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試析課程改革與幼兒教師專業素質

課程改革強調“以人為本”的理念，在一般意義上，我們所說的以人為本更多的是指向兒童的，但在這里，我們所說的“人”的概念是廣義的，它絕不僅指兒童，課程改革不僅應關注以兒童為本，而且應十分關注在教育過程中發揮重要作用的教師。因為教師是課程實施中的關鍵因素，是影響兒童發展的“重要他人”，再好的課程如果缺乏優秀教師的演繹，也是不能獲得良好的效果的。因此，課程改革期望著教師觀念的提升；幼兒園課程的實施期望著幼兒教師專業素質的提高。

一、觀念的提高。

1、教育觀。傳統教育中，制度化的教育造成了“非人性”的傾向，使兒童成了被動的接受者，教育目標多為從社會需要出發，暗示著一種固定、統一的標準，整齊劃一，使兒童成了被動的接受者，而課程改革凸顯了“以人為本”理念。為建立合理的期望，必須研究幼兒，了解他們身心發展規律，尤其關注他們的發展需要，才能引導和促進他們進一步去探索、去創造，以達到塑造“完整兒童”的目標。卓越的幼兒教育是要選擇和創造適合兒童的教育，而不是選擇和創造適合教育的兒童。要設計出適合每一個幼兒的課程，并真正促進每一個幼兒身心和諧發展。在課程實施中關注每一個個體的生命價值才是“以人為本”的核心。把人的發展放在首位，把開發潛能放在首位，是我們幼兒教師教育理念從傳授知識轉向開發潛能，從本位課程轉向人文整合課程的基點。

新《綱要》指出：“幼兒園教育是基礎教育的重要組成部分，是我國學校教育和終身教育的奠基階段。”這一規定，把“終身教育”新理念與幼兒教育的使命緊緊地結合在一起，把“教幼兒學會做人、學會做事、學會學習、學會合作與交往”作為教育目標，注重每個幼兒潛能的開發和健康的個性發展，把注重培養終身學習的愿望和能力發展放在首位。簡單地說，就是奠定幼兒一生可持續發展的基礎。這些教育目標著眼于幼兒終身發展新需要的最基本、最主要的素質的培養，使“終身教育”和“人本主義”理念得以轉化為現實過程。

2、教師觀。在傳統幼兒教育中，教師是教育方案的設計者、執行者，是知識、技能的傳遞者，是幼兒生活的看護者，是幼兒行動的指揮者。于是，教師成了“紅燭”----燃燒自己，照亮別人，以自己精神上的犧牲奉獻于社會。新《綱要》指出：“教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。”新的教師觀引發出新的師幼關系，這是一種平等、友好、相互學習、相互作用、共生共長的互動關系。教師的主要價值體現在了解幼兒、尊重幼兒、理解幼兒，促進幼兒主體潛能得到最大限度的發揮上，隨著課程改革的要求，教師的角色必須發生相應的變化才能與其相適應。

“教師成為支持者、合作者、引導者”充分體現了教師與幼兒處于平等、友好、寬松的氛圍中，建立了一個接納、支持、寬容的心理環境；意味著尊重幼兒的需要，關注幼兒的進步，接納幼兒的經驗。相應地，幼兒在這種新型的師幼關系中成了發現者、探索者、創新者。他們這樣成長著、快樂著。在活動中體驗著被尊重，感受著平等、友好、分享、合作。與此同時，也形成了一個良性循環的過程，不斷地激勵著幼兒去“發現---探索---創新，”也強化了他們的探索精神和好奇心理。其中教師也從知識的復制者、傳遞者轉化為幼兒身心健康發展的引導者，創造能力的開發者。在引導和開發幼兒的同時，也促進了自身的發展，因為在師生雙方積極參與、雙向交流、彼此碰撞的進程中，產生了共生共長、互助互動，放棄了“師道尊嚴”，也產生了“親和力”，證實了“親其師，則信其道”的古諺。正是這種新型的教師觀從根本上促進著課程改革的順利進行。

3、兒童觀。今天，保護兒童權利的思想正為各國政府和社會所承認，并日益深入人心，作為一名學前教育工作者，要認識到兒童與成人在人格上是平等的，享有同樣的社會地位和權利保障；每個兒童擁有的出生權、姓名權、生存權、發展權、游戲權、學習權、娛樂權、休息權、教育權等應該得到我們的承認、尊重和保護；我們要保護兒童的生命與健康，為他們提供充足的營養、休息時間和游戲、娛樂、教育的機會與條件；要把兒童看成是學習的主體，用民主與科學的態度對待兒童，不歧視、不虐待兒童。

