作為助推教師專業(yè)化生長、提升教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的主要途徑之一，理論學(xué)習(xí)在新課改背景下顯得尤為重要。為了解基層中小學(xué)教師理論學(xué)習(xí)的有關(guān)情況，筆者對義務(wù)教育學(xué)段不同地域、不同規(guī)模的中小學(xué)教師作了一次調(diào)查。調(diào)查詢卷包括學(xué)校所在地域、學(xué)校規(guī)模（教師數(shù)）、學(xué)習(xí)內(nèi)容和價值、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)自主性、學(xué)習(xí)歸因等內(nèi)容。問卷發(fā)放1776份，回收1772份，有效率99.8%。

結(jié)果與分析

在“學(xué)習(xí)內(nèi)容與價值判斷主題”中，學(xué)校為教師提供的理論學(xué)習(xí)資料，50％以上屬于課程規(guī)范和解讀類，專家學(xué)術(shù)性論述類占了12.2%，優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)類資料占26.5%，其他占了9.8%。對于“您最喜歡學(xué)讀的學(xué)習(xí)資料是上述哪一種？”，選擇課程規(guī)范解讀類的占15.3%，選擇學(xué)術(shù)性論述類的占4.3%，選擇優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)類的占73.8%，選擇其他的占了6.6%。

在“學(xué)習(xí)方式”中，對于“您所在的學(xué)校通常采用什么樣的方式組織教師開展學(xué)習(xí)活動？”，領(lǐng)學(xué)聽記要點(diǎn)的占了12.5%，學(xué)校印發(fā)學(xué)習(xí)資料、教師摘抄的占72.6%，其他方式占了14.9%。

在“您經(jīng)常登陸教育網(wǎng)站瀏覽信息嗎？”問題中，選擇“是”的有852人，占總數(shù)的83%；選擇“否”的占17%?！凹偃缒?jīng)常登錄教育網(wǎng)站，您通常屬于哪種情況？”選擇“了解教育動態(tài)”的占了16.1%，“查詢所需業(yè)務(wù)資料”的占77.6%，在“教育論壇上發(fā)帖子或參與討論”的占6.3%。

在“您認(rèn)為哪種學(xué)習(xí)方式最切合一線教師工作實(shí)際？”問題中，選擇“文本閱讀”的占了47.6%，網(wǎng)絡(luò)閱讀的占了41.7%，批注的占了3.5%，摘記的為0.9%，學(xué)習(xí)后結(jié)合實(shí)踐寫讀后感或隨筆的占6%，其他形式的占了0.3%。

上述數(shù)據(jù)顯示，絕大多數(shù)學(xué)校的理論學(xué)習(xí)形式還是停留在“讀讀、聽聽、劃劃、抄抄”的外表，諸如“每年摘抄5萬字的理論資料，每學(xué)期讀一本教育專著，每個月提交一篇優(yōu)秀論文，每周寫一篇教育案例（周記），每天記一篇教育隨筆（日記）”之類的“一字型工程”也僅僅是掛在最上而流于形式；絕大多數(shù)教師將“閱讀”視為一種最切合一線教師工作實(shí)際的理論學(xué)習(xí)方式。

在“學(xué)習(xí)自主性與學(xué)習(xí)歸因”主題中，“完成了學(xué)校指定的學(xué)習(xí)內(nèi)容，您還經(jīng)常自學(xué)嗎？”回答自學(xué)的人數(shù)為776人，占總?cè)藬?shù)的75.6%；不經(jīng)常自學(xué)的為250人，占了24.4%。

關(guān)于“能坦誠地談?wù)勀灾鲗W(xué)習(xí)教育理論的原因嗎？”問題，出于“學(xué)校規(guī)定必學(xué)并檢查”的為68%，“應(yīng)工作任務(wù)之急”的為4.3%，“學(xué)一些有價值的內(nèi)容，以指導(dǎo)和優(yōu)化平日的教育教學(xué)實(shí)踐”的為27.7%。

上述數(shù)據(jù)顯示，由于學(xué)校在理論學(xué)習(xí)的內(nèi)容、數(shù)量等方面的指令性強(qiáng)，有72.3％的教師將理論學(xué)習(xí)視為工作任務(wù)而非專業(yè)自需；教師由于整日疲于應(yīng)付各種差事，很少有自發(fā)性、實(shí)質(zhì)性的自學(xué)行為，除非為了準(zhǔn)備公開課教學(xué)等才去有針對性地進(jìn)行應(yīng)急性選讀、選學(xué)；多數(shù)的教師在完成攤派的學(xué)習(xí)任務(wù)后，有一種如釋重負(fù)的痛快感；真正經(jīng)常自學(xué)的缺乏30%。

