淺談教師專業發展與課程改革

【摘要】：課程改革也對教師專業發展提出了新的挑戰。新課程給教師專業發展帶來的新挑戰是多方面的，氣核心是要求教師確立課程意識，從傳統的教材教法走向課程，更新知識觀、教學觀和學生觀，把課程改革的過程當做一次思想解放、觀念更新的過程，其實把自己的教育觀念和行動統一到素質教育的要求上來，統一到新課程的方向上來。

【關鍵詞】：實踐教師專業發展課程改革

【正文】一基礎教育課程改革的背景和必要性

1.基礎教育課程改革是現階段面臨的重要問題。是黨中央國務院為迎接知識經濟時代的到來，應對日益激烈的國際競爭，立足于全面提高國民素質，提升綜合國力做出的重大戰略決策。基礎教育課程改革的實施，為教師的專業發展提供契機的同時，也對教師專業發展提出了新的挑戰。課程改革的實施，使教師的角色的到重新確立，也賦予了教師角色新的特點，教師專業內容隨著課程改革的實施也有所改變。

2.課程改革影響了教師的的發展方向。課程改革為教師發展提供了契機，表現在課程改革為教師專業發展提供了實踐舞臺，同時也促進了教師與課程共同成長。首先，課程改革促使教師角色的拓展，使教師接受了新的教育觀念，提升了教育教學能力，激活了教師對專業發展的愿望。教師在課程改革中的最大變化是角色變化。傳統意義的教學角色強調教師的權威地位和知識的傳授，而在新課程中，教師須放棄對學生學習內容的絕對權威和壟斷，從知識權威拓展為平等參與學生的研究，從知識傳遞者拓展為學生學習的促進者、組織者和引導者。教師作為研究者本身就是一種道德化的教師形象。其次，課程改革推動教師知能結構的發展。課程改革是一次“教育角色”的急劇轉型，因此原來的教師專業結構需要接受新課程的挑戰。教師專業知識結構可分為本體性知識、支持性知識、實踐性知識。課程改革對教師知識結構的挑戰，從根本上說是對教師實踐知識的的特殊要求。因為在教學實踐中真正發揮作用，面臨實際問題考驗的是實踐性知識，教師的本體性知識等都需要通過實踐性知識發揮作用。

二課程改革對教師教學素質的影響和具體要求

課程改革使教師與課程改革共同成長，我認為有以下幾點表現：首先，課程改革為教師專業發展提供了動力。課程改革打破了教師已經習慣的常規教育的教學模式，給教師造成了渴望了解新知識達的強烈動機；同時，課程改革以新的課程理念整合原有的課程教學，倡導新的課程形態以及新的教學方式，從外部給教師提出了專業發展要求，使教師面臨新的挑戰，這推動著教師在課程改革的過程中積極參與各種專業發展的活動，從而提升自身專業形象和素質。其次，課程改革為教師專業發展提供了方向。課程改革要對原有的課程與教學進行根本性的變革，這樣，教師原有的教學觀念和技能就必須做出相應的調整。再次，課程改革為教師專業發展提供了新途徑。教師專業發展的常規途徑是在職進修，教師一般不存在很大的外部壓力和內部需求。因此，教師沒有相應的積極性。新課程改革帶來的卻是一些非常規的教師專業發展的途徑，這些途徑是學校為了自身發展和教師個人的需求而采取的一些應對改革的措施。

課程改革也對教師專業發展提出了新的挑戰。新課程給教師專業發展帶來的新挑戰是多方面的，氣核心是要求教師確立課程意識，從傳統的教材教法走向課程，更新知識觀、教學觀和學生觀，把課程改革的過程當做一次思想解放、觀念更新的過程，其實把自己的教育觀念和行動統一到素質教育的要求上來，統一到新課程的方向上來。因此課程改革要求教師重新認識課程，增強課程意識，認識到自己不僅是課程的實施者，更是課程的開發者，教師應該成為課程開發的主體。課程改革還要求教師重新審視知識，重新看待學生，重新發現學生。新課程的核心理念是“一切為了學生的發展”，強調關注學生，關注主體性的學生，關注學生的生活經驗，倡導讓學生積極主動、有意義的學習，這實質上基于一種新的學生觀，要求教師從新的視角來重新發現學生。

