課堂教學(xué)中的心理教育研討

王澤祥（安徽師范大學(xué)教育科學(xué)院）

深受行為主義心理學(xué)影響的保守教學(xué)不重視同學(xué)內(nèi)在的心理活動(dòng)，只重視能夠丈量的同學(xué)所能獲得的知識(shí)。這就猶如先不修路，只管運(yùn)東西（灌輸知識(shí)），結(jié)果是教師披荊斬棘費(fèi)盡千辛萬(wàn)苦，勝利的同學(xué)卻不在多數(shù)。經(jīng)過(guò)改進(jìn)的保守教學(xué)開(kāi)始重視能力與知識(shí)的關(guān)系，提出知識(shí)學(xué)習(xí)與能力發(fā)展并重，但仍忽視了人的意向品質(zhì)的培育，而意向性正是人的精神活動(dòng)的動(dòng)力之源?，F(xiàn)行的教學(xué)理論雖提出知識(shí)學(xué)習(xí)與能力發(fā)展并重，但在實(shí)踐中缺乏操作性的方法，同學(xué)的學(xué)習(xí)活動(dòng)仍控制在教師的手中。解決這個(gè)問(wèn)題的根本之道是將課堂教學(xué)活動(dòng)真正置于同學(xué)的心理活動(dòng)之上，把心理教育與學(xué)科教學(xué)整合起來(lái)。

一

當(dāng)前我國(guó)對(duì)各級(jí)各類學(xué)校心理教育的呼聲很高，但主要還是將心理教育與學(xué)科教學(xué)分離對(duì)待，而缺乏將兩者整合的研討。在這種二元分離之中，心理教育與學(xué)科教學(xué)一樣，仍停留在工具主義或功能主義觀點(diǎn)之上。在此心理教育不是自身的目的，它并非來(lái)自自身，而是為了彌補(bǔ)知識(shí)教學(xué)的單面性、為了培養(yǎng)社會(huì)所需要的人才而對(duì)知識(shí)教學(xué)起輔助作用的工具。例如，為了提高同學(xué)的學(xué)業(yè)成果，要求增強(qiáng)同學(xué)的思維運(yùn)算能力，于是單獨(dú)開(kāi)設(shè)增進(jìn)記憶和掌握思維技能的課程。研究標(biāo)明，同學(xué)僅憑記住論述記憶術(shù)和思維戰(zhàn)略的條文，并不能改進(jìn)他們的學(xué)習(xí)。戰(zhàn)略性知識(shí)必需通過(guò)大量的實(shí)際（學(xué)科）知識(shí)的練習(xí)，才干作為一種概括化的戰(zhàn)略能力遷移到與原先學(xué)習(xí)任務(wù)不同的新任務(wù)中去。為防止心理教育與學(xué)科教學(xué)的二元分離，我們提出兩者整合的切入點(diǎn)是將教學(xué)活動(dòng)置于心理活動(dòng)之上。

首先，從教學(xué)論來(lái)看，有效教學(xué)一定要建立在同學(xué)的興趣和主動(dòng)接受上。從邏輯上，可以將“教學(xué)”分別從“教”與“學(xué)”兩個(gè)方面進(jìn)行考察。施良方等學(xué)者指出，教就是教師引起、維持與促進(jìn)同學(xué)學(xué)習(xí)的所有行為。邵瑞珍等人指出，教育情境中的學(xué)習(xí)是指：憑借經(jīng)驗(yàn)發(fā)生的、依照教育目標(biāo)要求的“比較耐久的能力或傾向的變化”。教師教的行為是相對(duì)于同學(xué)學(xué)的行為而言的，離開(kāi)同學(xué)的學(xué)習(xí)談教師教的行為是沒(méi)有意義的。同學(xué)的學(xué)習(xí)活動(dòng)就是他的心理活動(dòng)，要使同學(xué)習(xí)得某種知識(shí)或技能，必需了解其是否具備相應(yīng)的潛能，以和激發(fā)同學(xué)的動(dòng)機(jī)使其自身去獲取。使同學(xué)的能力、態(tài)度（心理素質(zhì)）獲得發(fā)展，這自身就是心理教育。