綜合上述三個方面調(diào)查結(jié)果和訪談信息，筆者認(rèn)為在當(dāng)前新課程背景下，基層中小學(xué)的理論學(xué)習(xí)活動的外表化、形式化和低效性確是一個普遍的實(shí)際問題。這些問題存在的原因，有的源自主觀的認(rèn)識層面，有的源自客觀的實(shí)踐層面；有的屬于學(xué)校管理者所致，有的屬一線教師所為。簡要?dú)w納為以下幾種情形：

學(xué)習(xí)范圍過偏過窄，教師學(xué)習(xí)興趣不高。由于對教育理論定位過窄，誤將教育理論窄化為教育文件、課程規(guī)范以和純學(xué)術(shù)性教育理優(yōu)秀論文章。而大多數(shù)教師認(rèn)為這些學(xué)習(xí)資料雖然對教育教學(xué)實(shí)踐有價值，但與自身的教育教學(xué)實(shí)踐有距離，“沒有吸引力”，且學(xué)起來感覺枯燥乏味，于是對理論學(xué)習(xí)活動失去興趣。這使得教育理論學(xué)習(xí)活動流于形式。

學(xué)習(xí)內(nèi)容面窄量小，教師沒有彈性空間。為了使教師學(xué)習(xí)更多的教育理論，學(xué)校往往規(guī)定或印發(fā)、推介大量的學(xué)習(xí)內(nèi)容。即便選擇學(xué)習(xí)資料者費(fèi)盡心思，也始終不能顧和方方面面，滿足不了大多數(shù)人的“專業(yè)內(nèi)需”；對于教師的實(shí)踐“內(nèi)需”而言，只能是無濟(jì)于事，顯現(xiàn)出涉獵面窄、容量小的弊端。教師往往被圈定、束縛在規(guī)定學(xué)習(xí)內(nèi)容之內(nèi)，這使得教師整日疲于應(yīng)付，從而沒有自取所需的空間，迸發(fā)不出自主學(xué)習(xí)的熱情。

學(xué)習(xí)形式單一僵化，教師被動機(jī)械接受。目前多數(shù)學(xué)校的教師理論學(xué)習(xí)方式單一機(jī)械，往往每學(xué)期硬性劃出一定數(shù)量的學(xué)習(xí)內(nèi)容，如1萬字到2萬字不等，或印發(fā)學(xué)習(xí)資料，讓教師抄錄到理論學(xué)習(xí)筆記上。在這種形勢下，教師把理論學(xué)習(xí)視為教育教學(xué)工作之外的業(yè)務(wù)負(fù)擔(dān)，學(xué)習(xí)效果自然不理想。

討論與建議

首先，在目標(biāo)定位上，基層中小學(xué)應(yīng)著力于長效性的動態(tài)運(yùn)行機(jī)制建設(shè)，從管理層面轉(zhuǎn)變管理行為入手，通過設(shè)計(jì)和實(shí)踐多樣化的學(xué)習(xí)方式，拉動學(xué)習(xí)觀念、參與意識、學(xué)習(xí)行為習(xí)慣的轉(zhuǎn)變，強(qiáng)化教師與文本、認(rèn)知與實(shí)踐、教師與教師之間的對話和互動過程，實(shí)現(xiàn)理論學(xué)習(xí)內(nèi)容的開放、學(xué)習(xí)途徑的多樣、學(xué)習(xí)方式的個性、學(xué)習(xí)行為的自主、學(xué)習(xí)過程的互動，凸顯學(xué)習(xí)活動的實(shí)效和長效，最終為教師的專業(yè)化生長奠基。

其次，學(xué)校要在對教育理論學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行重新定位的基礎(chǔ)上，拓寬學(xué)習(xí)渠道，開放學(xué)習(xí)時空，走出被動低效，建議從以下四方面入手：學(xué)習(xí)領(lǐng)域由片面狹窄走向豐富多元。改變片面的“教育理論即遠(yuǎn)離教育實(shí)踐的純學(xué)術(shù)性教育論述”的認(rèn)識，對基層中小學(xué)教師所需的教育理論進(jìn)行重新定位，拓寬管理者和教師的視野。學(xué)習(xí)途徑由單向灌輸走向互動共享。改變單向的“領(lǐng)學(xué)

篇2:小學(xué)教育隨筆經(jīng)典誦讀推進(jìn)有效措施

帶領(lǐng)學(xué)生讀經(jīng)典已經(jīng)不是一天兩天了，10年前我就利用預(yù)備十分鐘的時間帶領(lǐng)學(xué)生讀《唐詩100古詩》，讀《日有所誦》讀《宋詞一百首》……長期的誦讀，學(xué)生積累了大量的古詩、宋詞、現(xiàn)代詩歌，學(xué)生的寫作說平蹭蹭地提升。在學(xué)生日常的習(xí)作中有寫現(xiàn)代詩的，寫五言絕句的，寫七年絕句的，甚至還有填詞的呢。每當(dāng)看到學(xué)生精彩的創(chuàng)作我都倍感欣慰，我覺得帶領(lǐng)學(xué)生堅(jiān)持誦讀的路子走對了。

