教育信息技術促進教師專業發展研究

襄陽市襄城區歐廟鎮柳林小學曾廣群

[摘要]：

教師專業發展已成為熱點、難點問題之一，尤其隨著教育信息化的到來，如何在信息技術環境中更好地促進教師專業發展，針對教育信息化給教師專業發展提出的挑戰與機遇，提出信息技術環境中教師專業發展的有關策略。

[關鍵詞]：信息技術教師專業發展策略

[正文]：

隨著信息化時代的到來，信息技術已應用于教育的每一個領域。它作為一種先進的科學技術，必然要對中小學教師專業發展提出新的要求：教師要把信息技術熟練地運用于課堂教學之中；要把信息技術更加有效地與教學研究結合起來；還要憑借信息技術進行交流與合作。毋庸置疑信息技術在推動我國教育現代化的同時，實現了教師教育觀念和手段的變革，更為教師專業發展提供了廣闊的舞臺。

一、信息技術環境對教師專業發展的新要求

在信息技術條件下，教育手段的改變，教育環境的改變，教師角色的轉變給教師專業發展提出了新的要求。

（一）信息技術條件下教育環境的變化

1、教育設施的變化

過去多數教師靠一本書、一支粉筆、一塊黑板“包打天下”，有三機一幕的學校極少。現在根據教育部的統計，到20**年我國有3萬所中小學建立了校園網，比2000年統計地3000所翻了近10倍，全國教育信息化投入達到了上千億元，城鎮學校基本實現了“校校通”。為學校創造了良好的信息技術環境，從而使教師的教育環境發生了根本的變化。

2、教育資源的變化

過去，學生的信息資源主要來自于書本，屬于單媒體、非數字的固化資源。借助于現代信息技術，教育信息資源實現了數字化、多媒化、網絡化。特別是信息資源支持的信息技術與學科教學的整合，改變了教與學的方式，更加展示出信息資源應用于教學的廣闊空間。

3、教育空間的變化

在傳統的教與學的師生雙邊活動中，教學雙方所占有的信息資源是極不對稱的，教師是教育資源的壟斷者。在信息技術環境中，隨著全球信息化的到來，網絡進入家庭、社會和學校，達到了資源共享，師生間信息對稱成為可能，課堂不再是學生獲取知識的唯一渠道。因此需要在信息對稱條件下重構教育體系。

（二）信息技術環境對教師信息素養的要求

信息化手段和教育信息網絡在教育領域的運用迅速擴張。我國基礎教育無論在經濟發達地區還是欠發達地區，在環境設施、信息資源、教育方式、課程改革研究性學習、教師專業發展等諸多方面掀起了一場以信息化帶動教育現代化的高潮。

1、具備理解、關心、渴望的信息素養

我國中小學教師現狀是在學生全面發展的理性思考與功利驅動生存環境的對抗中長期掙扎。大部分教師最初對教育信息化的情感態度是：茫然、恐慌、畏懼、甚至抵觸等一系列疑問審視和理解教育信息化，從而導致對信息技術知識和學校進行的與信息技術相關的活動漠不關心，特別是中老年教師缺乏主動學習的欲望。如何實現全部教師對信息化從茫然到清楚、從恐慌到冷靜、從畏懼到直面、從抵觸到接受，達到全員理解、全員關心、全員渴望的目標是學校提高教師素養的首要問題。

2、具備管理、整合、應用的信息素養

達到獲取、解讀、批判的信息化層面要求后，教師就應該向管理、整合、應用的新層面努力。信息的積累是一項隨時、長期、自覺的素養習慣，教師在平時，將各種有效信息進行歸類、儲存，使用時即可調取。存儲信息的目的就是首先為學科教學服務，實現信息技術與學科教學整合。但值得注意的是信息技術與學科教學整合的目的是更好地完成新課程教學任務，促進教師和學生的共同發展，切忌只重視表面形式，如果機器和技術的使用忽視了師生作為人的情感交流，就會背離教育的本質要求。

