多媒體在作文教學(xué)中的有效運(yùn)用

湖北省恩施州利川市第一民族實(shí)驗(yàn)小學(xué)

彭艷

【摘要】將現(xiàn)代化的多媒體手段引進(jìn)課堂作文教學(xué)中，使課堂得到無限的拓寬延伸，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作興趣，發(fā)揮眼、耳、口、手、腦的整體功能，交給學(xué)生形象化的寫作材料，充分展開聯(lián)想和想象。發(fā)展立體交叉的形象思維和多角度的邏輯思維，取得了較好的效果。

【關(guān)鍵詞】多媒體；作文教學(xué)；寫作興趣；觀察能力；表達(dá)能力；表達(dá)情境

眾所周知，課堂作文受時(shí)間和空間的限制，普遍存在著方法陳舊、過程單調(diào)、教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味，訓(xùn)練形式單一，教學(xué)效率低下的現(xiàn)象，加上學(xué)生興趣淡薄，生活閱歷不廣，寫作素材貧乏，思想負(fù)擔(dān)較重，使教學(xué)系統(tǒng)的整體功能得不到發(fā)揮，受教育者的視聽感官得不到充分調(diào)動(dòng)，聽說、讀、寫、看也不能有機(jī)結(jié)合，相互補(bǔ)充，相得益彰。而寫作，是一種綜合能力的運(yùn)用，單一的所謂作文指導(dǎo)，就顯得軟弱無力。因此，我們將現(xiàn)代化的多媒體手段引進(jìn)課堂作文教學(xué)中，使課堂得到無限的拓寬延伸，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作興趣，發(fā)揮眼、耳、口、手、腦的整體功能，交給學(xué)生形象化的寫作材料，充分展開聯(lián)想和想象。

一、多媒體教學(xué)再現(xiàn)生活情境，誘發(fā)寫作興趣

將多媒體教學(xué)手段應(yīng)用于作文教學(xué)之中，可以把現(xiàn)實(shí)生活中的情、景、事、物搬進(jìn)課堂，創(chuàng)設(shè)良好的寫作情境，為學(xué)生提供豐富多彩的素材場景，誘發(fā)學(xué)生的寫作興趣，有利于學(xué)生的創(chuàng)作發(fā)揮和思維拓展，讓學(xué)生在愉快的氛圍中完成習(xí)作。根據(jù)我多年的從教經(jīng)驗(yàn)來看，我認(rèn)為學(xué)生在寫情景作文時(shí)，總是抓不住特征，寫不出意境，有的教師把這些都?xì)w結(jié)于學(xué)生對(duì)周圍景物不夠留意，沒做有心人，還缺乏豐富的聯(lián)想和想象；而實(shí)際上是老師在指導(dǎo)寫情景作文時(shí)也是紙上談兵，沒有創(chuàng)設(shè)情境，誘導(dǎo)學(xué)生融情入景，這才是學(xué)生對(duì)寫情景作文感到頭疼的主要原因。為了讓學(xué)生有身臨其境的感受，在作文教學(xué)時(shí)，我借助多媒體教學(xué)手段給學(xué)生以直觀的聲音、影像：群星璀璨的星空，洶涌澎湃的大海，巍峨挺拔的群山，飛流直下的瀑布，廣袤的大地，肥沃的田野……讓學(xué)生有心弛神往之感，從而喚起學(xué)生傾訴的欲望和無窮的想象，激發(fā)他們的寫作興趣。如：在指導(dǎo)學(xué)生寫《我喜歡的小動(dòng)物》時(shí)，我知道班上大部分學(xué)生都選擇小貓、小狗作為寫作素材，為了改變這種選材上的枯燥和單一，我組織學(xué)生觀看了動(dòng)物情景劇《動(dòng)物世界》，從系列劇中學(xué)生看到的動(dòng)物，有動(dòng)態(tài)的，也有靜態(tài)的；有地上走的，天上飛的，還有水中游的……同學(xué)們看得興趣盎然。看完后，再選定學(xué)生感興趣的畫面讓學(xué)生反復(fù)地觀看，細(xì)致的觀察。通過這樣做后，不少的學(xué)生皆找到了自己所喜愛的動(dòng)物作為寫對(duì)象，并從外形特點(diǎn)到生活習(xí)性上，都寫得栩栩如生，活靈活現(xiàn)。

