從一名新教師生長為專家，需要多長時間？北京市教育學院石景山分院地理教研員王能智告訴我們：“三年就夠了！”從1994年開始舉辦“全區青年地理教師培訓班”算起，王能智已經進行了三輪半為期三年的教師培訓試驗，他帶過的100多名青年教師迅速生長為市學科帶頭人、骨干教師、特級教師和全國教學大賽的冠軍。

在我的認識中，一名新教師要生長起來，要經歷“適應期”、“能力建立期”、“幼稚期”、“穩定期”、“后發展期”等階段，沒有七八年的磨煉是不大可能的。難道王能智帶出的“徒弟”是“假性生長”，他們是被“催熟”嗎？但是，認真分析一下王能智的培養方案，我們就會打消這種疑慮，因為他的新教師培養計劃不同于常規的設計，突破了常規的教師發展思想，新教師之所以能獲得迅速的生長，可以說是完全得益于他強有力的引領。

在王能智的試驗班上，新教師第一年不當班主任，不代表學校參與競賽，沒有寫作優秀論文的要求，不做把關老師，唯一的任務就是學會“講課”。王能智認為，統領整個教學的是優秀教案，因此，第一年的培訓重點是讓教師具備設計教學的能力。王能智對新教師有八個講座，它們分別是：怎么編制和表述教學目標；教學目標與教學過程設計；教學探究與教學過程設計；教學目標與形成測試編制；怎樣練習講解；向其他學科拓展教學的竅門；新常規課的優秀教案；什么樣的課是好課。不再說其他的培訓內容，單看這八個講座，就讓人感到“引領”的針對性和高水平。講座涉和的優秀教案思想、教學組織技能，不要說是新教師，即使是一個有著幾年教學經歷的教師，也未必能夠掌握。

實際中，我們是不是把教師的專業發展看成了教師“個人的私事”？一談到教師的專業發展，就是要教師“多讀書”、“多寫教學反思”，比較重視的做法就是“傳幫帶”、“壓擔子”，而沒有為教師的專業生長提供真正強有力的、持續不時的、有針對性的“引領”。20**年，《教育時報》刊發了“小魯”老師的來信。剛剛走上講臺的“小魯”大膽進行教學改革，希望自身的教學得到同學的喜愛，應該說他充溢了教育熱情，對自身的教育生涯有著美好的神往，可是，倒霉的是，學校只關心教師的“教學成果”，很快，“小魯”老師就在教育的理想和實際面前徘徊起來。其實，“小魯”老師的遭遇并非個案，很多青年教師起初都對自身的教育人生有著美好的設想，然而時間不久，就發生了職業倦態，放棄了教育理想和追求。我認為，出現這樣的心理落差，完全是教師缺乏生長引領造成的。

教師生長，個人努力固然重要，但是引領更不可或缺，這種引領不只包括教學技能、藝術的引領，更重要的是對教師進行教育精神、教育實質認識的引領。然而實際中，我們發現，教師的專業生長似乎更多的還是處于“自生自滅”、“無人管理”、“單打獨斗”的狀態。在無人引領的情況下，假如一位教師能夠忍受常人所無法忍受的“孤獨”、“寂寞”、“不被他人的理解的痛苦”，不時學習、摸索、實踐，或許幾年之后他能夠獲得教育生涯的“新生”；但是，假如一位教師沒有這樣的毅力和執著精神，那么他也就只能歸于“寂靜”了。由此看來，引領缺失或許是教師專業發展最大的障礙、最大的問題。

在學校中，校長扮演著重要的教師發展引領角色，他能讓教師走上專注教學之路，對自身的教育人生充溢期待。在教師教學專業技能的引領上，教研部門則責無旁貸。但愿這個問題能引起學校校長、教研部門的關注，真正承當起對教師專業發展的引領責任，把自身的學校、自身的教研區域也打造成名師生長的“基地”。

篇2:教師專業生長途徑與戰略

教師的專業生長，是教學理論與課堂實踐的完美產物，二者相輔相成，缺乏教學理論指導的課堂，是了無生機的機械的應試教育。沒有經過課堂實踐檢驗的理論，是無法實現的虛無飄渺的神話。因此，只有二者完美結合，才干生成高效的教育。那么，針對農村教師，該如何空虛他們的教育理論呢？培訓與學習，不失為解決這個問題的良策。

一、培訓形式多樣化。

1、校外培訓與校內培訓相結合。

近些年來，國家教育部對基礎教育高度重視，轟轟烈烈的進行了課程改革，加大對農村教師專業提升的扶持力度，先后組織了各種類型的培訓活動，從而使一批農村骨干教師迅速得以生長。然而，對于資金緊張的農村學校來說，經常無法使參培活動難以成行。因此為了提高學校教師的整體素質，實現資源共享。必需將這種高規格的校外培訓與共享型的校內培訓緊密結合，使得前者付出物有所值，后者生長如愿以償。學校也應該采取措施提高這種培訓與返培訓的效益。