三教師在課程改革中擔當的角色很重要

1.教師專業發展對課程改革的影響很大。因為教師是課程改革的參與者，是課程改革的研究者。這次課程改革要求教師的積極參與，并非傳統意義上的課程參與，即是一種局部被動的課程實施，而是教師全程主動、合作地介入到新課程改革中的課程開發、課程決策、課程實施、課程評價等一系列活動，它意味著教師要帶著對課程的理解與體驗來體會課程的生成和運動過程。正是這種教師積極參與下的課程改革，賦予了教師參與分享課程設計、選擇、評價的權利，使教師既分享權益，也感受重擔，更讓教師敢于負責，成為富有創意的問題解決者。教師在實踐中遇到問題不是交給外在研究者，而是通過他們在現實環境中所進行的自主反思性探索，研究自己的教學行為，是實踐活動與研究一體化，實現自己的革新行動，這就是教師作為研究者的真正意義。

教師角色是指教師在社會大舞臺上由所處的特殊地位決定的行為模式。新課程背景下的教師角色作為一種定量的行為規范體系，是由教師特定的社會職責、職業理念及行為范式等方面構成的。教師角色具有以下特點：一是創造性特征。創造性是教師角色的本質特征表現，這是因為：教育課程是一種每刻都充滿著探索發現與創造活動都過程，這就要求教師的工作要充滿創造性。二是指導性特征。教師必須尊重學生的學習選擇，同時給予有效指導，保證這種選擇的科學性。三是研究性特征。教師要實現“師范”與“學術”都得到發展，就只有有效的研究才能更好地保證教育教學的有效性。四是權威性特征。教師的權威具有感召力、統治力，是教師實現角色人物的必要條件。教師的角色權威性包括強制性權威和自然性權威。教師只有把二者有機結合起來，才能真正發揮權威的指導、影響作用。五是交往性特征。健康交往是教師角色的一個極其重要的特征，這就要求教師愿意并善于和自己的學生、周圍的熱接觸、對話與交流，掌握與人交往上的技能技巧，更好地把握教育教學藝術。

2.教師在課程改革中的具體任務。教師的基本角色有：教員的角色、領導者角色、學生朋友角色、心理保健者角色、學生為人的榜樣。教員角色是教師所表現出來的首要的、最突出的角色。教師的地位、年齡、知識、經驗和所擁有的權利都決定了教師在學生集體中負有領導者的責任。教師的領導是為了保證教育教學活動的順利而有效地進行。教師的朋友是一個熱情、同情的人所承擔的角色，是師生間帶有感情色彩的一種交往形式。教師還應承擔起學生心理問題的解決和疏導工作。教師作為學生為人的榜樣，不僅在學校教育情境中要嚴格要求自己，在日常生活中更應注意自己的行為修養。面對新課程，教師首先要拓展角色，確認自己新的教學身份。從教師關系的維度看教師角色的拓展主要管理者拓展為組織者、由傳授者拓展為參與者、由控制者拓展為幫助者、由主導者拓展為幫助者、由仲裁者拓展為促進者。從教師與課程關系的角度看教師角色的拓展主要有:由實施者拓展為開發者、由執行者拓展為決策者、由被評價者拓展為評價者。因此，教師角色拓展也對教師職業提出了新的要求：一是完善教師的智能結構，使之成為職業型的專家教師；二是完善教師的人格品質、培養學生的創新精神；三是強化終生學習的意識，成為學生學習的“活水源”；四是注重人文關懷，回歸教師的本質。

正是因為新課程改革既給現代教師帶來了契機，也給教師帶來了挑戰，所以，教師應更新觀念，提高自身修養，促進自我專業的發展。唯有如此，才能保證課程的順利實施。新課程對教師素養的要求有：更新教育觀念、具備良好的職業道德素養、拓寬知識結構，形成完備的知識素養、發展教育教學能力，形成科學素養。因此，新課程改革下教師的專業成長內容也應該有所改變。面對新課程，教師首先應該具備與新課程精通的專業信念，并以此作為自己專業行為的基本理性支點。教師的專業知識，從其功能出發可分為：本體性知識、條件性知識、實踐性知識、和一般文化知識。教師的專業技能包括：教師的教學技巧、教師的教育教學技能、交往能力、課程開發與創新能力、自我反思與教育研究的能力。教師專業道德有包括誠實正直、善良寬容、嚴格公正。