篇2:為了促進學生盡快適應高中物理新課程學習教師教學方法應該做以下完善和轉變

為了促進學生盡快適應高中物理新課程的學習，教師的教學方法應該做以下完善和轉變。

一、變注重學生主體性發展的教學方法為既注重學生主體性發展又注重學生個性化發展的教學方法；二、變注重知識技能培養的教學方法為注重學生知識與技能，過程與方法，情感、態度、價值觀共重的教學方法；

三、變注重解題能力培養的教學方法為注重問題解決能力培養的教學方法；

四、變注重學生個體自我發展的教學方法為既注重學生個體自我發展又注重學生合作交流能力培養的教學方法；

五、變注重終結性評價的教學方法為注重過程性評價的教學方法；

六、變注重知識本身的知識技能教學方法為注重創設情景、注重知識獲得過程的探究式教學方法；

七、變單一講授為主的教學方法為注重媒體運用、注重多種教法結合的多樣化教學方法；

八、變注重教師自身活動的教學方法為注重師生互動的教學方法。

的,高中,教學方法,課程

篇3:加強學習型團隊建設促進教師專業發展

加強學習型團隊建設促進教師專業發展

八五二農場幼兒園于寧

[摘要]圣吉博士提出的一種新的管理理論，在組織上推行學習型文化，構成終身教育體系。學習型組織比傳統的教育組織形式具有較高的靈活性、前瞻性和凝聚性。基于以上認識，結合我園園本實情，建立有效的教育機智，營建學習氛圍，通過構建學習型組織、園本培訓體系，加強學習型團隊建設，增加集體凝聚力，提高教師終身學習能力，促進個人的學習意識和學習動力不斷提升，達到教師專業化標準。

[關鍵詞]學習型團隊、園本培訓體系。

教師專業發展的最基本且最重要的因素是教師隊伍的整體素質。教師的自身素質與教育智慧對幼兒園教育質量的提高起重至關重要的作用。園領導班子，對教師隊伍結構進行了系統分析，制定了“建設一支師德高尚、教育教學能力強、學歷層次與年齡結構合理的師資隊伍”的發展規劃。為適應新時期課程改革的需要，將“加強教師隊伍建設，促進教師專業發展”這一實驗課題，經過反復論證，我們提出了“加強學習型團隊建設，促進教師專業發展”實驗研究這一課題。

為適應教育的發展趨勢，加強學習型團隊建設，從整體上提升教師專業素養，以促進教師適應新時期教學改革的需求。

一、構建學習型組織，促進教師自主發展

走進新課程后，教師主體思想、教師專業化發展及教師反思性實踐，從不同角度對教師成長提出了新的思考。為使教師以主人翁的姿態應對教育教學活動，為培養和造就新型教師，結合我園園本實情，進行了積極的嘗試。

1、新教師培訓，打好堅實基礎

為使參加工作的新教師盡快地進入教學角色，我園對新參加工作的新教師進行了崗前培訓、崗中指導。一是崗前培訓。組織教師參加新教師上崗前培訓，目的使教師快速進入角色，適應教學要求。二是崗中指導。新教師在承接教學任務的同時，與學科骨干教師結對子“傳、幫、帶”，教學管理人員進行跟蹤指導，指導常規工作，重點是課堂教學，使新教師一年進入角色，二年達到合格，三年進入骨干教師行列。教師中有許多優秀人才脫穎而出。

2、培訓者培訓，促進能力提升。

通過培訓，掌握培訓技能，運用新的教學理念，指導教師走進課改，并解決課改進程中遇到的實際問題。每月兩次的園本培訓，教師通過培訓者的引領，掌握課改新動態，促進了教師教育教學能力的提高。

3、崗位培訓，更新知識結構。

通過培訓，補充了教師本體性知識，豐富了教師的文化底蘊，使教師實踐知識上升到理性認識得以完善，條件知識得以進一步更新。

4、學歷提高培訓，完善知識體系。

隨著教育教學的不斷發展，新一輪課程改革向我們提出了更新更高的要求，為此，教師提高學歷水平的同時，也促進了教師專業水平的發展。教師終身學習意識強，教師利用假期及時充電，進一步完善更新、知識結構，為教師教育教學工作的順利開展，奠定了堅實基礎。