在基礎教育課程改革實踐中，教師的工作職能出現了深刻的變化，這種變化直接表示為極大地增強了教師勞動的復雜程度和發明性質，人們越來越認識到，沒有教師的發展、沒有教師專業上的生長，教師的這個歷史使命便無法完成。然而，對教師專業發展的認識上也存在誤區---

在基礎教育課程改革實踐中，教師的工作職能出現了深刻的變化，這種變化直接表示為極大地增強了教師勞動的復雜程度和發明性質，人們越來越認識到，沒有教師的發展、沒有教師專業上的生長，教師的這個歷史使命便無法完成。然而，對教師專業發展的認識上也存在誤區---

教師專業化發展凸顯“三大誤區”

■楊慶余

今天，在課堂教學、學校活動與社區實踐中，廣大教師已經開始更多地由控制者與評判者逐漸轉向參與者和引導者；而學習也從單一的由教師來預設并組織的單純接受性活動，逐步發展為伴有團體一起設計與共享的實踐性活動。在這場發生著質的革新的基礎教育改革實踐中，教師的工作職能出現了深刻的變化，這種變化直接表示為極大地增強了教師勞動的復雜程度和發明性質，人們越來越認識到，沒有教師的發展、沒有教師專業上的生長，教師的這個歷史使命便無法完成。

但是，當我們開始將“教師專業發展”作為教育改革的一個重要取向時，我們似乎首先有必要去厘清：究竟什么是教師專業發展？教師又應該如何實現專業發展？對這些問題已有諸多認識，但也存在著不少誤區。

誤區之一：理論學習就是專業發展的主要途徑

許多教育行政管理部門、教育研究機構甚至是基層學校，為了促進教師的專業發展，不惜花費大量的人力和財力，創設了各種各樣的學習平臺，諸如團隊授課、定期講座、遠程教育、課程培訓，等等。在這些平臺上，向教師們提供多種體系的理論，諸如教育理論、課程理論、教學理論乃至兒童心理學理論、有關社會認識的哲學理論，等等。似乎只要向教師們提供了這樣的學習平臺，教師就能獲得有效的專業發展了。這可能與我們最初的教師發展的取向有關，一方面，教師的工作面對的是一個群體，這個群體有一定的群體性規律；其次，教師的工作主要就是傳承人類文化遺產，因此，只要將一定量的學科知識傳送給同學就行了。

這樣的觀念和做法實際上忽視了一個非常重要的事實，而這個事實可以從醫學領域找到清晰的鏡像：從生理解剖學的角度看，每一個個體的生理結構是大致相同的。從藥理學的角度看，不同的藥都有自身確定的病理學機制。但是，盡管每一個個體的生理結構大致相同，但是，他們與環境作用的過程、反映與結果都是不同的。換句話說，在相同的環境之下，不同的個體所獲得的生理反應是各不相同的，需要具有相當專業水準的醫生，能對那些復雜的因素作出有效的分析與判斷。問題是，這種有效的分析與判斷所需要的知識，卻往往形成于對大量臨床病歷的積累和深入分析。教師的工作性質不也是如此嗎？與開發或者創設一個促進教師專業發展的學習平臺相比，可能讓每一個教師去關注那些“環境的特別知識”，也即教師的“情境知識”更為重要。因為，它是一種學科知識、教學法的知識以和有關同學的知識這三者相互作用發生的知識，它的形成取決于教師的實踐，取決于教師在行動中的不時反思和總結，它不同于所謂的一般客觀知識，它與教學活動的實際情境相關，是無法通過知識的傳送來獲得的。

指導一個人行動的知識，除了要依賴那些已經被建構的客觀性知識以外，更多的情況下，還要依賴每一個個體的那些屬于自身的、獨特的主觀性知識，或者說默會知識。如何提升每一個個體的默會知識，從而能將其在被明確意識到的前提下，以某種確定的結構將其納入到自身的知識體系之中，就成為個體專業化發展的一個非常重要的任務。

