論信息技術(shù)與語文課程整合的點(diǎn)滴思考

【摘要】

在人類進(jìn)入二十一世紀(jì)，以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)為代表的信息技術(shù)正逐漸成為廣大教師積極采用的主要教學(xué)手段，與過去“教師+課本+板書”那種既花精力又花時間的“我講你聽”的注入式教育相比，更為先進(jìn)，更為快捷，更能促使學(xué)生的知識、能力、思維的全方位發(fā)展。但在實(shí)際整合的過程中也存在著一些迫在眉睫的問題，該如何正視這些問題，該如何解決這些問題，本文主要嘗試淺析一二。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)語文課程整合思考

【正文】

信息技術(shù)與小學(xué)語文課程的整合，給小學(xué)語文的教學(xué)帶來了新的視野，新的天地。它對現(xiàn)如今的“以生為本”的教學(xué)核心、高效課堂的創(chuàng)建、凸顯學(xué)生“真學(xué)真思真議”的學(xué)習(xí)過程、培養(yǎng)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)形式等方面都起到了較好的促進(jìn)作用。

一、信息技術(shù)與小學(xué)語文課程整合存在的問題

因?yàn)楣ぷ餍再|(zhì)的緣故，聽課的機(jī)會相對而言就會多一些，在這個過程中就發(fā)現(xiàn)了一些問題。在一些小語課堂上，尤其是年輕教師的課堂。多媒體手段的“喧賓奪主”“畫蛇添足”現(xiàn)象非常嚴(yán)重，信息技術(shù)被“濫用”、“誤用”，這樣的結(jié)果不僅不能有效地輔助我們的語文教學(xué)，反而使我們的語文課成了“四不像”，讓我們的語文教學(xué)走進(jìn)了不應(yīng)該有的誤區(qū)。

1.以課件演示代替文本閱讀

語文課的最終目的在于培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，讓學(xué)生通過對文本的理解、感悟、培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，培養(yǎng)學(xué)生理解、運(yùn)用祖國語言文字的能力。因此，就要求我們在課堂教學(xué)中一定要帶著學(xué)生潛心會文、在文章的字里行間去品味，學(xué)習(xí)語文。可是，我們有些教師卻剝奪了學(xué)生走進(jìn)文本、深刻感悟從而形成能力的權(quán)利，把本應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行言語習(xí)得的好素材，加入自己的個人理解，以課件的形式呈現(xiàn)，學(xué)生通過多媒體課件演示的內(nèi)容來了解文本的內(nèi)容，沒有自己的個體感悟。

比如說《鳥的天堂》一文，作者第二次經(jīng)過大榕樹發(fā)現(xiàn)它真的是“鳥的天堂”的段落，是一個非常好的訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行“以點(diǎn)到面”場面描寫的素材，讓學(xué)生自己抓住關(guān)鍵詞仔細(xì)品讀，在讀懂的基礎(chǔ)之上，順勢引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注到語言的表達(dá)形式，從而完成讀寫結(jié)合。這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力，更為學(xué)生的習(xí)作能力打下基礎(chǔ)?？墒?，我們的好多老師在這個環(huán)節(jié)卻用了多媒體視頻，舒緩的音樂、百鳥齊鳴的歡騰視頻，吸引了學(xué)生的注意力，讓學(xué)生對多媒體有了極大的興趣，可是卻缺少了學(xué)生品讀文字，咀嚼文字的過程，語文學(xué)科特點(diǎn)蕩然無存。

2.以直觀畫面代替學(xué)生想象

我們中國的漢字是表意文字，能很好地發(fā)展學(xué)生形象思維，能帶給學(xué)生豐富的想象空間。在語文實(shí)踐中，學(xué)生通過感受、品味語言，和自身的知識、經(jīng)驗(yàn)、情感等進(jìn)行有效嫁接，進(jìn)而來感悟文本。我們小學(xué)語文所選取的美文，更是有利于學(xué)生反復(fù)品讀、想象、感悟、體驗(yàn)，進(jìn)而讀懂文本。比如《桂林山水》中那令人神往“甲天下”的美景；《走進(jìn)麗江》那蜿蜒盤旋的玉龍雪山；《五彩池》中那天堂般的仙境等等。學(xué)生可以在這些美文的品讀中，放飛想象、獲得審美體驗(yàn)，激發(fā)對祖國大好河山的熱愛。