其次，從教育心理學(xué)分析，陳琦等人論述，教育必需以同學(xué)心理發(fā)展的水平和特點(diǎn)為依據(jù)，同學(xué)在從事新的學(xué)習(xí)時(shí)，必需與他原有的知識(shí)水平和原有的心理發(fā)展水平相適應(yīng)。以繪畫(huà)中的背景為比喻，我們可以將學(xué)習(xí)者的心理活動(dòng)視為其學(xué)習(xí)活動(dòng)發(fā)生的背景。不同的對(duì)象（人或物）在不同的背景中給觀者的視覺(jué)感受不一樣，對(duì)象只有在與背景結(jié)合時(shí)才有實(shí)質(zhì)的整體意義。畫(huà)家在繪畫(huà)時(shí)，需將背景與對(duì)象綜合起來(lái)考慮，才干畫(huà)出整體性的藝術(shù)效果。教學(xué)亦如繪畫(huà)，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)必頸考慮同學(xué)的心理背景，在同學(xué)實(shí)際心理背景基礎(chǔ)上來(lái)設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)，才干收到整體的效果。

再次，從認(rèn)識(shí)論上來(lái)考察，教師與同學(xué)的關(guān)系應(yīng)當(dāng)是主體間的心理相互作用關(guān)系，而不是保守所理解的主體（教師）與客體（同學(xué)）的關(guān)系。教師作為“教”的主體，其對(duì)應(yīng)的客體應(yīng)當(dāng)是教學(xué)情境，教師通過(guò)自身的優(yōu)秀教案來(lái)確立或改變教學(xué)情境。同學(xué)作為“學(xué)”的主體，其對(duì)應(yīng)的客體就是教師所設(shè)計(jì)的教學(xué)情境。兩個(gè)主體對(duì)應(yīng)一起的客體。

二

聯(lián)合國(guó)教科文組織1972年的報(bào)告《學(xué)會(huì)生存》提出了“培養(yǎng)完人”的教育：“把一個(gè)人在體力、智力、情緒、倫理各方面的因素綜合起來(lái)，使他成為一個(gè)完善的人?！盵1]這種完人教育與我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)提倡的德育、智育、體育全面發(fā)展的方針相吻合。從實(shí)質(zhì)意義上考察，德育、智育、體育都是在心理教育的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，“三育”的目標(biāo)也可以用習(xí)得的心理素質(zhì)來(lái)表述。德育的目標(biāo)表示為態(tài)度、人格、情感等心理素質(zhì)的變化，智育的目標(biāo)表示為智慧技能、認(rèn)知戰(zhàn)略和言語(yǔ)信息的獲得，體育的目標(biāo)則表示為生命力與體格的和諧和自信心、情緒體驗(yàn)、動(dòng)作技能等心理素質(zhì)的發(fā)展。提出多元智能理論的美國(guó)心理學(xué)家加德納更是直接把“身體

篇2:小學(xué)生人際心理教育活動(dòng)方案

小學(xué)生人際心理教育活動(dòng)方案

設(shè)計(jì)理念：

學(xué)生指明了與人友好相處的人際關(guān)系小竅門日常生活中，人與人之間的關(guān)系是非常微妙的，處理得當(dāng)，和和氣氣，處理不當(dāng)，心里產(chǎn)生怨恨，所以我設(shè)計(jì)人際心理活動(dòng)方案，來(lái)調(diào)整他們的心態(tài)，幫助他們改正缺點(diǎn)。活動(dòng)的中心主體是學(xué)生，建立在“情”和“誠(chéng)”的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)如何正確地去處理人際關(guān)系，讓學(xué)生了解人際交往中的規(guī)則，學(xué)會(huì)換位思考，從而提高自己的交往能力。

活動(dòng)目標(biāo)：

1、讓學(xué)生懂得在人際交往中，發(fā)生磕磕碰碰的事情是難免的，關(guān)鍵是學(xué)會(huì)如何正確地去處理人際關(guān)系。

2、通過(guò)活動(dòng)讓學(xué)生體會(huì)到伙伴之間友誼的珍貴。懂得擁有良好的人際關(guān)系是一種快樂(lè)，是一個(gè)人取得成功的重要條件。

3、讓學(xué)生學(xué)會(huì)一些處理人際關(guān)系的小竅門，結(jié)交更多的好朋友。

4、讓學(xué)生了解人際交往中的規(guī)則，學(xué)會(huì)換位思考，從而提高自己的交往能力。

活動(dòng)重點(diǎn)：

1、讓學(xué)會(huì)掌握人際關(guān)系的小竅門，不斷提高自己的交往能力。

2、引導(dǎo)學(xué)生善于換位思考，不要以“我”為中心，要學(xué)會(huì)站在別人的立場(chǎng)去考慮問(wèn)題。

活動(dòng)準(zhǔn)備：

：報(bào)紙若干張、繩子若干條

活動(dòng)過(guò)程：

一、激趣導(dǎo)入

1.拍手游戲

在上新課前，我們先來(lái)放松一下心情，請(qǐng)大家跟著老師一起來(lái)做！用你右手的一個(gè)手指拍擊你左手的掌心，然后再用兩個(gè)手指拍擊掌心，再用三個(gè)……直到用五個(gè)手指一起拍

