教師專業(yè)發(fā)展與信息技術(shù)的簡要分析

[摘要]教育信息化給教師專業(yè)發(fā)展提出的挑戰(zhàn)與機(jī)遇，提出信息技術(shù)環(huán)境中教師專業(yè)發(fā)展的有關(guān)策略。通過在小學(xué)中廣泛、有效應(yīng)用信息技術(shù),探討用信息技術(shù)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的策略與方法,思考在教學(xué)中、教師培訓(xùn)上應(yīng)用信息技術(shù)所產(chǎn)生的效果、效率和效益。為今后持續(xù)有效提高教育教學(xué)質(zhì)量,深化小學(xué)教學(xué)改革,全面推進(jìn)學(xué)校的發(fā)展尋找有效途徑。

[關(guān)鍵詞]信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展改革

“國家的希望在教育，教育的希望在教師”，教育在新的世紀(jì)面臨著前所未有的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，教育改革成了一個(gè)國家是否得以持續(xù)進(jìn)步的關(guān)鍵。與此同時(shí)，教師專業(yè)化無論是在理論上還是在實(shí)踐上都成為世界教師教育關(guān)注的焦點(diǎn)，也成為教育改革的重點(diǎn)。葉瀾教授曾指出：沒有教師的生命質(zhì)量的提升，就很難有高的教育質(zhì)量；沒有教師精神的解放，就很難有學(xué)生精神的解放；沒有教師的主動(dòng)發(fā)展，就很難有學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展；沒有教師的教育創(chuàng)造，就很難有學(xué)生的創(chuàng)造精神。同樣，如果沒有教師的專業(yè)發(fā)展就不可能有學(xué)生的自主發(fā)展。

一、我國教師專業(yè)化的現(xiàn)狀

我國的教育有著悠久的歷史，但是教師教育要比西方晚200年。1897年上海南洋公學(xué)師范學(xué)院的誕生，開了中國教師教育的先河。1904年《奏定學(xué)堂章程》的頒布實(shí)施，標(biāo)志著我國教師教育制度的正式建立。特別是在新中國成立后，師范教育發(fā)展很快，到**年底，我國各級(jí)各類學(xué)校專任教師數(shù)為1396.2萬人，是國內(nèi)最大的一個(gè)專業(yè)團(tuán)體。教師還是一個(gè)正在形成中的專業(yè)，在許多方面由于歷史和現(xiàn)實(shí)的成因，與發(fā)達(dá)國家差距還是很大。所以，在進(jìn)行教師專業(yè)化的研究過程中，要注意到中國的現(xiàn)狀。教師的專業(yè)成長從縱向上看，一般包括職前教師教育、教師入職輔導(dǎo)和教師繼續(xù)教育；從橫向上看，教師專業(yè)有六個(gè)基準(zhǔn)：專業(yè)知能、專業(yè)訓(xùn)練、專業(yè)組織、專業(yè)道德、專業(yè)發(fā)展、專業(yè)自主。

二、我國教師專業(yè)化存在的問題

比較分析國內(nèi)外教師專業(yè)化的程度，可以發(fā)現(xiàn)我國教師專業(yè)化存在的問題主要如下：

(一)教師學(xué)歷明顯偏低，專業(yè)訓(xùn)練有待進(jìn)一步強(qiáng)化

教師教育是社會(huì)發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物，是基于社會(huì)的需要而產(chǎn)生，同世界大多數(shù)國家相比，我國中小學(xué)教師的學(xué)歷起點(diǎn)仍然偏低，中師、中專學(xué)歷，甚至代課教師仍然普遍存在，顯然，這一狀況難以適應(yīng)我國現(xiàn)代化建設(shè)特別是全面推進(jìn)素質(zhì)教育、實(shí)施《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》新形勢(shì)的需要。

