被扭曲的師生關系

從教于公立學校十五年的經歷，使我有無數經驗來理解米歇爾·?？滤沂镜膶W校與監獄、軍隊極為相似的規訓與懲辦的內在結構。當年在我身邊抽爛了竹鞭的教師，現在有些已經成了校長和當地名師，只是不知道每年假期必聽的那幾場師德報告，能不能讓他們意識到自身面對的并非是一具沒有痛感沒有羞恥心的肉體，而是一個和自身一樣有著尊嚴與渴望的生命。

在私立學校里工作的那一年，看到的則是另外一番景象。由于搶奪生源替代規訓同學、提高考分成為學校最主要的目標，所以市場主義一夜之間粉碎了師道尊嚴的神龕。一個同學的告狀可以扣除相關教師的獎金，幾個同學的不滿（理由并不重要，重要的是不滿這一事實）可能導致一個教師的失業。不經意間，教師從充溢威權的工頭，一下子成了既要維護教室紀律又要對被監管者小心翼翼微笑的尷尬角色。

這兩種師生關系從外表上看來截然相反，但究其實質卻完全一致。在這種“我和他”的關系中，要么我是皇帝他是奴隸，要么他是皇帝我是奴隸，而都沒有體現出相互尊重和相互理解，二者都是通過剝削對方來滿足自身的需要，都是極度扭曲與破裂的師生關系。

兩種解決方案

如何改善師生關系？減少學校抵觸？目前現行的主要解決方案有兩個：一是歷史較為悠久流行極廣的“愛心方案”，二是以魏書生老師為代表“智慧方案”。

“愛心方案”的具體思路是這樣的：教師由原來過于嚴厲的“父性”改變為“慈祥的母性”（或者適當保存父性權威，采取恩威并施的雙親混合角色），這用愛的愿望與戰略緩和強硬機械的教育目標和同學自由意愿之間的激烈抵觸，這樣，既能夠確保教育目標的完成了，又能夠盡可能少地損傷同學的天性。當然不可能完全防止矛盾抵觸，但原先師生間的“教室抵觸”因為愛的“潤滑”而轉化為類似母子式的家庭矛盾，“小朋友”最終將在“愛”的感召下皈依，完成對未來有益的學習任務。在這種方案中，師生關系也就是象征性的“母子關系”。

“智慧方案”的具體思路則是這樣的：教師引導同學學會反省自身的行為與內心，從而對每一個行為發生正確的認識（小到不小心丟下的垃圾的意義，中到頂撞教師與家長的背后的問題，大到認識到學習的快樂，等等）。通過反復進行“道德長跑”，從而在同學內心建立起與外在規范相一致的道德秩序，形成“內心的道德律”，從而成為一個“自律”的人。這樣，教師也就能夠借助于同學自身的“良心”，處置一切矛盾與問題。在這種方案中，師生關系比較隱晦，因為如魏老師所體現出的那樣，教師更像是一個道德與人生的導師，但假如援用心理學的研究效果，導師也就是理想的“父親角色”，所以這種關系也就是勝利的“父子關系”。

當然這兩種方案并沒有構成矛盾，正像魏老師也一樣借助于對同學的愛一樣，“愛心方案”同樣借助于形成同學的自理與自律。也就是說，兼施這兩種方案的“嚴父慈母－子”的關系，是目前普遍采用的師生關系，也是借以治療扭曲的師生關系的主要藥方。

應該說，這兩種方案的療效是顯著的，從近十幾年一線教師所寫的教育敘事文章中，大多數在師生關系上勝利的經驗，主要是采取這兩種方案（或其中的一種）。而且假如這兩種方案能夠實實在在地在每一所學校得到普和的話，那么這一進步也不會亞于課程改革的勝利。但是，即使它們在操作上獲得了勝利，也仍然必需經受教育哲學、教育社會學與教育倫理學的審察。

