秀的抨擊聲不絕于耳，是因為現在的許多公開課不只是大家智慧的結晶，更因為它演變成了一種虛假的扮演、形式主義。集體研討原本是無可非議的，甚至應該是一種很重要也很有效的教學研討形式，但現在有些執教公開課的老師沒有自身的思想，完全是在扮演他人的優秀教案，就連提問、回答問題乃至培養同學問題意識的同學提問也是提前設計好的；還有許多的公開教學上出來的課千篇一律、沒有新意，為了完成教學設計而上課，不是為了同學的學習而上課。曾經在一次全市的評比中看到一位老師設計了豐富、美麗的課件并能夠很自然的引入新課，教學過程合理、效果也不錯，但同樣內容的幾節課聽完之后，卻一點也笑不出來了，因為他們的優秀教案都完全相同！是他們一起備課的結晶嗎？不是，因為他們來自不同的學校，不可能進行集體備課，而是從網絡上找到的同樣的優秀教案和課件，簡單加工之后就進行了“扮演”，當然也就不可能體現出自身的思想了。

思想從哪里來？在學習中不時豐富，在實踐中不時積累，在反思中不時升華。只有勤于學習的人，才干不時豐富自身的思想內涵，借鑒先進的思想和理論指導自身的實踐；只有不時地用理論指導實踐，在實踐中不時的積累，檢驗理論，同時又能不時地反思自身的實踐，在反思提高思想認識，才干逐漸形成自身的思想。

雨果說過“考慮就是勞動，考慮就是行動?！彼枷氩粫奶焐系粝聛?，思想不會在年復一年的簡單重復教學中自動生成，它需要理想與行動，需要學習與實踐，需要在實踐中反思，在反思中提高。

讓我們一起行動起來，做一個有思想的教師。

（《創新教育》**年第1期，總第36輯）d

篇2:思想政治理論課教學部教師崗位職責

1、堅持四項基本原則，認真學習馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，努力提高自身的思想政治素質。

2、忠誠人民的教育事業，以良好的職業道德和教學作風進行教學，既要嚴格要求學員，又要關心愛護他們，做到教書育人，為人師表。

3、教學是教師的首要工作，教師每學期須按計劃完成分配的教學工作量，并在此基礎上努力搞好科學研究、科技開發和社會服務工作，還要積極參加學院和部組織的政治學習和集體活動。

4、積極參加院、部（系）、教研室組織的教學研究工作，特別是專業建設、課程建設及實驗室建設工作，承擔教研課題，撰寫教研論文或總結，掌握并運用現代化教學手段，努力提高教學水平。

5、自覺參加繼續教育學習，學習教育理論，提高專業水平，掌握教育規律，研究成人教育的特點，積極進行教學改革。

6、自覺遵守學院各項規章制度，嚴格執行學院的各種教學文件，遵守教學紀律，做到治學嚴謹，教風端正。

7、按照專業教學計劃和所授課課程教學大綱的要求，編制本課程的授課計劃，負責課程的主講、輔導答疑、批改作業（含實踐報告）、考核等教學環節的組織實施與質量管理，并指導本課程的教學實踐、課外學習等環節的執行。

8、推薦選用或編寫符合課程教學大綱要求的教材以及相關的教學參考資料。確定教材應從專業性質和學員的需要出發，注重思想性、科學性、系統性和先進性。

9、負責課堂教學和維持課堂紀律，保證正常的教學秩序。認真聽取學員的意見，經常與班主任及學員交流教學信息，共同解決教學中的有關問題。

10、認真履行崗位職責，并按照學院有關規定接受工作考核與評估。

篇3:靈活運用信息技術與學科整合新思想引發教師新思考

靈活運用信息技術與學科整合新思想引發教師新思考

遼源市第十四中學王雪蓮

摘要：

語文學科與信息技術的整合要有其適度性、高效性、實用性和目的性。語文教育要從根本上轉變一下理念，要通過多媒體技術方式把學生的眼睛重新吸引到語文之根本上來，讓學生能更有效、更直接、更全面地了解我們的生活，我們的人生，我們的環境，讓學生真正體會到素質教育對人全面培養的要求，也讓我們小地區的孩子能更大限度地接觸社會和未知世界，讓我們的祖國建設者架著想象的翅膀飛到更高、更遠的地方，只有這樣，我們的教育創新才更有意義，我們的祖國才會越來越強大。

關鍵詞：

語文教育教學創新有機整合信息技術高效性實用性目的性

新課程改革的步伐在這十幾年中，猶如一股春風一直撲面襲人，《語文課程標準》的頒布為中學語文課堂帶來了新的生機和活力，幻燈片的應用比比皆是。聽