教師必需作為專業從業者受到尊重

來源:中國教師報作者:李茂/編譯添加時間:**-7-1811:44:00

作為一名將教學視為“使命”的大師級教師，德雷珀既是其他教師的導師，還是教師這個職業的強有力的代言人。

當選“全國年度教師”的德雷珀有機會在全國各地對教育工作者發扮演說，同時也代表他們說話。她說：“我被單獨挑選出來，但還有不計其數做著出色工作的教師沒有獲得供認。他們全年都在班額超越25人的教室里工作，最終使所有小朋友充溢自信，熱愛學習，為升入下一個年級作好準備。報紙上有他們的照片嗎？他們因工作出色而被邀請作演講了嗎？我作為‘年度教師’的特殊機會和挑戰就是為這些教師說話，讓更多人的了解他們。”

德雷珀號召教育系統和全社會反思教師的地位和貢獻：“做教師，一方面需要資格批準，另一方面需要尊重和支持。他們需要空間和時間來考慮和反思，以和學習。必需充沛認識到為教師營造有利于他們生長的環境的重要性。教學是如此困難、如此具有挑戰性的工作，我們的改革戰略應該自下而上地制定，而非自上而下地強制執行。”

對于當前美國面臨的教育問題，德雷珀說：“什么力量能夠使當今教育走出黑暗，迎來光明呢？漂亮話聽起來好聽，但卻完全沒有顧和到教育的嚴酷實際：擁擠的教室、枯竭的經費、政治的冷漠以和越來越重的社會責任。社會問題，如毒品、集團犯罪、冷漠、暴力、貧困等，無可防止地跟教育問題交織在一起。而學校，雖然原本并非是為解決這些問題而設計的，但有時卻成為那些困難重重的家庭的唯一求助對象。當今公共教育面臨的重大問題，即是給全社會帶來影響和破壞的那些問題。”

德雷珀認為，社會對教育的期望與要求綿延不絕，唯一不變的是教師。“一批批的同學不停地來，一批批都不同樣，但教師仍舊對他們進行指導、教學和鼓勵。正是教師的鍥而不舍和團結一致，才使教育之輪獲得了轉動的軸心。教師，假如要成為我們所期望的那樣，必需作為個人、學者和專業從業者受到尊重。教師必需因他們實現了人類解脫無知，接受啟蒙，消除冷漠，承當責任而受到頌揚。每一代人都從人類過去積累下的知識中受益。但是，社會在進步，知識在激增，簡單地重復以前的模式是不夠的。因此，教師的責任變得更大了。”

德雷珀呼吁把教師當作專業從業者，因為唯其如此才干使教師的職業狀況得到改善。“假如教師職業實現了真正的專業化，社區、其他專業從業者以和整個社會就會將教師視為一個值得尊重的職業，那么，教育就會得到極大地改善。而作為專業從業者的教師，必需通過提供高質量的教學來實現公眾對教師的期望，且需要在一個支持性強、回報性高的環境下工作。”

作為一個能夠創作出讓平時不讀書的同學也感興趣的作品的作家，德雷珀樹立了高規范和發明性教學的典范。德雷珀認為，教師與同學的良性關系是點燃真正教育的火花。“我們必需找到這個火花，無論它在哪里出現，將之煽成火焰。我們需要問自身，真正的教育在什么情景下、為什么會發生，然后盡力復制這樣的情景，不時地提高真正教育發生的可能性。”

德雷珀把她培養出的每一位具有強烈成績感和自信心的同學視為自身勝利的標志。那一批批身穿印有“我通過了德雷珀優秀論文”的Ｔ恤衫，滿懷學習熱情地邁入大學校門、走向社會的同學，成為她給予美國教育的最大饋贈。

德雷珀寄語新教師：

犯錯是最好的學習方式

“他們都在看著我！”第一天上課的新教師猛吸一口氣說。她微笑著，好歹給同學點了名，開始了晨間活動。她的臉上有了自信，心里卻忐忑不安，擔心自身會犯錯誤，或是不知道正確答案，或忘記了一個同學的名字，擔心自身做教師不會勝利。在那一刻，她不知道她肯定會犯很多錯誤，會多次忘記同學的名字，且不得不供認自身不知道答案。第一年和隨后幾年的教學經歷會讓她知道，犯錯是最好的學習方式，而小朋友是非常寬容大度的，都會很樂意告訴教師一時忘記的名字、日子或標點；而教師不知道答案的時候，恰恰是教師培養小朋友自身尋找正確答案的能力的良機。

這樣的新教師前途無量。雖然教學實習已經為實際工作作好了充沛的準備，但事實上，什么都無法真正為教師承當的巨大教學責任作好實質性的準備。教學計劃作得萬無一失，也可能把課上得一塌糊涂。適應的能力，隨機應變的能力是非常關鍵的。