而多媒體的“誤用”，以直觀畫面代替學(xué)生想象，降低了學(xué)生對語言文字的感悟能力，咀嚼能力，造成學(xué)生形象思維和想象力的缺失。比如《桂林山水》中山的“奇、秀、險(xiǎn)”帶給學(xué)生無限的遐想，激發(fā)了我們對美的憧憬?？墒嵌嗝襟w的圖片的呈現(xiàn)，卻把這些美的文字直觀化、具體化，折斷了學(xué)生想象的翅膀。讓學(xué)生的思維形成了定勢,影響了學(xué)生通過聯(lián)想想象來解讀文本。

語文不是因直觀畫面而形象,它和其他學(xué)科不同，要求想象、感悟的東西比較多。教師要做的是讓學(xué)生通過語言文字生動描述,把文字還原成畫面,并加以感受或表達(dá),來培養(yǎng)語感，豐富學(xué)生的情感和審美體驗(yàn)。所以，教師不能以直觀的畫面代替學(xué)生的想象，否則就會事倍功半，剝奪孩子們想象的空間，不利于學(xué)生的發(fā)展。

篇2:小學(xué)信息技術(shù)與學(xué)科整合校本培訓(xùn)方案

一、培訓(xùn)計(jì)劃

*年9月21---23全縣進(jìn)行了信息技術(shù)與學(xué)科整合的培訓(xùn)，為了學(xué)校全體教師實(shí)現(xiàn)更好的運(yùn)用多媒體進(jìn)行備課授課，我校將進(jìn)行“信息技術(shù)與學(xué)科整合”的二次培訓(xùn)學(xué)習(xí)，我們將創(chuàng)新培訓(xùn)方式，優(yōu)化培訓(xùn)內(nèi)容，提高培訓(xùn)的針對性和實(shí)效性。

二、培訓(xùn)宗旨

我校對本校的全體教師信息素養(yǎng)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查后，結(jié)合我校實(shí)際情況，擬定開展“融技術(shù)于課程”、“以課題研究帶動培訓(xùn)、以培訓(xùn)促進(jìn)課題研究”的“研訓(xùn)一體化”培訓(xùn)活動,在我校培養(yǎng)一批在信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合研究的科研型探索者，深刻領(lǐng)會課程標(biāo)準(zhǔn)的精神的個性化實(shí)踐者。

三、培訓(xùn)對象與目標(biāo)要求

（一）培訓(xùn)對象：學(xué)校所有的教師

（二）培訓(xùn)目標(biāo)要求：

總體目標(biāo)：

了解信息技術(shù)在現(xiàn)代社會特別是教育領(lǐng)域中的地位與作用，樹立應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)改革的意識；掌握信息技術(shù)應(yīng)用的基礎(chǔ)知識和操作技能，初步具備將信息技術(shù)和信息資源用于教育教學(xué)中的能力；建立科學(xué)的、基于信息技術(shù)的現(xiàn)代教育思想和觀念，初步掌握繼續(xù)學(xué)習(xí)信息技術(shù)新知識的能力。

具體目標(biāo)要求：

1、掌握flash的使用，能編排和演示教學(xué)內(nèi)容，能獨(dú)立制作flash課件。

2、能夠應(yīng)用photoshop軟件進(jìn)行各類圖片的綜合處理，為flash課件的制作準(zhǔn)備素材。

四、培訓(xùn)內(nèi)容

1、flash軟件的基本操作。

2、ps圖片處理技術(shù)。

五、培訓(xùn)措施

1、堅(jiān)持集中培訓(xùn)與分散培訓(xùn)相結(jié)合，理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則，注重培訓(xùn)的計(jì)劃性、針對性和實(shí)用性，從實(shí)際出發(fā)，采用靈活多樣的形式實(shí)施培訓(xùn)，確保培訓(xùn)的質(zhì)量和實(shí)效。