而要落實這樣的任務，一個重要的途徑就是借鑒醫學領域的“臨床技術”。讓學習者在一種自然的情境中對教育的常態或異態進行最直接的接觸，對課堂的動態過程進行長期、深入、細致地體驗，了解同學所處的環境以和環境對他們發生的影響，積累更多的有關教師教學行為和同學學習方式等獨特的戰略性知識，從而將他們空虛到自身的專業知識結構中去。可以在自然情境中，對教育對象的意義、發生發展的過程進行“質的研究”，并通過過程性的描述與分析揭示事實背后的價值關系，使教育理論獲得更多的實踐性與研究性的意義。

誤區之二：教學技能就是專業發展的主要標志

在許多教學研討或研究的場所，我們會發現參與者大都將重心放在教學的組織技能、甚至是某些具體的技巧上面。這可能也與我們長期形成的有關教師的工作性質的認識有關。把教師的工作看作是一門簡單的工匠學，因此，師范教育往往會將很多有關教育的技巧，通過文本傳授的方式來傳送給那些未來的“匠人”。即便是在教師的職后教育中，仍然注重的是經驗的積累與傳送。這樣就忽視了教師工作對象與教師工作場所具有的多變性與復雜性。僅從課堂活動看，教師主要作用至少包括：創設課堂環境以支持教與學；設置目標，選擇和設計作業以協助同學達到這些目標；激發和運用課堂交流以使同學對所學內容有更清晰的理解；分析同學的學習情況、作業和環境情況，以便不時地作出教學決策。而教師要能真正發揮這些作用，單憑我們所理解的一般意義上的“教學技能”是難以實現的。

有學者認為，一個教師的知識結構至少包括以下三類：第一，原理規則知識，它包括一些原理、規則、一般教學法等知識，它們可通過師范院校或通過教師進行專業理論學習而獲得；第二，個別的經驗知識，即指通過個別的教育教學的經驗所形成的知識；第三，運用原理規則于特殊案例的戰略性知識，這局部知識通常要通過教師反思得到。假如一個教師的職業生涯是按其專業發展的軌跡而走的話，我們就會發現，其知識結構的變化具有這樣兩個特點：一是知識總量會不時增加；二是知識結構在不時發生變化。而變化的重要標志就是，原理性知識和個別經驗知識的權重在不時降低，而戰略性知識的權重會不時提升。可見，教師專業發展的一個重要標志就是，教師不再僅僅被視為一個外在的、研究者研究的對象，而更多地表示為一個參與甚至主動行動的研究者。也就是說，當他們發現問題、遇到困惑、缺乏對策時，不再僅僅依靠外在的研究者，而是自身去探索問題，自身去解決困惑，自身去建構那些戰略性知識。

這時，教師就會有意識地去關注課堂里發生的一切，就會敏銳地去觀察課堂發生的事件，就會對一些在特殊場景下發生的不確定現象作出自身的解釋，就會主動積極地去探究課堂中的活動模式，就會逐步地構建能夠解釋的、屬于自身的、獨特的行動知識。

誤區之三：動筆寫作就是專業發展的主要方法

今天的教師，尤其是中小學教師都會花不少的時間在各種文體的寫作上。優秀教案、教學反思、教學點評、教學敘事，等等。不論是自愿的，還是非自愿的，實際狀況是“案例”與“反思”滿天飛。當我們頻頻要求教師們去做這些“文案”的時候，我們是否真的去關注過，他們是不是已經真的了解了為什么要去做這些“文案”？這樣的“文案”對他們自身的專業發展究竟有哪些價值？到底是做這些“文案”重要還是做這些“文案”的過程更重要？

當我們還沒有真正將這些問題弄清楚的時候，我們就有可能將提升這種所謂的寫作技巧當作了教師專業發展的一個重要的方面了，或者是將一些缺失研究價值的“文案”自身當作教師專業發展的標志了。

實際上，這些“文案”的制作本應成為教育教學臨床研究的“母本”，教育教學過程是一個復雜、多樣化與多變的過程，在這個過程中，存在著大量的可測的與可控的事件，也存在著大量的不可測的與不可控的事件，所有這些存在的事件都會影響教育教學的過程。假如能將這個過程中的某些片段或某些事件，用相對客觀的方式記錄或描述出來，就有可能獲得一些信息并進行分析，以此來實現教育教學微觀研究的目的。