如前所述，師生關系的抵觸，主要體現教師總是表示為外在目的（利益）的代言人，而嚴厲的外在目的（如成為清教主義式的道德完人，在期末考出高分

篇2:小學教育隨筆經典誦讀推進有效措施

帶領學生讀經典已經不是一天兩天了，10年前我就利用預備十分鐘的時間帶領學生讀《唐詩100古詩》，讀《日有所誦》讀《宋詞一百首》……長期的誦讀，學生積累了大量的古詩、宋詞、現代詩歌，學生的寫作說平蹭蹭地提升。在學生日常的習作中有寫現代詩的，寫五言絕句的，寫七年絕句的，甚至還有填詞的呢。每當看到學生精彩的創作我都倍感欣慰，我覺得帶領學生堅持誦讀的路子走對了。

**年開始，我校的經典誦讀成為一門課程，走向正規。我們以《十二歲以前的語文》作為我們誦讀的內容。每天早上的20分鐘時間固定為誦讀時間，雷打不動，每學期結束后要對誦讀內容進行家長考核、小組考核、老師考核以及校級考核，根據考核情況，給出相應的等級。去年我們班級的測評成績還不錯，今年的成績應該更好。

在經典誦讀的推進過程中我到底采取了哪些措施來促進學生誦讀經典呢？現在我就盤點一下。

一、端正經典誦讀的思想。1.讓學生明白經典誦讀的好處，結合我已經教過的學生身上發生的具體事例讓學生端正思想，主動自覺地進行誦讀。比如；我告訴她們一個學期的誦讀結束后，學生會自己創作詩歌了，會填詞了，成為一名小詩人了。我把學生自己填的詞，創作的詩歌讀給她們聽。2.我還告訴她們我們聽的很多流行歌曲中經典的歌詞也是來源于古詩詞中的。不信，可以找找看。3.經典告訴我們做人的道理、處事的方法，讀了經典能夠時時刻刻提醒我們正確處事、正直做人。當學生明白道理的時候，就會主動去誦讀，主動誦讀了就會事半功倍。

二、老師領讀，幫助學生讀準字音，建立自信。教學實踐中會發現，很多時候，當學生不愿意讀的時候一般分為兩種情況，一種是真的累了，不想讀，還有一種是有不認識的字，不會讀。第二種情況居多一些。為了避免這種情況的發生，每一篇要求誦讀的篇目我都領著學生一字一字地讀一遍，幫助學生學會斷句、糾正字音。我的領讀使學生能夠正確流利地把一篇要誦讀的內容朗讀出來，學生的自信不言而喻。越讀越會讀，越讀越想讀，越讀越愛讀。因此，幫助學生正字音很重要，幫助學生讀通句子很重要，幫助學生讀順全文很重要。

三、充分利用晨讀時間，嚴格要求，保證誦讀質量。每天早上的晨讀時間誦讀經典是雷打不動的。沒有固定的領誦人，誰來的早，誰愿意領，就可以到講臺上帶領同學們讀。這樣的一個政策在一定程度上激起了學生領讀的積極性。領讀的同學有權利讓不認真讀書的同學站起來或者站到前面，也可以記名字。除此之外，紀律委員也要保證晨讀的紀律。再加上老師的巡視，晨讀的質量就有保證了。

四、及時地賞識，大力地表揚，激發學生誦讀經典的熱情。要想激發學生主動誦讀經典的熱情，除了端正的思想之外，還必須有老師及時地賞識、大力地表揚。在晨讀巡視中，對于誦讀賣力的同學給予及時肯定，對于表現一直很優秀的同學，讓其在班級中成為榜樣。對于領讀很用心，能夠經常領讀的同學進行大力贊揚。賞識的力量總是無窮，大力的表揚讓這些優秀的同學從班級中脫穎而出，成為班級同學爭相學習的榜樣。班級中這樣的優秀人多了，班級的誦讀水平想不高都難。