(二)知識(shí)結(jié)構(gòu)比例失調(diào)，從教能力顯得不足

就當(dāng)今世界各國教師教育而言，在課程與實(shí)際做法上，其專業(yè)知識(shí)一般包括普通文化知識(shí)(人文科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué))、學(xué)科專業(yè)知識(shí)、教育專業(yè)知識(shí)(教育學(xué)、心理學(xué)等)三大類。但各國在教育專業(yè)知能的具體內(nèi)容上，即三大類知識(shí)的課時(shí)、學(xué)分比例如何分配上差異很大。由于我國現(xiàn)行高師本科課程的設(shè)置上存在片面強(qiáng)調(diào)各核心專業(yè)學(xué)科知識(shí)的、忽視了社會(huì)發(fā)展的要求和高師學(xué)生發(fā)展的需要現(xiàn)象，課程的比例嚴(yán)重失調(diào)。現(xiàn)行教師的從師專業(yè)技能、教學(xué)基本功類課程與實(shí)踐等準(zhǔn)備不足，這需要從課程設(shè)置觀需要盡快更新和不斷完善。

篇2:加強(qiáng)學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)建設(shè)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

加強(qiáng)學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)建設(shè)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

八五二農(nóng)場(chǎng)幼兒園于寧

[摘要]圣吉博士提出的一種新的管理理論，在組織上推行學(xué)習(xí)型文化，構(gòu)成終身教育體系。學(xué)習(xí)型組織比傳統(tǒng)的教育組織形式具有較高的靈活性、前瞻性和凝聚性。基于以上認(rèn)識(shí)，結(jié)合我園園本實(shí)情，建立有效的教育機(jī)智，營建學(xué)習(xí)氛圍，通過構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織、園本培訓(xùn)體系，加強(qiáng)學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)建設(shè)，增加集體凝聚力，提高教師終身學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)個(gè)人的學(xué)習(xí)意識(shí)和學(xué)習(xí)動(dòng)力不斷提升，達(dá)到教師專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)。

[關(guān)鍵詞]學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)、園本培訓(xùn)體系。

教師專業(yè)發(fā)展的最基本且最重要的因素是教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)。教師的自身素質(zhì)與教育智慧對(duì)幼兒園教育質(zhì)量的提高起重至關(guān)重要的作用。園領(lǐng)導(dǎo)班子，對(duì)教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)進(jìn)行了系統(tǒng)分析，制定了“建設(shè)一支師德高尚、教育教學(xué)能力強(qiáng)、學(xué)歷層次與年齡結(jié)構(gòu)合理的師資隊(duì)伍”的發(fā)展規(guī)劃。為適應(yīng)新時(shí)期課程改革的需要，將“加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展”這一實(shí)驗(yàn)課題，經(jīng)過反復(fù)論證，我們提出了“加強(qiáng)學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)建設(shè)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展”實(shí)驗(yàn)研究這一課題。

為適應(yīng)教育的發(fā)展趨勢(shì)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)建設(shè)，從整體上提升教師專業(yè)素養(yǎng)，以促進(jìn)教師適應(yīng)新時(shí)期教學(xué)改革的需求。

一、構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織，促進(jìn)教師自主發(fā)展

走進(jìn)新課程后，教師主體思想、教師專業(yè)化發(fā)展及教師反思性實(shí)踐，從不同角度對(duì)教師成長提出了新的思考。為使教師以主人翁的姿態(tài)應(yīng)對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)，為培養(yǎng)和造就新型教師，結(jié)合我園園本實(shí)情，進(jìn)行了積極的嘗試。

1、新教師培訓(xùn)，打好堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)