**年開始，我校的經(jīng)典誦讀成為一門課程，走向正規(guī)。我們以《十二歲以前的語文》作為我們誦讀的內(nèi)容。每天早上的20分鐘時間固定為誦讀時間，雷打不動，每學(xué)期結(jié)束后要對誦讀內(nèi)容進(jìn)行家長考核、小組考核、老師考核以及校級考核，根據(jù)考核情況，給出相應(yīng)的等級。去年我們班級的測評成績還不錯，今年的成績應(yīng)該更好。

在經(jīng)典誦讀的推進(jìn)過程中我到底采取了哪些措施來促進(jìn)學(xué)生誦讀經(jīng)典呢？現(xiàn)在我就盤點(diǎn)一下。

一、端正經(jīng)典誦讀的思想。1.讓學(xué)生明白經(jīng)典誦讀的好處，結(jié)合我已經(jīng)教過的學(xué)生身上發(fā)生的具體事例讓學(xué)生端正思想，主動自覺地進(jìn)行誦讀。比如；我告訴她們一個學(xué)期的誦讀結(jié)束后，學(xué)生會自己創(chuàng)作詩歌了，會填詞了，成為一名小詩人了。我把學(xué)生自己填的詞，創(chuàng)作的詩歌讀給她們聽。2.我還告訴她們我們聽的很多流行歌曲中經(jīng)典的歌詞也是來源于古詩詞中的。不信，可以找找看。3.經(jīng)典告訴我們做人的道理、處事的方法，讀了經(jīng)典能夠時時刻刻提醒我們正確處事、正直做人。當(dāng)學(xué)生明白道理的時候，就會主動去誦讀，主動誦讀了就會事半功倍。

二、老師領(lǐng)讀，幫助學(xué)生讀準(zhǔn)字音，建立自信。教學(xué)實(shí)踐中會發(fā)現(xiàn)，很多時候，當(dāng)學(xué)生不愿意讀的時候一般分為兩種情況，一種是真的累了，不想讀，還有一種是有不認(rèn)識的字，不會讀。第二種情況居多一些。為了避免這種情況的發(fā)生，每一篇要求誦讀的篇目我都領(lǐng)著學(xué)生一字一字地讀一遍，幫助學(xué)生學(xué)會斷句、糾正字音。我的領(lǐng)讀使學(xué)生能夠正確流利地把一篇要誦讀的內(nèi)容朗讀出來，學(xué)生的自信不言而喻。越讀越會讀，越讀越想讀，越讀越愛讀。因此，幫助學(xué)生正字音很重要，幫助學(xué)生讀通句子很重要，幫助學(xué)生讀順全文很重要。

三、充分利用晨讀時間，嚴(yán)格要求，保證誦讀質(zhì)量。每天早上的晨讀時間誦讀經(jīng)典是雷打不動的。沒有固定的領(lǐng)誦人，誰來的早，誰愿意領(lǐng)，就可以到講臺上帶領(lǐng)同學(xué)們讀。這樣的一個政策在一定程度上激起了學(xué)生領(lǐng)讀的積極性。領(lǐng)讀的同學(xué)有權(quán)利讓不認(rèn)真讀書的同學(xué)站起來或者站到前面，也可以記名字。除此之外，紀(jì)律委員也要保證晨讀的紀(jì)律。再加上老師的巡視，晨讀的質(zhì)量就有保證了。

四、及時地賞識，大力地表揚(yáng)，激發(fā)學(xué)生誦讀經(jīng)典的熱情。要想激發(fā)學(xué)生主動誦讀經(jīng)典的熱情，除了端正的思想之外，還必須有老師及時地賞識、大力地表揚(yáng)。在晨讀巡視中，對于誦讀賣力的同學(xué)給予及時肯定，對于表現(xiàn)一直很優(yōu)秀的同學(xué)，讓其在班級中成為榜樣。對于領(lǐng)讀很用心，能夠經(jīng)常領(lǐng)讀的同學(xué)進(jìn)行大力贊揚(yáng)。賞識的力量總是無窮，大力的表揚(yáng)讓這些優(yōu)秀的同學(xué)從班級中脫穎而出，成為班級同學(xué)爭相學(xué)習(xí)的榜樣。班級中這樣的優(yōu)秀人多了，班級的誦讀水平想不高都難。