當然，這樣的分析是以關注教育教學的局部、進行個別樣本的研究為特征的，其目的并不是要推斷出總體規律的結論，并為此形成一個整體性的理論框架。它只是為了說明某種現象的存在以和存在的狀態，使觀察者有可能對當前的現象通過深度分析，從而作出一些推斷性的“診斷”，并以此來協助行動者構建清晰的、結構化的行動知識。一個教師把教育教學中的事例轉變為教育教學的“文案”的過程，實際上也就是一個通過微觀分析而重新認識這個事例的過程，也是一個通過微觀分析來構建新的行動戰略的過程。

就以有關課堂教學的分析為例，由于教師的工作場所就是課堂，教師與同學的所有教學活動也都發生在課堂，所以，通過對課堂的觀察與研究，教師可搜集到大量具體而又生動的教育教學事件，然后，通過課堂中的局部現象來說明某些現象的存在，并協助教師積極去探究存在這種現象的實質原因，促使施教者從微觀的角度審視自身的教學活動，來分析那些可能被忽視的教學理念，從而積累更多的有關教師教學行為和同學學習方式等方面的戰略性知識，并將這些知識有意識地空虛到自身的專業知識結構中去。這些是教師們擁有的最大財富，是一些教育理論工作者不具備的。（作者為上海師范大學小學教育研究所所長）

《中國教育報》**年7月20日第5版

篇2:網絡教研教師專業化發展新途徑

網絡教研，教師專業化發展的新途徑

【摘要】隨著課程改革的深入開展和信息技術的普及運用，教師如何跟上時代步伐，改變傳統教研模式，進行網絡環境數字化教研已經成為當今教研的新課題，在各學科中開展網絡教研活動，尋找教研新途徑，拓展教研渠道，進而促進教師專業化發展。

【關鍵詞】網絡教研學習方式反思方式教師專業化發展

在互聯網飛速發展的今天，網絡教研作為一種新的教研形式，已步入每位教師的工作和生活中，給教師的思維方式、工作方式、學習方式、交流方式和深度思考等諸方便帶來了益處。

一、網絡教研有助于改變教師的學習方式，使教師在網絡環境下的自主學習、終身學習、自我更新成為現實可能。

網絡教研使教師們學會了網絡閱讀，也逐漸適應了使用鍵盤在屏幕上書寫，這必將逐步改變教師的學習觀念和思維方式，使教師能夠更好地融入到信息化社會之中來。網絡教研為教師提供了發表自己思想的傳播媒體，讓話語權回歸到每一個教師自己手中，教師可以在網絡上發表自己的任何不成熟的想法，而不用有所顧忌，從而讓教師找到了主動權，積極主動地參與到自主學習中去。網絡教研一旦融入到教師生命活動之中，必將促使教師習慣于教學反思，讓其主體意識覺醒，從而迷上終身學習，熱衷于自我更新，促進教師的專業化發展。

二、網絡教研有助于教師形成良好的反思習慣和反思方式，為教師的反思性學習提供了新的思路和有力的技術支持。

著名教育專家朱永新博士認為：“教師要對自己的教育行為及時進行反思，要善于總結經驗、發現問題、改進方法。”教師在網絡中記載下日常教學的感悟、教學心得、教案設計、課堂實錄、研究成果、課件等，形成屬于教師個人的資源積淀，這也是對自己大腦中那些漂浮不定、甚至有點凌亂的思想進行梳理的過程。時間久了，再回頭查看自己以前記載的內容，又可以進行反思，找出錯誤的認識或不是很妥當的觀點，從而達到了自我反思提高的目的。在與同行的交流和合作中實現深度溝通和碰撞，使教師實現由個體反思向群體反思、由膚淺反思向深度反思的轉變。在這種不停的實踐、反思、再實踐、再反思中，教師可以不斷的調整自己的教育教學思路和教育教學方法，在教師專業化發展道路上快速成長。