一次，有位新教師給我看她精心設計的七年級單詞教學計劃。同學要學的單詞跟他們的閱讀水平一致，涉和到許多詞根和詞匯技能，整潔地打印在一張作業紙上。但這堂課卻上砸了。同學們費力地在詞匯表上查單詞，謄寫詞義，知識從字典上搬到作業紙上，但腦筋卻一點沒動。他們第二天沒有記住一個單詞，只記得有這么一件事。我跟這位教師討論了教學調整戰略，力圖使教學活動成為同學有意義的學習經歷，然后她重新試了試。這一次，同學在報紙和雜志上找生詞，制作出自身的生詞表，之后，先根據上下文推測出這些單詞的意義，然后再相互挑戰，在字典里尋找到真正的詞義。最后，讓同學用每一個新單詞造句，內容必需來自他們的生活，句子中的人物都是他們自身。這樣的教學方式不只使同學興趣盎然，還使他們在第二天記住了所有的單詞，且迫不和待地要求再來。

那位教師和同學一樣喜歡這樣上課。無論是對于教師還是同學，這才是一個有意義的學習過程。學習可以是快樂和無痛苦的，而非一定艱難費力。假如教師熱情四射，勇于創新，同學也會效而仿之。

課堂管理對于初任教師來說一直是最頭疼的問題之一，你如何才干讓他們都坐下來，集中注意力呢？如何才干讓他們在同一時刻都恬靜下來呢？有必要建立一套行為準則，讓他們張弛有度。假如讓同學參與到制定課堂秩序規則的過程中，他們就會在接下來的課堂上表示得更加合作。同學就像花朵，他們需要堅實的土壤扎根，需要溫暖的陽光來撫育他們，需要冰冷的雨澆灌他們，偶爾還需要暴風雪告誡他們不要忘記自然秩序的力量。年輕教師必需為同學在土壤、陽光和雨之間堅持平衡，并意識到暴風雪可能會發生非常大的破壞作用。

篇2:小學教育隨筆經典誦讀推進有效措施

帶領學生讀經典已經不是一天兩天了，10年前我就利用預備十分鐘的時間帶領學生讀《唐詩100古詩》，讀《日有所誦》讀《宋詞一百首》……長期的誦讀，學生積累了大量的古詩、宋詞、現代詩歌，學生的寫作說平蹭蹭地提升。在學生日常的習作中有寫現代詩的，寫五言絕句的，寫七年絕句的，甚至還有填詞的呢。每當看到學生精彩的創作我都倍感欣慰，我覺得帶領學生堅持誦讀的路子走對了。

**年開始，我校的經典誦讀成為一門課程，走向正規。我們以《十二歲以前的語文》作為我們誦讀的內容。每天早上的20分鐘時間固定為誦讀時間，雷打不動，每學期結束后要對誦讀內容進行家長考核、小組考核、老師考核以及校級考核，根據考核情況，給出相應的等級。去年我們班級的測評成績還不錯，今年的成績應該更好。

在經典誦讀的推進過程中我到底采取了哪些措施來促進學生誦讀經典呢？現在我就盤點一下。

一、端正經典誦讀的思想。1.讓學生明白經典誦讀的好處，結合我已經教過的學生身上發生的具體事例讓學生端正思想，主動自覺地進行誦讀。比如；我告訴她們一個學期的誦讀結束后，學生會自己創作詩歌了，會填詞了，成為一名小詩人了。我把學生自己填的詞，創作的詩歌讀給她們聽。2.我還告訴她們我們聽的很多流行歌曲中經典的歌詞也是來源于古詩詞中的。不信，可以找找看。3.經典告訴我們做人的道理、處事的方法，讀了經典能夠時時刻刻提醒我們正確處事、正直做人。當學生明白道理的時候，就會主動去誦讀，主動誦讀了就會事半功倍。

二、老師領讀，幫助學生讀準字音，建立自信。教學實踐中會發現，很多時候，當學生不愿意讀的時候一般分為兩種情況，一種是真的累了，不想讀，還有一種是有不認識的字，不會讀。第二種情況居多一些。為了避免這種情況的發生，每一篇要求誦讀的篇目我都領著學生一字一字地讀一遍，幫助學生學會斷句、糾正字音。我的領讀使學生能夠正確流利地把一篇要誦讀的內容朗讀出來，學生的自信不言而喻。越讀越會讀，越讀越想讀，越讀越愛讀。因此，幫助學生正字音很重要，幫助學生讀通句子很重要，幫助學生讀順全文很重要。