二．借助運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力

動(dòng)聽的音樂、絢麗的色彩、迷人的動(dòng)畫，特別能吸引學(xué)生的注意力，刺激學(xué)生觀察事物的興趣。在作文教學(xué)時(shí)，教師可根據(jù)習(xí)作要求運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，把學(xué)生平時(shí)不易看到的內(nèi)容呈現(xiàn)在眼前，以生動(dòng)的圖、文、聲、像撥動(dòng)孩子們的心弦，然后指導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地抓住特點(diǎn)，觀察事物，效果很好，也可以將特定的鏡頭緩慢播放、定格、放大、重復(fù)，強(qiáng)化學(xué)生的觀察訓(xùn)練。教學(xué)時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生隨著圖像的播放，按由遠(yuǎn)及近，從整體到部分，進(jìn)行細(xì)致地觀察，學(xué)生有序地抓住事物特點(diǎn)進(jìn)行觀察并展開聯(lián)想。比如，要求學(xué)生寫山水游記、狀物繪景類作文，可用投影快速映出作文題目、寫作要求及相關(guān)的提示性文字。這樣，教師按投影字幕依次講解，既節(jié)省了板書時(shí)間，又可以加深學(xué)生印象。與此同時(shí)，播放供學(xué)生進(jìn)行觀察寫作的自然山水風(fēng)光錄像片，并指導(dǎo)學(xué)生逐一觀察，對(duì)所要表現(xiàn)的客觀事物形成完整、深刻的印象。學(xué)生有了生動(dòng)可感的寫作材料，下筆成文也就比較容易了比如，要求學(xué)生寫山水游記、狀物繪景類作文，可用投影快速映出作文題目、寫作要求及相關(guān)的提示性文字。這樣，教師按投影字幕依次講解，既節(jié)省了板書時(shí)間，又可以加深學(xué)生印象。與此同時(shí)，播放供學(xué)生進(jìn)行觀察寫作的自然山水風(fēng)光錄像片，并指導(dǎo)學(xué)生逐一觀察，對(duì)所要表現(xiàn)的客觀事物形成完整、深刻的印象。學(xué)生有了生動(dòng)可感的寫作材料，下筆成文也就比較容易了

篇2:小學(xué)寫作論文多媒體在教學(xué)作文教學(xué)中運(yùn)用

小學(xué)寫作論文多媒體在教學(xué)作文教學(xué)中的運(yùn)用

安陸市辛榨中心小學(xué)董莉

[摘要]：運(yùn)用現(xiàn)代教育信息技術(shù)進(jìn)行多媒體輔助作文教學(xué)，能把圖像、聲音、文字等教學(xué)材料融合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的優(yōu)化整合，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，促進(jìn)學(xué)生思維能力、分析能力的發(fā)展，對(duì)提高作文教學(xué)質(zhì)量，起著錦上添花的作用。

[關(guān)鍵詞]：想寫愛寫培養(yǎng)觀察能力開闊視野。

我從事語文教學(xué)工作以來一直努力探索以一條有利于促進(jìn)學(xué)生思維，提高學(xué)生寫作能力的作文途徑。在這方面，運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行作文課堂教學(xué)有著無與倫比的優(yōu)勢(shì)。運(yùn)用“多媒體”有助于指導(dǎo)學(xué)生輕松、愉快地寫好作文。

一、多媒體作文激發(fā)了學(xué)生“愛寫”的興趣。

運(yùn)用聲象媒體，創(chuàng)設(shè)良好的習(xí)作情境，讓學(xué)生在愉快的情緒下寫作，能激發(fā)學(xué)生“愛寫”的興趣。學(xué)生突破習(xí)作時(shí)“無話不說”，“無事可寫”的難點(diǎn)，掌握寫作技巧，是高級(jí)的智力勞動(dòng)。要讓學(xué)生在心理上不緊張，不畏難，靠大談作文意義，重要性之類的抽象道理并不能奏效。必須根據(jù)兒童的心理特點(diǎn)，運(yùn)用直觀，形象，新穎的感染力，可視性強(qiáng)的多媒體調(diào)動(dòng)學(xué)生觀察，思維，聯(lián)想等智力因素，已及動(dòng)機(jī)，興趣，情感，意志等非智力因素，參與習(xí)作為樂事。如：完成“范文引路”環(huán)節(jié)后對(duì)學(xué)生說：“為了明年的桔子成熟有更多的人來品嘗桔子，我們到桔園觀賞觀賞，看看桔子有哪些地方惹人喜愛，然后寫信向外地的親朋好友介紹，好嗎？”接著顯示電腦，隨這歡快的樂曲聲，屏幕上呈現(xiàn)出一片桔子成熟的豐收景象。學(xué)生一下子被吸引住了，個(gè)個(gè)目不轉(zhuǎn)睛地望向懸掛在樹上的桔子，滿筐的桔子，剝了皮的桔子，如臨其境，如聞其香，如嘗其味，情不自禁地小聲議論起來。一個(gè)學(xué)生說：“桔子成熟時(shí)，當(dāng)你走進(jìn)桔子園，就能看到一個(gè)個(gè)桔子沉甸甸地掛在樹枝上，一陣風(fēng)吹來，樹枝搖呀搖，好像在歡迎來自全國各地的朋友來品嘗佳果呢！”學(xué)生說完，再次顯示電腦，選擇“桔子”“一個(gè)個(gè)桔子”“桔肉”等定格鏡頭，要求學(xué)生有順序地抓住特點(diǎn)觀察，描述。學(xué)生個(gè)個(gè)都會(huì)仔細(xì)看，認(rèn)真想，大膽說。這樣，按學(xué)生習(xí)作的心理特點(diǎn)，適當(dāng)運(yùn)用多媒體中形，聲，色并茂的特殊功能，讓學(xué)生的視覺，聽覺等感官交替使用，學(xué)生始終處于興奮狀態(tài)，注意力集中，能很快抓住“事物”的特點(diǎn)，“有話可說”，“有話想說”，又能學(xué)會(huì)“從整體到部分”，“由外到內(nèi)”的觀察方法，使學(xué)生“有話會(huì)說”，達(dá)到提高單位時(shí)間