2、在做好周密培訓(xùn)計(jì)劃的基礎(chǔ)上，認(rèn)真引導(dǎo)教師自學(xué)自練，利用多種渠道完成全員培訓(xùn)任務(wù)。

3、在培訓(xùn)過程中，堅(jiān)持按需施教的原則，根據(jù)不同對象組織培訓(xùn)活動，采取講授、上機(jī)操作與研討相結(jié)合的方式進(jìn)行。一般應(yīng)以上機(jī)操作為主、講授為輔，原則上上機(jī)操作時間應(yīng)不少于信息技術(shù)培訓(xùn)總學(xué)時的三分之二。

4、信息技術(shù)培訓(xùn)還應(yīng)結(jié)合教育教學(xué)活動，注重更新教育思想、觀念，加強(qiáng)應(yīng)用信息技術(shù)能力的培養(yǎng)，使教師能學(xué)以致用，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式和方法，在各自的學(xué)科教學(xué)中積極使用多媒體技術(shù)進(jìn)行計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)效率和質(zhì)量。

六、培訓(xùn)具體安排

（一）組織領(lǐng)導(dǎo)：朗義德

（二）培訓(xùn)時間和地點(diǎn)

時間：

培訓(xùn)時間

培訓(xùn)內(nèi)容

培訓(xùn)教師

9.26―9.28

flash軟件的基本操作

唐彬

10.11―10.14

ps圖片處理技術(shù)

地點(diǎn)：微機(jī)室

臨朐縣九山鎮(zhèn)青楊峪小學(xué)

*.9

篇3:信息技術(shù)與課程整合方案

現(xiàn)在的學(xué)生很多從幼年時期就開始接觸計(jì)算機(jī)，但在現(xiàn)實(shí)生活中，學(xué)生們對于計(jì)算機(jī)的自發(fā)式學(xué)習(xí)更多的是使用計(jì)算機(jī)玩游戲和聊天，并不了解計(jì)算機(jī)到底可以做些什么。為此，我們在計(jì)算機(jī)與語文教學(xué)課程整合方面的探討核心是：如何把計(jì)算機(jī)當(dāng)作日常學(xué)習(xí)中的一種工具，提高其使用效率，使其發(fā)揮作用，使其能融入到語文教學(xué)中。

信息技術(shù)與語文教學(xué)課程整合應(yīng)立足于能力培養(yǎng)和知識學(xué)習(xí)相結(jié)合

1．課程整合的最基本特征，就是它的學(xué)科交*性和立足于能力的培養(yǎng)。課程整合要求，以各種各樣的主題任務(wù)進(jìn)行驅(qū)動教學(xué)，這些任務(wù)是語文教學(xué)中具體的學(xué)科任務(wù)或以真實(shí)的社會問題形式反映的學(xué)科任務(wù)，使學(xué)生置身于提出問題、思考問題、解決問題的動態(tài)過程中進(jìn)行學(xué)習(xí)。通過一個或幾個任務(wù)，把相關(guān)的知識和能力要求作為一個整體，有機(jī)地結(jié)合在一起。

2．教師是教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者、促進(jìn)者和咨詢者，教師的主導(dǎo)作用可以使教學(xué)過程更加優(yōu)化，是教學(xué)活動中重要的一環(huán)。必須能夠充分調(diào)動學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性、積極性和創(chuàng)造性。課程整合強(qiáng)調(diào)教師最重要的任務(wù)在于設(shè)計(jì)任務(wù)，即教師的主要精力應(yīng)放在教學(xué)研究上，教師在教學(xué)中起主導(dǎo)作用，師生交流不能被計(jì)算機(jī)與學(xué)生的交流而取代。使用計(jì)算機(jī)于課堂是以提高學(xué)科的教學(xué)效果和提高教學(xué)質(zhì)量為目的，計(jì)算機(jī)只不過是一個工具而已，要避免為使用計(jì)算機(jī)而使用計(jì)算機(jī)的現(xiàn)象。

