培養(yǎng)學(xué)生讓促進學(xué)生主體發(fā)展落到實處
培養(yǎng)學(xué)生讓促進學(xué)生主體發(fā)展落到實處
摘要：促進學(xué)生主體發(fā)展是我們一直研究的課題。本文在原有課題研究的基礎(chǔ)上，提出了構(gòu)建有效課堂教學(xué)模式，以促進學(xué)生的主體發(fā)展。力求通過三個方面揭示促進學(xué)生主體發(fā)展的本質(zhì)，使學(xué)生的主體性向著健康的方向發(fā)展，從而培養(yǎng)出有綜合競爭能力的人才。
關(guān)鍵詞：學(xué)生主體發(fā)展
在經(jīng)濟全球化的今天，開放的中國面臨開放的挑戰(zhàn)，應(yīng)答這個挑戰(zhàn)的就是改革，否則就跟不上時代的步伐，教育也不例外。素質(zhì)教育應(yīng)對應(yīng)試教育而提出，課程改革為落實素質(zhì)教育而進行。在這樣的大背景下，我市的發(fā)展性教育應(yīng)運而生，它既是素質(zhì)教育的一個補充和延伸，又為課程改革指明了方向，讓我們清楚的知道了我們的目標(biāo)，我們的責(zé)任，我們的義務(wù)。在發(fā)展性教育理念的四個要素中，我認(rèn)為學(xué)生主體發(fā)展是核心，是關(guān)鍵，是教師專業(yè)發(fā)展，學(xué)校特色發(fā)展，教育和諧發(fā)展的終極目標(biāo)。現(xiàn)結(jié)合教學(xué)實踐談?wù)剬W(xué)生主體發(fā)展的幾點體會。
一、我對學(xué)生主體發(fā)展的理解
發(fā)展性教育理論認(rèn)為，學(xué)生主體發(fā)展主要表現(xiàn)為三性：一是“自主性”，主要表現(xiàn)為“自尊自信，自我調(diào)控力，獨立判斷決斷能力，自覺自理能力”等。二是“主動性”，主要表現(xiàn)為“有成就動機，有競爭意識，主動參與意識，社會適應(yīng)性強，有強烈的興趣和求知欲”等。三是“創(chuàng)造性”，創(chuàng)造性是不滿足現(xiàn)狀，是對現(xiàn)實的一種超越。我認(rèn)為這三者之間并非簡單的線性關(guān)系，它們之間既有區(qū)別又有聯(lián)系，既是一個整體，又相對獨立。自主性相對于他主性而言；主動性相對于被動性而言；而創(chuàng)造性則是指能別出心裁地做出他人未曾做過的事。“自主性”是主體性的前提和基礎(chǔ)；“主動性”是主體性的核心和關(guān)鍵；“創(chuàng)造性”是主體性發(fā)展的最高表現(xiàn)。這三性充分地體現(xiàn)了以人為本的思想，揭示了學(xué)生發(fā)展的一般規(guī)律，詮釋了教育的本質(zhì)和功能屬性。
二、構(gòu)建有效教學(xué)模式，促進學(xué)生主體發(fā)展
市教育局曾提出過教學(xué)的八字方針：即先學(xué)后教，少教多學(xué)。這句話很值得我們深思。我們的課堂教學(xué)習(xí)慣于：先教后學(xué)、先講后練，表現(xiàn)為重教輕學(xué)的教學(xué)觀。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中始終處于被動地位，被老師牽著鼻子走，無法使自己獲得發(fā)展的時間和空間。我們要轉(zhuǎn)變這種觀念，就要依據(jù)“先學(xué)后教，少教多學(xué)”這一指導(dǎo)思想，去構(gòu)建課堂教學(xué)模式。比如“四學(xué)”模式就能有效地促進學(xué)生主體發(fā)展。“四學(xué)”模式即自學(xué)、導(dǎo)學(xué)、互學(xué)、驗學(xué)。自學(xué)是指學(xué)生個體的學(xué)習(xí)行為；導(dǎo)學(xué)是指學(xué)生在教師的引導(dǎo)、指導(dǎo)和幫助下的一種學(xué)習(xí)行為；互學(xué)既指小組學(xué)習(xí)，也指向他人學(xué)習(xí)；驗學(xué)指檢查驗收。這一模式辯證地處理了教和學(xué)的關(guān)系，把學(xué)放在了首位；辯證地處理了教師和學(xué)生的關(guān)系，落實了教師的主導(dǎo)地位，突出了學(xué)生的主體地位；辯證地處理了過程性學(xué)習(xí)與檢查性學(xué)習(xí)的關(guān)系，要先學(xué)后驗；辯證地處理了四學(xué)與三性之間的關(guān)系，通過四學(xué)培養(yǎng)三性。
篇2:培養(yǎng)學(xué)生讓促進學(xué)生主體發(fā)展落到實處
培養(yǎng)學(xué)生讓促進學(xué)生主體發(fā)展落到實處
摘要：促進學(xué)生主體發(fā)展是我們一直研究的課題。本文在原有課題研究的基礎(chǔ)上，提出了構(gòu)建有效課堂教學(xué)模式，以促進學(xué)生的主體發(fā)展。力求通過三個方面揭示促進學(xué)生主體發(fā)展的本質(zhì)，使學(xué)生的主體性向著健康的方向發(fā)展，從而培養(yǎng)出有綜合競爭能力的人才。