總之，我個人認為，課程改革能讓教師發揮才干，讓他們為適應新課程和新的教學方法而不斷提高自身的綜合素質，同時也能鍛煉他們工作的努力。

篇2:我對教師專業發展與課程改革認識

淺談我對教師專業發展與課程改革的認識

【摘要】：我國現階段的基礎教育面臨著許多問題和困難，為了完善基礎教育，我國實施基礎教育課程的改革，提高了基層教育的水平，同時也為教師的專業發展提供契機，對教師專業發展提出了新的挑戰。課程改革的實施，使教師的角色的到重新確立，也賦予了教師角色新的特點，教師在課程改革中的任務越來越重。教師專業內容隨著課程改革的實施也有所改變。

【關鍵詞】：教師專業發展課程改革教師角色

【正文】一基礎教育課程改革的背景和必要性

1.基礎教育課程改革是現階段面臨的重要問題。是黨中央國務院為迎接知識經濟時代的到來，應對日益激烈的國際競爭，立足于全面提高國民素質，提升綜合國力做出的重大戰略決策。基礎教育課程改革的實施，為教師的專業發展提供契機的同時，也對教師專業發展提出了新的挑戰。課程改革的實施，使教師的角色的到重新確立，也賦予了教師角色新的特點，教師專業內容隨著課程改革的實施也有所改變。

2.課程改革影響了教師的的發展方向。課程改革為教師發展提供了契機，表現在課程改革為教師專業發展提供了實踐舞臺，同時也促進了教師與課程共同成長。首先，課程改革促使教師角色的拓展，使教師接受了新的教育觀念，提升了教育教學能力，激活了教師對專業發展的愿望。教師在課程改革中的最大變化是角色變化。傳統意義的教學角色強調教師的權威地位和知識的傳授，而在新課程中，教師須放棄對學生學習內容的絕對權威和壟斷，從知識權威拓展為平等參與學生的研究，從知識傳遞者拓展為學生學習的促進者、組織者和引導者。教師作為研究者本身就是一種道德化的教師形象。其次，課程改革推動教師知能結構的發展。課程改革是一次“教育角色”的急劇轉型，因此原來的教師專業結構需要接受新課程的挑戰。教師專業知識結構可分為本體性知識、支持性知識、實踐性知識。課程改革對教師知識結構的挑戰，從根本上說是對教師實踐知識的的特殊要求。因為在教學實踐中真正發揮作用，面臨實際問題考驗的是實踐性知識，教師的本體性知識等都需要通過實踐性知識發揮作用。

二課程改革對教師教學素質的影響和具體要求

課程改革使教師與課程改革共同成長，我認為有以下幾點表現：首先，課程改革為教師專業發展提供了動力。課程改革打破了教師已經習慣的常規教育的教學模式，給教師造成了渴望了解新知識達的強烈動機；同時，課程改革以新的課程理念整合原有的課程教學，倡導新的課程形態以及新的教學方式，從外部給教師提出了專業發展要求，使教師面臨新的挑戰，這推動著教師在課程改革的過程中積極參與各種專業發展的活動，從而提升自身專業形象和素質。其次，課程改革為教師專業發展提供了方向。課程改革要對原有的課程與教學進行根本性的變革，這樣，教師原有的教學觀念和技能就必須做出相應的調整。再次，課程改革為教師專業發展提供了新途徑。教師專業發展的常規途徑是在職進修，教師一般不存在很大的外部壓力和內部需求。因此，教師沒有相應的積極性。新課程改革帶來的卻是一些非常規的教師專業發展的途徑，這些途徑是學校為了自身發展和教師個人的需求而采取的一些應對改革的措施。

課程改革也對教師專業發展提出了新的挑戰。新課程給教師專業發展帶來的新挑戰是多方面的，氣核心是要求教師確立課程意識，從傳統的教材教法走向課程，更新知識觀、教學觀和學生觀，把課程改革的過程當做一次思想解放、觀念更新的過程，其實把自己的教育觀念和行動統一到素質教育的要求上來，統一到新課程的方向上來。因此課程改革要求教師重新認識課程，增強課程意識，認識到自己不僅是課程的實施者，更是課程的開發者，教師應該成為課程開發的主體。課程改革還要求教師重新審視知識，重新看待學生，重新發現學生。新課程的核心理念是“一切為了學生的發展”，強調關注學生，關注主體性的學生，關注學生的生活經驗，倡導讓學生積極主動、有意義的學習，這實質上基于一種新的學生觀，要求教師從新的視角來重新發現學生。