2、校級培訓與組級培訓相結合。

由于培訓級別的不同，可能也會形成培訓內容各有偏重。相比來說，校級培訓體現整體性，其對象是全體教師，其目的是有助于學校管理，有助于教師綜合素質提高。其內容可以是思想政治培訓，也可以是心理輔導培訓，還可以是學校中層組織管理培訓等，例如班主任培訓等。組級培訓注重學科性。其對象是不同學科教師，其目的是研究教師、研究教法、研究課堂、研究同學，通過教學理論的多元化來促進學科專業化和課堂教學的更新。其內容可以是教材教法培訓，也可以是課標解讀，還可以是優秀教案分析、課題研究相關輔導。培訓者必需理清自身所選內容的范疇，增強培訓的針對性和實效性。

3、集中培訓與自我培訓相結合。

無論是校外、還是校級、組級培訓，因參訓人數較多，內容必需面對全體，均屬于集中培訓。教師的專業提升僅靠這種培訓是遠遠不夠的，必需大力提倡教師的自我培訓，假如說集中培訓是通過“步伐統一”而實現“滿園春色”的話，具有專業生長群體化。那么自我培訓則是通過“另辟蹊徑”而實現的“獨樹一幟”，具有專業生長特長化，更有助于教師“海納百川，取長補短”，形成各具特色的教學理論雛形。

二、培訓內容多元化。

1、以師德師風培訓疏心理，塑師魂。

當今社會人們追求更廣泛，文化形式更多元，對于一個長期處于教學第一線的教師來說，無論是社會因素，還是環境因素，或是自身因素的影響，多多少少對自身從事的這份職業有著不同的看法，職業倦怠感經常無法防止，三尺講臺上的做法各有不同。因此，教師心理的疏通工作顯得至關重要，學校必需定時組織相關培訓，端正師風、凝聚人心，規范教學行為，引導教師自我釋壓，堅持對教育事業的高度熱情和教學工作的高度責任感。

2、以崗前提高培訓為新教師導航。

面對目前教師調動頻繁的現象，幾乎每學期都有教師調進各校，處于提高學校整體師資水平的考慮，學校可以在學期伊始聽取摸底課之后，針對各個新進教師的課堂教學現狀進行點評和培訓活動，這樣有利于校本教研良好氛圍的營造，也對學期教研活動起到了拋磚引玉的作用。

3、以教材教法培訓顯目標，明方向。

處在課程改革日新月異的今天，再資深的教師，也不敢輕易“手拿一本書，直接進課堂”。因此，必需對教師進行培訓，這種培訓不是暫時的，而是長期的，通過培訓，要能使教師明晰整套教材的編排體系和特點，明白教材的發展方向，創新教學技藝，當然最重要的還是增強課堂實效性，使同學學得有效、學的愉快、學得主動。那么這種培訓必需將“返培訓”與教研組培訓結合起來實施。

4、以經典選讀滲透課堂，引發考慮。

教育家之所以是教育家，那是因為他的觀點來自于教育實際，他的理論能夠滲透人心，更能指導課堂走向。常用教育理論，激活心智；常讀教育經典，經驗引路；常思教育現象，創新教法。因此，培訓中適當輔以教育經典解讀，堪稱一種至高無上的享受。

5、以課題培訓豐富教研活動。

課題研究的目的，就是研究教學現象，解決教學疑難，使教育教學活動有的放矢。這正好可以規范教研活動散亂無序的狀態。因此，課題培訓中必需使教師了解課題研究步驟，了解課題研究方法和措施，嘗試實施課題研究，鼓勵開展小課題試行研究，將教研與課研融為一體，以課題研究使教研活動更有目的，以教研活動為課題研究提供實驗平臺。

6、以寫作技能培訓積淀教師寫作功底

要實現教師由教書匠向研究型教師的轉變，就必需使教師自覺地、主動地研究課堂，反思課堂，但是，如何研究？如何反思？如何提取有研究價值的教學現象？學校可以通過校級培訓和組級培訓的方式，聘請專業人員進行理論培訓，組織校內寫作高手進行教育敘事和案例分析，引導教師從不同角度分析和看待每一個教學現象，鍛煉教師的寫作水平，并舉辦寫作技能競賽提高教師寫作興趣，讓教師學有所得，學有所成。