關(guān)鍵詞：學(xué)生主體發(fā)展
在經(jīng)濟全球化的今天，開放的中國面臨開放的挑戰(zhàn)，應(yīng)答這個挑戰(zhàn)的就是改革，否則就跟不上時代的步伐，教育也不例外。素質(zhì)教育應(yīng)對應(yīng)試教育而提出，課程改革為落實素質(zhì)教育而進行。在這樣的大背景下，我市的發(fā)展性教育應(yīng)運而生，它既是素質(zhì)教育的一個補充和延伸，又為課程改革指明了方向，讓我們清楚的知道了我們的目標(biāo)，我們的責(zé)任，我們的義務(wù)。在發(fā)展性教育理念的四個要素中，我認(rèn)為學(xué)生主體發(fā)展是核心，是關(guān)鍵，是教師專業(yè)發(fā)展，學(xué)校特色發(fā)展，教育和諧發(fā)展的終極目標(biāo)。現(xiàn)結(jié)合教學(xué)實踐談?wù)剬W(xué)生主體發(fā)展的幾點體會。
一、我對學(xué)生主體發(fā)展的理解
發(fā)展性教育理論認(rèn)為，學(xué)生主體發(fā)展主要表現(xiàn)為三性：一是“自主性”，主要表現(xiàn)為“自尊自信，自我調(diào)控力，獨立判斷決斷能力，自覺自理能力”等。二是“主動性”，主要表現(xiàn)為“有成就動機，有競爭意識，主動參與意識，社會適應(yīng)性強，有強烈的興趣和求知欲”等。三是“創(chuàng)造性”，創(chuàng)造性是不滿足現(xiàn)狀，是對現(xiàn)實的一種超越。我認(rèn)為這三者之間并非簡單的線性關(guān)系，它們之間既有區(qū)別又有聯(lián)系，既是一個整體，又相對獨立。自主性相對于他主性而言；主動性相對于被動性而言；而創(chuàng)造性則是指能別出心裁地做出他人未曾做過的事。“自主性”是主體性的前提和基礎(chǔ)；“主動性”是主體性的核心和關(guān)鍵；“創(chuàng)造性”是主體性發(fā)展的最高表現(xiàn)。這三性充分地體現(xiàn)了以人為本的思想，揭示了學(xué)生發(fā)展的一般規(guī)律，詮釋了教育的本質(zhì)和功能屬性。
二、構(gòu)建有效教學(xué)模式，促進學(xué)生主體發(fā)展
市教育局曾提出過教學(xué)的八字方針：即先學(xué)后教，少教多學(xué)。這句話很值得我們深思。我們的課堂教學(xué)習(xí)慣于：先教后學(xué)、先講后練，表現(xiàn)為重教輕學(xué)的教學(xué)觀。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中始終處于被動地位，被老師牽著鼻子走，無法使自己獲得發(fā)展的時間和空間。我們要轉(zhuǎn)變這種觀念，就要依據(jù)“先學(xué)后教，少教多學(xué)”這一指導(dǎo)思想，去構(gòu)建課堂教學(xué)模式。比如“四學(xué)”模式就能有效地促進學(xué)生主體發(fā)展。“四學(xué)”模式即自學(xué)、導(dǎo)學(xué)、互學(xué)、驗學(xué)。自學(xué)是指學(xué)生個體的學(xué)習(xí)行為；導(dǎo)學(xué)是指學(xué)生在教師的引導(dǎo)、指導(dǎo)和幫助下的一種學(xué)習(xí)行為；互學(xué)既指小組學(xué)習(xí)，也指向他人學(xué)習(xí)；驗學(xué)指檢查驗收。這一模式辯證地處理了教和學(xué)的關(guān)系，把學(xué)放在了首位；辯證地處理了教師和學(xué)生的關(guān)系，落實了教師的主導(dǎo)地位，突出了學(xué)生的主體地位；辯證地處理了過程性學(xué)習(xí)與檢查性學(xué)習(xí)的關(guān)系，要先學(xué)后驗；辯證地處理了四學(xué)與三性之間的關(guān)系，通過四學(xué)培養(yǎng)三性。
篇3:實施有效教學(xué)策略促進學(xué)生主體發(fā)展
實施有效教學(xué)策略促進學(xué)生主體發(fā)展
摘要：《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要》指出：要以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性。**大也明確提出了：全面實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神、實踐能力。為努力實現(xiàn)教育的可持續(xù)發(fā)展，為了使每一名學(xué)生都能得到充分發(fā)展，我在課堂教學(xué)中不斷實施有效教學(xué)，促進學(xué)生主體自主、快樂地不斷向更高層次發(fā)展。
關(guān)鍵字：信息技術(shù)自主探究賞識激勵分層教學(xué)
小組合作