五、理解意思，巧背經(jīng)典。死記硬背是一種背誦的方法，但這種方法耗時耗力還不出功。為了幫助學(xué)生提高背誦的速度，我讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行背誦。我會選擇一篇要要求背誦的內(nèi)容，會專門抽出時間領(lǐng)著學(xué)生背誦，讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)技巧。讀一句原文，讀一句解釋，讀完后再對整篇文章進(jìn)行分析，往往在我的指導(dǎo)下，學(xué)生會很快背出要求背誦的內(nèi)容。這樣的方法多加訓(xùn)練，學(xué)生自然而然就自覺掌握了。掌握了方法，背誦起來就如虎添翼了。

六、尋求家長、對子、組長的幫助，提高經(jīng)典誦讀的質(zhì)量。老師的力量畢竟是有限的，在經(jīng)典誦讀的過程中需要家長、學(xué)習(xí)對子以及組長的共同監(jiān)督才行。要求會背的篇目，家長先檢查，然后是學(xué)習(xí)對子互查，接著是組長細(xì)查，最后接受學(xué)校最后的考核。對于在檢查過程中優(yōu)秀的家長、負(fù)責(zé)任的學(xué)習(xí)對子和組長也要不遺余力地大加表揚(yáng)，提高其監(jiān)督的積極性和主動性。

七、經(jīng)典誦讀篇目責(zé)任到人，提高其責(zé)任意識。所有要求誦讀的篇目都在學(xué)生主動自覺要求下分給每一位同學(xué)。每一位同學(xué)都有領(lǐng)誦的篇目，負(fù)責(zé)領(lǐng)誦的篇目必須熟練背誦。這樣一來，班級集體經(jīng)典背誦的時候不需要再有領(lǐng)誦，點(diǎn)到誰，誰領(lǐng)誦，如果不想點(diǎn)的話，隨意叫一個人來領(lǐng)，后面該誰領(lǐng)了，就會主動站起來領(lǐng)。省心極了。我是省心了，學(xué)生的責(zé)任感也來了，他不僅要清楚知道自己領(lǐng)誦的是哪一篇，還要知道自己的上面一篇是什么，不然接不上是要挨批評的。

總之，在經(jīng)典誦讀推進(jìn)過程中，因?yàn)橐陨洗胧┑膶?shí)施，使我們的誦讀質(zhì)量有保證。在今后的實(shí)踐中，針對在誦讀中出現(xiàn)的問題還會發(fā)現(xiàn)更多更好的方法，我且行且總結(jié)。

篇3:一年級老師教育隨筆表揚(yáng)要大聲批評要小聲

踏著上課的鈴聲來到了一二班，出乎意料的是一二班原來調(diào)皮搗蛋，跟老師頂嘴的“煩人蟲”今天很乖的坐到了那里，“煩人蟲”家是本地的，家里也就這么一個獨(dú)生子，家人特慣他，有時老師批評教育還會遭到家人的不滿，所以這學(xué)生在學(xué)校是囂張跋扈，在課堂上也是自由放肆，可是今天咋了，進(jìn)到班里竟看到他乖乖的坐在那，是不舒服?沒管恁多開始上課，這孩子咋了，平時從不回答問題的他在我提問問題時竟然舉手回答了，“好張同學(xué)你來回答”“恩回答的真好，請坐”誰知我這么一夸，他表現(xiàn)更積極了，于是我就當(dāng)著全班同學(xué)大聲表揚(yáng)說“張同學(xué)今天表現(xiàn)很好，老師已經(jīng)看到了他的進(jìn)步，大家以后都要向他學(xué)習(xí)?！闭?jié)課上，他都筆直的坐在那里，認(rèn)真聽老師講課，這讓我不由得暗暗竊喜，這個“煩人蟲”終于不煩人了。

忘了之前聽誰的講座，他說表揚(yáng)孩子要大聲讓別的同學(xué)都聽到，批評學(xué)生則要小聲只要學(xué)生自己聽到。我想一二班的這個同學(xué)之前那么煩人或許是因?yàn)槔蠋熋抗?jié)課都在大聲批評他或是忽視他，所以他破罐子破摔反正老師不重視我，又或許想通過上課搗亂引起老師的關(guān)注?？墒抢蠋熞淮蔚谋頁P(yáng)讓他感覺到老師還是關(guān)注他的，他自己在老師心目中還是有地位的，所以愈加好好表現(xiàn)，這樣看來表揚(yáng)和批評學(xué)生還是要講究技巧的，或許因?yàn)槟愕囊淮伪頁P(yáng)就拯救了一個孩子，又或許因?yàn)槟愕呐u而毀了孩子。教育過程中會遇到種種問題，教師也不是萬能的，可能會一時不知道怎樣處理問題學(xué)生，但是只要用心，都能做好。就像周慧玲老師所說的心用在哪，哪就好。

表揚(yáng)要大聲，批評要小聲，我學(xué)會了。心往哪用，勁往哪使，講究方法技巧，那就會開花結(jié)果。