為使參加工作的新教師盡快地進(jìn)入教學(xué)角色，我園對(duì)新參加工作的新教師進(jìn)行了崗前培訓(xùn)、崗中指導(dǎo)。一是崗前培訓(xùn)。組織教師參加新教師上崗前培訓(xùn)，目的使教師快速進(jìn)入角色，適應(yīng)教學(xué)要求。二是崗中指導(dǎo)。新教師在承接教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，與學(xué)科骨干教師結(jié)對(duì)子“傳、幫、帶”，教學(xué)管理人員進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)，指導(dǎo)常規(guī)工作，重點(diǎn)是課堂教學(xué)，使新教師一年進(jìn)入角色，二年達(dá)到合格，三年進(jìn)入骨干教師行列。教師中有許多優(yōu)秀人才脫穎而出。

2、培訓(xùn)者培訓(xùn)，促進(jìn)能力提升。

通過培訓(xùn)，掌握培訓(xùn)技能，運(yùn)用新的教學(xué)理念，指導(dǎo)教師走進(jìn)課改，并解決課改進(jìn)程中遇到的實(shí)際問題。每月兩次的園本培訓(xùn)，教師通過培訓(xùn)者的引領(lǐng)，掌握課改新動(dòng)態(tài)，促進(jìn)了教師教育教學(xué)能力的提高。

3、崗位培訓(xùn)，更新知識(shí)結(jié)構(gòu)。

通過培訓(xùn)，補(bǔ)充了教師本體性知識(shí)，豐富了教師的文化底蘊(yùn)，使教師實(shí)踐知識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)得以完善，條件知識(shí)得以進(jìn)一步更新。

4、學(xué)歷提高培訓(xùn)，完善知識(shí)體系。

隨著教育教學(xué)的不斷發(fā)展，新一輪課程改革向我們提出了更新更高的要求，為此，教師提高學(xué)歷水平的同時(shí)，也促進(jìn)了教師專業(yè)水平的發(fā)展。教師終身學(xué)習(xí)意識(shí)強(qiáng)，教師利用假期及時(shí)充電，進(jìn)一步完善更新、知識(shí)結(jié)構(gòu)，為教師教育教學(xué)工作的順利開展，奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

篇3:運(yùn)用信息技術(shù)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展措施

運(yùn)用信息技術(shù)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的措施

摘要：信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展具有革命性影響，尤其是對(duì)教師專業(yè)發(fā)展提出要求和挑戰(zhàn)。進(jìn)入信息時(shí)代，教師專業(yè)發(fā)展因附有信息化特色，對(duì)很多教師來說不知所措。本文針對(duì)信息時(shí)代教師專業(yè)發(fā)展過程中，教師對(duì)信息技術(shù)及專業(yè)發(fā)展的理解給予定位；對(duì)信息技術(shù)的導(dǎo)向作用及其促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展所采取的有效措施進(jìn)行研究和總結(jié)，進(jìn)一步使教師明確信息時(shí)代自身專業(yè)發(fā)展方向；明確信息技術(shù)對(duì)自身專業(yè)發(fā)展所起的促進(jìn)作用。從而能夠更好的提高和完善自身專業(yè)發(fā)展，最終達(dá)到專業(yè)成熟的境界。

關(guān)鍵詞：信息時(shí)代信息技術(shù)教育信息化教師專業(yè)發(fā)展

信息時(shí)代以來，信息技術(shù)悄然融合到教育教學(xué)中，對(duì)教育各因素產(chǎn)生影響。因此，教育信息化發(fā)展、信息時(shí)代的教師專業(yè)發(fā)展、信息技術(shù)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展就成為教育領(lǐng)域一系列新課題。近年來，教育領(lǐng)域一直致力于通過各種方式培養(yǎng)中小學(xué)急需的信息化教學(xué)人才，借助信息技術(shù)推動(dòng)基礎(chǔ)教育信息化和教師專業(yè)發(fā)展。然而通過一些研究資料和作者實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，教師對(duì)信息技術(shù)融入教育教學(xué)有些不知所措，迫切需要教師專業(yè)發(fā)展的理論指導(dǎo)，特別是信息技術(shù)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的理論、方法、途徑和經(jīng)驗(yàn)技巧，需要提供大量案例，啟發(fā)他們?nèi)绾斡行У乩眯畔⒓夹g(shù)促進(jìn)自身的教師專業(yè)發(fā)展，并結(jié)合自身的實(shí)際情況，在適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)下，設(shè)計(jì)出一條適合自己的教師專業(yè)發(fā)展之路。存在這些問題，主要原因是教師對(duì)于“信息技術(shù)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展”的話題普遍感到比較陌生，只有在弄清楚信息技術(shù)為何能夠促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的道理，并且掌握信息技術(shù)如何促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的方法、途徑和技巧之后，才會(huì)提高在教育教學(xué)實(shí)踐中利用信息技術(shù)的自覺性、可持續(xù)性和有效性，才有可能將信息技術(shù)融入工作、學(xué)習(xí)、生活和專業(yè)發(fā)展。