2.談體會(huì)：?jiǎn)枺簽槭裁次鍌€(gè)手指一起拍擊手掌時(shí)才會(huì)有很響的聲音呢？（生答）

3.揭示課題

其實(shí)是因?yàn)槲鍌€(gè)手指一起合作才會(huì)成功地拍出響亮的聲音，如果他們不合作，就象剛才一樣，用一個(gè)或者兩個(gè)手指去拍是不會(huì)有響亮的聲音的。

二、想象家園：

1、動(dòng)手操作：以“我希望居住的島――快樂(lè)島”為主題，小組合作作畫(huà)。

2、寫好作品解釋詞，進(jìn)行小組講說(shuō)、評(píng)比。

快樂(lè)島讓我們回到了天真的童年，天真的童年生活到底離我們有多遠(yuǎn)呢？也許你和他曾經(jīng)大動(dòng)肝火，也許你曾和別人有過(guò)很多的磕磕碰碰的事情，也許……。

三、合作游戲

1、過(guò)渡：上節(jié)課我們做了一個(gè)游戲，這節(jié)課我們?cè)賮?lái)做一個(gè)游戲，不過(guò)這一回我要求大家根據(jù)我們學(xué)到的知識(shí)好好的使用起來(lái)，爭(zhēng)取每一組都成功！

2、游戲―三人四足

要求：每個(gè)小組派出3個(gè)人，3個(gè)人并排站著，將相臨的兩個(gè)人的腳用繩子綁在一起，從教室的一邊跑到另一邊，先到者為勝利

四、美文欣賞

1、請(qǐng)同學(xué)朗讀《為別人點(diǎn)燃一盞燈》。

2、說(shuō)說(shuō)你的感受。

3、你也想成立一個(gè)“快樂(lè)協(xié)會(huì)”嗎？

過(guò)渡：

在英國(guó)有一個(gè)“快樂(lè)協(xié)會(huì)”。人們每隔一個(gè)星期就要聚在一起，把最近聽(tīng)到的、遇到的趣事說(shuō)出來(lái)，大家一起盡情歡笑，分享快樂(lè)。于是，一個(gè)人的快樂(lè)就變成了許多人的快樂(lè)。同學(xué)們，你們也想成立一個(gè)“快樂(lè)協(xié)會(huì)”嗎？

討論：

（1）、如果你是快樂(lè)協(xié)會(huì)的會(huì)長(zhǎng)，你準(zhǔn)備給協(xié)會(huì)起個(gè)什么好聽(tīng)名字？

（2）、你想給你們的快樂(lè)協(xié)會(huì)準(zhǔn)備一首什么快樂(lè)歌曲？

讓我們來(lái)唱一唱你們的快樂(lè)歌曲。

4、同學(xué)們，當(dāng)我們遇到快樂(lè)的事情，心里一定特別開(kāi)心，是不是想馬上告訴自己的好朋友，與他們一同分享呢？那么，當(dāng)別人有了快樂(lè)的時(shí)候，你愿意和他一起分享嗎？為什么？讓我們先來(lái)看兩幅圖：

（1）、圖上畫(huà)的是什么？你有過(guò)類似的情景嗎？當(dāng)時(shí)心里怎樣？能用一句話說(shuō)說(shuō)你當(dāng)時(shí)的心情嗎？并說(shuō)說(shuō)為什么。

（2）、第二幅圖上畫(huà)的是什么？他們是怎樣分享別人的快樂(lè)的？

5、小組討論：

（1）、你曾經(jīng)和別人分享過(guò)快樂(lè)嗎？分享過(guò)什么樣的快樂(lè)？

（2）、當(dāng)你與別人分享快樂(lè)的時(shí)候，有什么樣的心情？是什么樣的表情？能形容一下或者表演一下嗎？

6全班交流。

五、小結(jié)：

1、齊讀：當(dāng)我們用欣賞的目光看別人時(shí)，我們也擁有了快樂(lè)。當(dāng)你同別人分享快樂(lè)時(shí)，一個(gè)人的快樂(lè)，就變成了許多人的快樂(lè)。