3．學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程的積極參與者，學(xué)習(xí)的許多目標(biāo)和任務(wù)都要學(xué)生主動、有目的地獲取材料來實(shí)現(xiàn)。學(xué)生學(xué)習(xí)的重心不再僅僅放在學(xué)會知識上，而是轉(zhuǎn)到學(xué)會學(xué)習(xí)、掌握方法和培養(yǎng)能力上，包括培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。學(xué)生利用信息技術(shù)解決問題的過程，是一個科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、有計(jì)劃的動手實(shí)踐過程，它有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，并且通過這種“任務(wù)驅(qū)動式”的不斷訓(xùn)練，學(xué)生不但掌握了所需要掌握的小學(xué)語文知識，更重要的是掌握了使用各種資源和工具去主動學(xué)習(xí)的方法和能力，可以把這種解決問題的技能逐漸遷移到其他領(lǐng)域。

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)條件下語文教學(xué)新的模式實(shí)驗(yàn)

為實(shí)驗(yàn)在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)條件下語文教學(xué)新的模式，組織了不同年齡的多個學(xué)習(xí)小組進(jìn)行了多個自立課題的研究，包括在識字、閱讀、作文等多個方面?，F(xiàn)以一個作文的案例加以說明：

1．課前老師確定任務(wù)：以“奮斗”這句詞展開，圍繞主題分類，讓學(xué)生選取感興趣的內(nèi)容進(jìn)行廣泛的資料收集和信息整理；幾個人共同組織材料，合作寫一篇作文。僅提示學(xué)生可以使用“百度”、“google”搜索引擎。

目的是讓學(xué)生對即將進(jìn)行的主題活動有一個初步的認(rèn)識、了解，給學(xué)生一個明確的學(xué)習(xí)方向，為活動課的開展作好鋪墊。

2．為培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和信息搜索能力，給學(xué)生留有一定的時間和空間，使他們在老師的組織和引導(dǎo)下能緊密圍繞主題開展更深入的自主學(xué)習(xí)、信息搜索活動，從而獲取真正屬于自己的學(xué)習(xí)成果，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人翁。

學(xué)生對搜索到的相關(guān)資料和信息會產(chǎn)生很多的疑問，這進(jìn)一步激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為了拓展學(xué)生的信息來源，為學(xué)生的后期創(chuàng)作活動提供素材和解決問題的工具，讓學(xué)生基于這些疑問通過互聯(lián)網(wǎng)繼續(xù)收集自己感興趣的材料。在這個過程中，教師要利用好網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，及時了解學(xué)生的情況，相宜地進(jìn)行幫助和個別輔導(dǎo)；針對學(xué)生提出的疑問，輔導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)過的知識和方法進(jìn)行解疑或引導(dǎo)其利用網(wǎng)絡(luò)資源自主解決問題。

這一環(huán)節(jié)的活動過程中，還可以鼓勵同學(xué)之間圍繞同一個主題進(jìn)行討論。使學(xué)生對活動主題有更深刻的、更全面的了解，學(xué)生的信息處理能力和快速閱讀能力也得到培養(yǎng)。發(fā)現(xiàn)平時對計(jì)算機(jī)操作較為熟悉的學(xué)生在活動中的綜合表現(xiàn)明顯優(yōu)于其平時在群體中的表現(xiàn)。

3．老師引導(dǎo)學(xué)生，對自己收集到的信息資料進(jìn)行歸類、整理，幫助學(xué)生把握各類信息內(nèi)容的要素，形成觀點(diǎn)或突出某一個主題。然后讓學(xué)生利用信息資料與伙伴合作，在電腦上進(jìn)行相關(guān)的創(chuàng)作活動，在學(xué)生創(chuàng)作活動過程中，老師只起著引導(dǎo)的作用。老師要放手讓學(xué)生充分表現(xiàn)自己的思想和展示、發(fā)揮自己的特長。

這種互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)條件下語文教學(xué)新的模式可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和信息收集能力，同時促進(jìn)學(xué)生之間的相互借鑒、相互幫助、相互協(xié)作能力。協(xié)同創(chuàng)作還可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和綜合實(shí)踐能力，激發(fā)學(xué)生的主動思考，提高活動的效率和質(zhì)量。

同時，通過本模式的研究和實(shí)踐，授課教師也獲益良多，促使教師們主動研究教學(xué)方法和教學(xué)理論；利用現(xiàn)代信息技術(shù)結(jié)合語文教學(xué)的特點(diǎn)精心設(shè)計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)。