一、對(duì)信息技術(shù)和教師專業(yè)發(fā)展的理解

提到信息技術(shù)，老師們并不感到陌生，也許能說出很多自己的理解，但往往很片面甚至理解錯(cuò)誤，人們總是簡單地把信息技術(shù)看成是機(jī)器或有形的物體。從技術(shù)的起源和發(fā)展來看，技術(shù)是指在解決實(shí)際問題或完成現(xiàn)實(shí)任務(wù)過程中，系統(tǒng)地運(yùn)用科學(xué)和其他有組織的知識(shí)。因此，在教育領(lǐng)域，信息技術(shù)則可以理解為：利用計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等各種硬件設(shè)備及軟件工具與科學(xué)方法，對(duì)圖文聲像等信息進(jìn)行獲取、加工、存儲(chǔ)、傳輸與使用的技術(shù)之和，即包括“硬技術(shù)”和“軟技術(shù)”。硬技術(shù)為所使用的工具和設(shè)備，如儀器、視聽媒體、計(jì)算機(jī)及其軟件等；軟技術(shù)為所使用的知識(shí)、策略、方法和技巧，如思維方法、學(xué)習(xí)策略、教學(xué)設(shè)計(jì)等。我們對(duì)信息技術(shù)的理解，必須綜合“硬、軟”兩方面技術(shù)，不能獨(dú)立的只看到物化技術(shù)，還要深入到背后所隱藏的智能層面。

教師專業(yè)發(fā)展，這個(gè)詞對(duì)很多老師來說有點(diǎn)陌生，不明白是什么意思，曾經(jīng)和一些老師交流，他們中有人在質(zhì)疑是不是叫法不對(duì)，或者書寫錯(cuò)誤。因此，這種理解也是導(dǎo)致教師專業(yè)發(fā)展緩慢的重要原因。教師專業(yè)發(fā)展是指教師作為專業(yè)人員，在專業(yè)思想、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力等方面不斷增長和完善的過程，即由一個(gè)專業(yè)新手發(fā)展成為專家型教師的過程。也就是說作為教師，我們不光會(huì)給學(xué)生傳授已有知識(shí)，還得隨著社會(huì)的進(jìn)步和發(fā)展，不斷提升學(xué)習(xí)意識(shí)、拓展知識(shí)面、提高能力，在不斷鉆研中形成自己獨(dú)有的教學(xué)理念和思想。所以教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)自我不斷完善的過程，是沒有最好、只有更好的發(fā)展過程。

二、信息時(shí)代的教師專業(yè)發(fā)展目標(biāo)及特點(diǎn)

信息時(shí)代將教育推向信息化，因此，教師專業(yè)發(fā)展不同于以往時(shí)代的教師專業(yè)發(fā)展，人們往往把信息時(shí)代的教師專業(yè)發(fā)展稱為“面向信息化的教師專業(yè)發(fā)展”。故教師專業(yè)發(fā)展在這個(gè)新的時(shí)代呈現(xiàn)出新的目標(biāo)要求和特點(diǎn)。