2、跟錄音機(jī)齊唱歌曲“一個(gè)籬笆三個(gè)樁……”結(jié)束本課。

篇3:小學(xué)老師談心理教育在數(shù)學(xué)學(xué)科中滲透

小學(xué)老師談心理教育在數(shù)學(xué)學(xué)科中的滲透

暑期的全員培訓(xùn)中，徐潔老師的講座“呵護(hù)心靈關(guān)愛(ài)成長(zhǎng)”提出了心理教育的重要性，作為現(xiàn)代教師，要重視、懂得、學(xué)會(huì)心理教育。的確，在當(dāng)今社會(huì)，學(xué)生除了獲得文化知識(shí)，健康心理品質(zhì)的形成也應(yīng)得到重視。培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)，是每一位教師的責(zé)任。作為數(shù)學(xué)教師，也應(yīng)擔(dān)負(fù)起這一責(zé)任，在數(shù)學(xué)教學(xué)中適當(dāng)滲透心理教育。

一、了解學(xué)生因材施教

多年的教學(xué)，也曾碰到過(guò)各種問(wèn)題學(xué)生，有多動(dòng)癥、抽動(dòng)癥、學(xué)習(xí)障礙、厭學(xué)等，從一開(kāi)始接觸這類新名詞新問(wèn)題的茫然無(wú)措，到在摸索中了解這些心理問(wèn)題，我也感受到懂得心理教育是教師必備的條件。

每個(gè)學(xué)生都有自己的個(gè)性特點(diǎn)，而問(wèn)題學(xué)生也是各不相同的，就如同這世界上沒(méi)有兩片相同的樹(shù)葉一樣。作為教師，在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，在教學(xué)時(shí)就要結(jié)合學(xué)生的年齡及個(gè)性特點(diǎn)，選擇合適的教育方式，對(duì)于個(gè)別問(wèn)題學(xué)生可以適當(dāng)降低要求，不一味用同樣的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求學(xué)生。比如抽動(dòng)癥的孩子，記性差，學(xué)習(xí)上比較困難，即使花費(fèi)很多力氣教會(huì)了，也許隔天又忘了。對(duì)這樣的孩子，責(zé)備只會(huì)讓他更沮喪，無(wú)異于雪上加霜，不如多鼓勵(lì)，讓他看到自己的點(diǎn)滴進(jìn)步，增加對(duì)學(xué)習(xí)的信心。又如情緒不穩(wěn)定，容易焦慮的孩子，在碰到豎式計(jì)算每次都錯(cuò)好幾個(gè)比較焦慮時(shí)，我會(huì)跟他一起找錯(cuò)誤原因，把字寫清楚，計(jì)算時(shí)進(jìn)位寫小1，退位寫上退位點(diǎn)，這樣就不會(huì)每次錯(cuò)很多。

二、課堂滲透潤(rùn)物無(wú)聲

教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，只要教師充分發(fā)掘教材，精心設(shè)計(jì)，心理教育可以滲透到課堂教學(xué)的方方面面。

在數(shù)學(xué)課堂中，教師要營(yíng)造良好的心理氛圍，讓每一個(gè)學(xué)生感受到輕松愉悅，更好地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中去。如課堂的情境創(chuàng)設(shè)，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，產(chǎn)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的需求。課堂中教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置，不僅要讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，更要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中體驗(yàn)到成功，比如設(shè)置某個(gè)問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)探究學(xué)習(xí)解決了問(wèn)題，學(xué)生就能感受到成功的喜悅、學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，也增強(qiáng)了自身的自信心。課堂評(píng)價(jià)對(duì)促進(jìn)學(xué)生的心理健康發(fā)展也有著重要作用，課堂上一個(gè)鼓勵(lì)的眼神、一句贊賞的話語(yǔ)都能讓學(xué)生感受到這種積極的情感，在這種情感的推動(dòng)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就會(huì)充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。數(shù)學(xué)課堂中的合作探究活動(dòng)，也有利于學(xué)生心理的健康發(fā)展。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的探究活動(dòng)，為學(xué)生提供勇于嘗試的機(jī)會(huì)，即使嘗試不成功，也能夠從容面對(duì)學(xué)習(xí)中的小小失敗，分享別人的方法，拓寬自己的解題思路。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生困難時(shí)，教師可以給學(xué)生提供合作機(jī)會(huì)，讓學(xué)生感受到群體的力量，同時(shí)也學(xué)會(huì)與人交往。

心理教育要滲透到學(xué)科教學(xué)中去，數(shù)學(xué)教學(xué)中也應(yīng)如此。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，因材施教，課堂中適度滲透心理教育，有利于學(xué)生健康心理、健全人格的形成。

羊尖實(shí)驗(yàn)小學(xué)陳燕婷