7、以信息技術培訓優化課堂結構，提高課堂效益。

網絡信息的迅猛發展，使得教育教學手段盡顯得天獨厚的優勢，遠程教育資源的靈活運用，不只提高了同學的學習興趣，也使教師教的更舒心，但是由于地區和教材內容等多方面的限制，緊緊依靠網絡資源是遠遠不夠的，還需要教師根據本地本校的特點整合和開發出有效的課程資源，而這些工作缺乏了相應的技術指導是無法完成的。信息技術培訓必需將這個重任擔負起來，以便我們的課堂更有效，更高效。使我們的教師更專業，更多才。

校本培訓作為教師專業生長的戰略之一，它努力的為教師積淀理論基礎。為了凸顯它的功效，還必需制定相應的培訓要求，做到培訓活動有主題、有主持、有講義、有演示、有記錄，教師人人參與，做到有筆記、有反思、有小結，學校每學期培訓內容裝檔成系列，使培訓活動經常化，制度化，規范化。加速新時期教師角色的轉變和整體素質的提升。

篇3:教師態度是影響同學生長呢？

在這里，教師的態度主要指教師對同學的態度，也包括教師對工作的態度、對生活的態度以和相關的心理品質和人格特性。有一句話說得好：態度決定一切。教師以什么樣的態度面對同學，決定著同學的生長；以什么樣的態度對待工作，決定著工作的成敗。

美國教育心理學家古諾特博士曾深情地說：“在經歷了若干年的教師工作之后，我得到了一個令人惶恐的結論：教育的勝利和失敗，‘我’是決定性因素。我個人采用的方法和每天的情緒是造成學習氣氛和情境的主因。身為老師，我具有極大的力量，能夠讓小朋友們活得愉快或凄慘，我可以是制造痛苦的工具也可以是啟發靈感的媒介，我能讓人丟臉也能叫人開心，能傷人也能救人。”

當過教師，都有這樣的體會：當我們一臉陽光地走進教室時，同學們的心情就會很舒展、很輕松；當我們一臉怒氣地走近他們時，同學們則噤若寒蟬，生怕自身撞到老師怨氣的槍口上；我們在課堂上以熱情的語氣肯定同學，以贊賞的眼光激勵同學，他們的心里會充溢幸福與喜悅，表示得很興奮；我們指責、挖苦、嘲諷同學，則無疑是給他們心靈的天空蒙上一片繁重的烏云。

教師對同學的態度的核心是對同學的關愛、尊重，態度既是內隱的，又是外顯的，其表示方式主要有：

（1）語言方式

言為心聲，語言是心靈的外殼。不同的語言表達不同的態度情感，教師應該善于用語言來表達自身的態度情感。如請同學回答問題時，應該用鼓勵性、期望性的語言；同學回答正確時，應該用肯定性、贊揚性的語言；同學回答不對時，應該用諒解性、引導性的語言。這樣的語言就比較容易發生心靈上的共鳴。

2．動作方式

“情動于中而形于外”。一個人的態度情感往往有意無意地通過外部的表情動作而流露出來。同樣的道理，教師應有意識地通過表情動作來表達自身對同學的態度，達到同學心靈交流的目的。如贊許的點頭，會心的微笑，親切的撫摸，贊美的手勢等都可表達教師對同學的愛心和善意，使同學有被重視感和被關懷感。這里要特別強調微笑的價值。微笑是最能表情達意的面部表情動作。微笑能表達友好態度，微笑能使同學的心里感到輕松。借助微笑可以表達出教師對同學的積極態度，發自內心的微笑意味著：“我喜歡你們”，“對你們的回答我很感興趣”，“和你們在一起我很愉快”，以和“我相信你們也會喜歡我”。相反，假如一個教師不懂得微笑，那么同學可能會認為這個教師對他們并無好感，或者認為這個教師冷漠無情，不好接近。如此，師生心靈交流也就不可能發生了。

3．眼神方式

眼睛是“心靈的窗戶”。俗語說：“眼睛會說話”，就是指不用有聲語言時，眼神也能傳送情感和態度。課堂教學中的眼神交流要求教師要積極地關注班上的每個同學，教師講課時，眼睛應該與同學堅持對流，使連坐在角落的同學都能感受到：“老師看見我了，老師在跟我點頭呢!”請同學起來回答時，教師更應全神貫注地、親切地注視著他(她)。有些教師講課時，眼睛往往只看著他的幾個最得意的同學而忽視其他同學，使這些同學感到受到了冷落；還有一些教師往往只習慣看著前排的同學，不注意看后排或角落的同學，使這些同學發生了自身不受重視的感覺。

在國內一次調查中，同學對不喜歡的教師進行了一番描述，其中有“不耐心”，“情緒不穩定”，“過于嚴厲”，“粗暴不講理、講話刻薄、譏諷挖苦人”，“表情嚴肅、不和藹，整天臉無笑容”等內容。而美國一位教育家在對九萬多名同學進行調查后，歸納出好教師的12種素質：

（1）友善的態度