三、充分利用晨讀時間，嚴格要求，保證誦讀質量。每天早上的晨讀時間誦讀經典是雷打不動的。沒有固定的領誦人，誰來的早，誰愿意領，就可以到講臺上帶領同學們讀。這樣的一個政策在一定程度上激起了學生領讀的積極性。領讀的同學有權利讓不認真讀書的同學站起來或者站到前面，也可以記名字。除此之外，紀律委員也要保證晨讀的紀律。再加上老師的巡視，晨讀的質量就有保證了。

四、及時地賞識，大力地表揚，激發學生誦讀經典的熱情。要想激發學生主動誦讀經典的熱情，除了端正的思想之外，還必須有老師及時地賞識、大力地表揚。在晨讀巡視中，對于誦讀賣力的同學給予及時肯定，對于表現一直很優秀的同學，讓其在班級中成為榜樣。對于領讀很用心，能夠經常領讀的同學進行大力贊揚。賞識的力量總是無窮，大力的表揚讓這些優秀的同學從班級中脫穎而出，成為班級同學爭相學習的榜樣。班級中這樣的優秀人多了，班級的誦讀水平想不高都難。

五、理解意思，巧背經典。死記硬背是一種背誦的方法，但這種方法耗時耗力還不出功。為了幫助學生提高背誦的速度，我讓學生在理解的基礎上進行背誦。我會選擇一篇要要求背誦的內容，會專門抽出時間領著學生背誦，讓學生從中發現技巧。讀一句原文，讀一句解釋，讀完后再對整篇文章進行分析，往往在我的指導下，學生會很快背出要求背誦的內容。這樣的方法多加訓練，學生自然而然就自覺掌握了。掌握了方法，背誦起來就如虎添翼了。

六、尋求家長、對子、組長的幫助，提高經典誦讀的質量。老師的力量畢竟是有限的，在經典誦讀的過程中需要家長、學習對子以及組長的共同監督才行。要求會背的篇目，家長先檢查，然后是學習對子互查，接著是組長細查，最后接受學校最后的考核。對于在檢查過程中優秀的家長、負責任的學習對子和組長也要不遺余力地大加表揚，提高其監督的積極性和主動性。

七、經典誦讀篇目責任到人，提高其責任意識。所有要求誦讀的篇目都在學生主動自覺要求下分給每一位同學。每一位同學都有領誦的篇目，負責領誦的篇目必須熟練背誦。這樣一來，班級集體經典背誦的時候不需要再有領誦，點到誰，誰領誦，如果不想點的話，隨意叫一個人來領，后面該誰領了，就會主動站起來領。省心極了。我是省心了，學生的責任感也來了，他不僅要清楚知道自己領誦的是哪一篇，還要知道自己的上面一篇是什么，不然接不上是要挨批評的。

總之，在經典誦讀推進過程中，因為以上措施的實施，使我們的誦讀質量有保證。在今后的實踐中，針對在誦讀中出現的問題還會發現更多更好的方法，我且行且總結。

篇3:一年級老師教育隨筆表揚要大聲批評要小聲

踏著上課的鈴聲來到了一二班，出乎意料的是一二班原來調皮搗蛋，跟老師頂嘴的“煩人蟲”今天很乖的坐到了那里，“煩人蟲”家是本地的，家里也就這么一個獨生子，家人特慣他，有時老師批評教育還會遭到家人的不滿，所以這學生在學校是囂張跋扈，在課堂上也是自由放肆，可是今天咋了，進到班里竟看到他乖乖的坐在那，是不舒服?沒管恁多開始上課，這孩子咋了，平時從不回答問題的他在我提問問題時竟然舉手回答了，“好張同學你來回答”“恩回答的真好，請坐”誰知我這么一夸，他表現更積極了，于是我就當著全班同學大聲表揚說“張同學今天表現很好，老師已經看到了他的進步，大家以后都要向他學習。”整節課上，他都筆直的坐在那里，認真聽老師講課，這讓我不由得暗暗竊喜，這個“煩人蟲”終于不煩人了。

忘了之前聽誰的講座，他說表揚孩子要大聲讓別的同學都聽到，批評學生則要小聲只要學生自己聽到。我想一二班的這個同學之前那么煩人或許是因為老師每節課都在大聲批評他或是忽視他，所以他破罐子破摔反正老師不重視我，又或許想通過上課搗亂引起老師的關注。可是老師一次的表揚讓他感覺到老師還是關注他的，他自己在老師心目中還是有地位的，所以愈加好好表現，這樣看來表揚和批評學生還是要講究技巧的，或許因為你的一次表揚就拯救了一個孩子，又或許因為你的批評而毀了孩子。教育過程中會遇到種種問題，教師也不是萬能的，可能會一時不知道怎樣處理問題學生，但是只要用心，都能做好。就像周慧玲老師所說的心用在哪，哪就好。

表揚要大聲，批評要小聲，我學會了。心往哪用，勁往哪使，講究方法技巧，那就會開花結果。