五、理解意思，巧背經典。死記硬背是一種背誦的方法，但這種方法耗時耗力還不出功。為了幫助學生提高背誦的速度，我讓學生在理解的基礎上進行背誦。我會選擇一篇要要求背誦的內容，會專門抽出時間領著學生背誦，讓學生從中發現技巧。讀一句原文，讀一句解釋，讀完后再對整篇文章進行分析，往往在我的指導下，學生會很快背出要求背誦的內容。這樣的方法多加訓練，學生自然而然就自覺掌握了。掌握了方法，背誦起來就如虎添翼了。

六、尋求家長、對子、組長的幫助，提高經典誦讀的質量。老師的力量畢竟是有限的，在經典誦讀的過程中需要家長、學習對子以及組長的共同監督才行。要求會背的篇目，家長先檢查，然后是學習對子互查，接著是組長細查，最后接受學校最后的考核。對于在檢查過程中優秀的家長、負責任的學習對子和組長也要不遺余力地大加表揚，提高其監督的積極性和主動性。

七、經典誦讀篇目責任到人，提高其責任意識。所有要求誦讀的篇目都在學生主動自覺要求下分給每一位同學。每一位同學都有領誦的篇目，負責領誦的篇目必須熟練背誦。這樣一來，班級集體經典背誦的時候不需要再有領誦，點到誰，誰領誦，如果不想點的話，隨意叫一個人來領，后面該誰領了，就會主動站起來領。省心極了。我是省心了，學生的責任感也來了，他不僅要清楚知道自己領誦的是哪一篇，還要知道自己的上面一篇是什么，不然接不上是要挨批評的。

總之，在經典誦讀推進過程中，因為以上措施的實施，使我們的誦讀質量有保證。在今后的實踐中，針對在誦讀中出現的問題還會發現更多更好的方法，我且行且總結。

篇3:一年級老師教育隨筆表揚要大聲批評要小聲

踏著上課的鈴聲來到了一二班，出乎意料的是一二班原來調皮搗蛋，跟老師頂嘴的“煩人蟲”今天很乖的坐到了那里，“煩人蟲”家是本地的，家里也就這么一個獨生子，家人特慣他，有時老師批評教育還會遭到家人的不滿，所以這學生在學校是囂張跋扈，在課堂上也是自由放肆，可是今天咋了，進到班里竟看到他乖乖的坐在那，是不舒服?沒管恁多開始上課，這孩子咋了，平時從不回答問題的他在我提問問題時竟然舉手回答了，“好張同學你來回答”“恩回答的真好，請坐”誰知我這么一夸，他表現更積極了，于是我就當著全班同學大聲表揚說“張同學今天表現很好，老師已經看到了他的進步，大家以后都要向他學習?！闭澱n上，他都筆直的坐在那里，認真聽老師講課，這讓我不由得暗暗竊喜，這個“煩人蟲”終于不煩人了。

忘了之前聽誰的講座，他說表揚孩子要大聲讓別的同學都聽到，批評學生則要小聲只要學生自己聽到。我想一二班的這個同學之前那么煩人或許是因為老師每節課都在大聲批評他或是忽視他，所以他破罐子破摔反正老師不重視我，又或許想通過上課搗亂引起老師的關注?？墒抢蠋熞淮蔚谋頁P讓他感覺到老師還是關注他的，他自己在老師心目中還是有地位的，所以愈加好好表現，這樣看來表揚和批評學生還是要講究技巧的，或許因為你的一次表揚就拯救了一個孩子，又或許因為你的批評而毀了孩子。教育過程中會遇到種種問題，教師也不是萬能的，可能會一時不知道怎樣處理問題學生，但是只要用心，都能做好。就像周慧玲老師所說的心用在哪，哪就好。

表揚要大聲，批評要小聲，我學會了。心往哪用，勁往哪使，講究方法技巧，那就會開花結果。