三、網絡教研為教師獲得專業化引領搭建了一個廣闊的平臺和通道。

借助網絡教研，教師可以足不出戶地走進優秀教師、教育專家的講座和課堂，可以通過自己的博客站點與優秀教師、教育專家零距離的對話，實現與名家大師們進行心靈與心靈的交流，心靈與心靈的交融，心靈與心靈的碰撞。可以隨時收看名師的教學視頻，甚至和名師專家進行溝通、學習、交流。在這種交流、碰撞與反思的不斷循環當中，多了教師的獨立思考，多了研究型教師團隊的思想碰撞，更多了碰撞后產生的新觀點、新思維、新知識、新積淀、新資源；也在這樣的循環過程當中，推動了教師自身的進步，促進了教師的專業化發展。

篇3:利用信息技術促進教師專業化發展實踐研究

利用信息技術促進教師專業化發展的實踐研究

摘要：隨著信息化時代的到來，信息技術已成為教育研究的重要領域。信息技術在學校教育教學工作中已得到廣泛運用，加強教育信息技術在學校教育中的應用，推進學校的信息化建設，進而推進學校教育改革和新課程實施的進程，促進教師專業化的發展，已成為學校改革和發展的必由之路。利用現代信息技術，建立網絡平臺，加強師資培訓，依托信息技術與課程整合做好教科研實踐工作，可以有效地促進教師專業化發展，推進學校課程改革的新進程。

關鍵詞：信息技術教師專業化

二十一世紀是以計算機為基礎的網絡信息時代，現代信息技術日新月異的變化,對教育的改革產生了重大而深遠的影響。信息技術在學校教育教學工作中已得到廣泛運用，加強教育信息技術在學校教育中的應用，推進學校的信息化建設，進而推進學校教育改革和新課程實施的進程，促進教師專業化的發展，已成為學校改革和發展的必由之路。隨著我國新課程改革的不斷深入，對教師專業化發展也提出了更高的要求，使得教師的角色正從原來知識的傳授者逐步向教育教學問題的分析者、教學的設計者、教學策略的決策者、教學過程的組織者轉變。在這個轉變過程中，將信息技術融入、滲透到各學科教學，與教學整合，是實現基礎教育成敗的關鍵。下面，筆者就結合學校實際，談一談如何利用現代信息技術，促進教師專業化發展：

一、推進學校信息化建設工作，促進教師專業化發展

多年來學校十分重視教育信息化工作，始終堅持以教育信息化作為辦學的突破口，把信息化建設作為一把手工程來抓，成立了教育信息化工作領導小組，組建學校信息技術中心，安排了精通電腦技術和熟悉信息技術管理的中層領導擔任中心主任，另配備了2名專職人員從事教學及相關專業技術培訓和維護工作。

為確保教育信息化工作健康開展，制定了教育信息化發展規劃、實施方案，建立了相應的激勵和保障措施，完善對教育信息化工作的管理。在學校的年度預、決算時，信息技術的軟硬投入占學校教學設備總投入的30%以上。同時，在學校評優、評先、外出學習方面，學校都給予了優先考慮，加快了學校信息化的發展。

為促進教師專業化發展，學校訂閱了《中國電化教育》、《中小學電教》等現代教育刊物，以滿足教師現代教育理論上的需求；學校堅持對教師進行信息技術的培訓，培訓重點主要放在教老師們掌握如何使用網絡服務于教育教學，耐心細致的指導教師設計或下載多媒體教學課件，培養教師獲取信息、處理信息的能力和良好的信息素養。另外我校還注重信息技術骨干教師的培養，通過走出去，請進來等形式，組織骨干教師學習先進理論和經驗，使骨干教師不僅成為學科教學的骨干，還成為學校信息化教學環境構建、學科整合的骨干，全面帶動并推進了學校信息化建設。通過不同層次培訓，全校教師的信息技術綜合素養得到不斷的提高。目前我校教師能夠熟練的掌握現代教育技術設備的應用，能夠自己制作課件,運用多媒體開展輔助教學。