篇3:小學(xué)寫作教學(xué)論文多媒體是激活作文教學(xué)有效途徑

小學(xué)寫作教學(xué)論文多媒體是激活作文教學(xué)的有效途徑

內(nèi)容摘要：

多媒體作為教學(xué)活動(dòng)的一種輔助手段，給作文課堂注入了新的生命，不僅可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情，為他們的寫作提供豐富的素材和全方位的指導(dǎo)，更重要的是能為學(xué)生的寫作提供一個(gè)便捷的展示平臺(tái)，調(diào)動(dòng)小學(xué)生寫作的興趣，提高小學(xué)生寫作的能力，從而提高小學(xué)作文教學(xué)效率，使學(xué)生品嘗學(xué)習(xí)成功的樂趣。

關(guān)鍵詞：

多媒體激趣素材觀察想象評(píng)改

語文《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，作文能力的高低是衡量學(xué)生自身綜合素質(zhì)的一個(gè)重要標(biāo)志。然而提高學(xué)生寫作能力卻是語文教學(xué)中的一大難題。多媒體在作文教學(xué)中的運(yùn)用為我們解決這一難題增添了新的色彩，注入了新鮮血液。利用多媒體不僅可以創(chuàng)設(shè)寫作情境，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和熱情，而且可以彌補(bǔ)小學(xué)生知識(shí)面窄的不足，把五彩繽紛的社會(huì)生活展現(xiàn)在五彩斑斕的畫面之中，使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)對(duì)陌生事物有較詳細(xì)的了解，更重要的是它能使作文變得聲情并茂、生動(dòng)活潑，給學(xué)生廣闊的思維空間、想象空間，讓學(xué)生作文鮮活、豐富起來。

一、激發(fā)興趣，打開思路。

作文本應(yīng)是學(xué)生吐露心聲，表達(dá)真情實(shí)感的一種形式，可是有不少學(xué)生，一提到作文就頭疼，關(guān)鍵是學(xué)生對(duì)寫作沒有興趣。而借助多媒體進(jìn)行作文教學(xué)有助于解決這個(gè)難題。教育家贊可夫曾說：“只有在學(xué)生情緒高漲，不斷要求向上，想要把自己獨(dú)有的想法表達(dá)出來的氣氛下，才能產(chǎn)生出兒童豐富多彩的那些思想、感情和詞語。”生活是作文的源泉，作文素材的積累離不開生活體驗(yàn)。但現(xiàn)在的學(xué)生受生活環(huán)境的局限，他們很少有空閑去體驗(yàn)生活。偶爾有，也存在范圍少，內(nèi)容單調(diào)的弊端。利用多媒體，能夠突破時(shí)空限制，把人、事、物、景生動(dòng)形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前，既豐富了他們的生活，又為他們提供了作文的素材。

有一次，我布置學(xué)生回家觀察一個(gè)小動(dòng)物，準(zhǔn)備寫一篇有關(guān)動(dòng)物的作文，有一部分學(xué)生就喊，他們沒養(yǎng)過小動(dòng)物，從他們的聲音表情可以斷定，他們對(duì)這篇習(xí)作沒興趣。的確，沒養(yǎng)過小動(dòng)物，沒仔細(xì)觀察過，怎么能寫出好的作文呢？我當(dāng)時(shí)決定暫時(shí)取消這項(xiàng)作業(yè)。我想，如何彌補(bǔ)學(xué)生生活的這一缺憾呢？利用多媒體。課余我用數(shù)碼相機(jī)拍攝了小狗的生活錄像，把它時(shí)而嬉戲、時(shí)而吃食、時(shí)而睡覺的真實(shí)情景接成一個(gè)短片。還在網(wǎng)上搜到了小雞、小貓、小山羊、小兔子、鴨子、鵝、小鴿子、小麻雀等常見的小動(dòng)物的活動(dòng)短片。第二天，利用電腦先把小狗的生活錄像播放出來，學(xué)生特別興奮，個(gè)個(gè)瞪大雙眼，興趣盎然地觀察著，全體學(xué)生都格外投入。在觀察了小狗之后，叫幾位同學(xué)說說小狗的外形。他們個(gè)個(gè)神采飛揚(yáng)、信心十足。就連平時(shí)作文特差的同學(xué)也舉手發(fā)言了，而且說的還比較有條理。這時(shí)我繼續(xù)點(diǎn)擊課件，十幾種常見的動(dòng)物們躍然于屏幕上，鮮明生動(dòng)的畫面，一下子就將學(xué)生的視線、思維緊緊地凝聚在小小的屏幕上，學(xué)生想說的欲望被最大限度地調(diào)動(dòng)起來了。多媒體聲圖色光相融的特點(diǎn)，不僅使他們進(jìn)入情境，還激發(fā)他們用語言文字來表達(dá)這種情感的欲望，在不知不覺中，情景教學(xué)就把“要我寫”變成了“我要寫”。