《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要》指出：要以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，把促進學(xué)生健康成長作為學(xué)校一切工作的出發(fā)點和落腳點。關(guān)心每個學(xué)生，促進每個學(xué)生主動地、生動活潑地發(fā)展，尊重教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，為每個學(xué)生提供適合的教育。**大也明確提出了要努力辦好人民滿意的教育。要堅持教育優(yōu)先發(fā)展，全面貫徹黨的教育方針，堅持教育為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)、為人民服務(wù)，把立德樹人作為教育的根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。全面實施素質(zhì)教育，深化教育領(lǐng)域綜合改革，著力提高教育質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神、實踐能力。
為努力實現(xiàn)教育的可持續(xù)發(fā)展，為了使每一名學(xué)生都能得到充分發(fā)展，我在課堂教學(xué)中不斷實施有效教學(xué)策略，從而使學(xué)生的主體得到了長足的發(fā)展。作為一名信息技術(shù)教師，我以課題研究為依托，不斷在教學(xué)、教研中探索新的途徑和方法，實施有效教學(xué)，促進學(xué)生主體自主、快樂地不斷向更高層次發(fā)展。
一、變教案為學(xué)案，以探究促發(fā)展
在信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)設(shè)計上，我摒棄了以往教師示范、學(xué)生簡單模仿的教學(xué)過程，將教案改為學(xué)案，將整個教學(xué)活動以某一活動主題貫穿整個課堂，教學(xué)活動以學(xué)生探究為主，探究得到的結(jié)果也由學(xué)生來演示和交流，其它同學(xué)觀察的同時可以指出不同的觀點、操作步驟和解決方案，有效地調(diào)動了全體學(xué)生的參與意識和自主學(xué)習(xí)的能力，從而突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。課前將活動內(nèi)容制作成WORD文檔下發(fā)到學(xué)生的電腦上，學(xué)生在整個活動中可以根據(jù)自己的具體情況自主掌握活動的進程，有利于不同層次的學(xué)生都能有效利用時間主動參與活動，在自我管理和調(diào)控上做到自信、自立、自律、自理，有效促進了學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的培養(yǎng)。
二、變教學(xué)為導(dǎo)學(xué)，以引導(dǎo)促發(fā)展
將教案變?yōu)閷W(xué)案，并不是要完全將教師的作用淡化至零。教師在教學(xué)過程中仍起重要作用，只是將教改為導(dǎo)，即引導(dǎo)、指導(dǎo)、輔導(dǎo)。引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力；指導(dǎo)學(xué)生如何將所學(xué)的技能應(yīng)用到實踐中，提升信息素養(yǎng)；輔導(dǎo)學(xué)生形成專業(yè)的操作方法和技巧。引導(dǎo)學(xué)生對同一個問題尋求多種解決方案，引導(dǎo)學(xué)生抽象思維和求異思維，引導(dǎo)學(xué)生將個性和創(chuàng)造力充分應(yīng)用到學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)成果當(dāng)中。例如在使用WORD軟件制作古詩配畫的作品時，學(xué)生對軟件庫和素材庫中的圖片都不滿意，無法完美表達所輸入古詩的意境，我就引導(dǎo)他們使用其它方法獲得圖片。學(xué)生帶著問題展開想象，并通過自主探究或合作探究，找到了其它的幾種辦法，如上網(wǎng)下載、用其它軟件畫一幅。最有創(chuàng)意和令我驚嘆的是，有的學(xué)生直接利用上周剛學(xué)過的自選圖形中的曲線工具，畫了一棵生機盎然的小樹，并使用本節(jié)學(xué)的知識將小樹填充上了顏色。那小樹，仿佛就是學(xué)生自己，這一棵煥發(fā)著勃勃生機、不斷向上成長的幼苗，在陽光雨露的滋潤下，必將成長為參天大樹，成為祖國的棟梁之才！學(xué)生們的創(chuàng)造性得到了長足的發(fā)展，體驗到了創(chuàng)新的快樂，為以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供了內(nèi)驅(qū)力。