在教育改革中，“為了每一個學生的發展”已成為基礎教育改革的方向。“以人為本”和“以幼兒發展為本”成為幼教改革的突出特征。“幼兒是學習的主體”以成為教育工作者的共識。按照皮亞杰的觀點，兒童從其自身的活動及對活動的協調中，在主體作用與客體的運算中獲得知識、發展思維。因此就決定了對幼兒的教育應以“活動”為主，教師無需填鴨式的照本宣科，而需要從兒童的角色出發觀察世界，敏于理解兒童的心靈世界，設身處地地為兒童著想。教師的任務就是幫助兒童明確他可能并應該達到的水平，使教學活動超前發展并引導發展。同時，每個兒童的發展與潛在能力具有差異性，如性別差異（顯于女孩智力略優于男孩）個別差異（體現在諸多方面），文化差異（受之于不同的文化熏陶）等，我們只有認識到個體，并重視個體，才能將“兒童是被動的接受者”變為“兒童是積極的參與者”才能真正將“促進每個幼兒在不同水平上的發展”的思考得到擴展和深化。

我們必須樹立正確的兒童觀，認識到兒童的社會地位和合法權利，認識到兒童在發展上的差異性，在發展中的可持續性，才能實現教育對個體的關注，使每一個獨特的生命個體在最大程度上獲得最佳的發展，實現“一切以兒童的發展為本”的教育，創造與兒童生命特性相適應的教育，讓幼兒“在快樂的童年生活中獲得有益于身心發展的經驗”（《綱要》總則第四條）。

4、課程觀。傳統教育中我們對課程的狹義化概念，導致教育實踐中只注重課堂教學，而忽視幼兒游戲和生活活動。所以，今天我們唯有認真學習和理解《幼兒園教育綱要》，才會真正樹立正確的幼兒園課程觀。

首先，課程是幫助幼兒獲得有益經驗的全部活動。它不僅包括上課，還包括日常生活和游戲活動，它不僅指顯性課程，還包括隱性課程。顯性課程指教師直接組織和指導的活動，是有目的、有計劃寫在計劃本里的；隱性課程是指環境、材料、師生交往、言傳身教。這些都對孩子的發展產生影響。它不僅指正規課程，還包括非正規課程。正規課程指事先計劃好的，非正規課程指的是一些偶發的、隨機的教育。如：在游戲活動中，孩子們發生了爭搶玩具的現象，如何解決這個問題，教師設計了“玩具找朋友”的游戲，提出“玩具愿意和愛護它、不獨霸玩具、懂事關心同伴的人交朋友”的要求。孩子們立刻默默地整理玩具，一起玩，再現了友好和諧的氣氛。又如：在盥洗活動時，孩子們慢條斯理地打肥皂、搓手，卻茫然不顧嘩嘩流掉的水資源。老師創編了故事“地球上沒水了會怎樣？”在一邊講，一邊問的過程中，使孩子們恍然大悟：“原來水會流干的！”由此可見，隨時出現的教育契機蘊涵著豐富的教育價值。也正可謂“課程無處不在”、“生活皆課程”！

其次，課程是預設和生成的整合，預設目標是非常重要的教學“指南針”，教師進行教育活動時必須有目標意識，否則，教育活動將變得盲目、無序。但是，在課程實施中，會因為出自孩子的種種原因，生成一些需求的目標，教師只有樹立了幼兒可持續發展觀，才能實現預設目標與生成目標的整合，如：老師講故事時，讓小朋友幫兔子想辦法擺脫老虎的追擊，孩子們會說：“讓獵人來打死它！”“快，趕緊給獵人打電話！”可有一名幼兒卻說：“老虎是一級保護動物，不能打！”教室里立刻出現熱烈的討論：老虎該不該打的問題。再如：有一次，我預設了“認識各種管子的游戲”，在游戲前，讓孩子們先用清水洗管子，有一個孩子提出了這樣的一個問題：為什么用清水洗不掉管子上的油污，而用肥皂能很快地洗干凈了？于是，新的目標產生了：“感受油和水”油本不能溶于水，卻在洗滌劑的作用下，和水混合在了一起，通過這個現象的探索，孩子們明白了生活中用洗衣粉洗油污的原理，直觀地理解了衣服清洗的過程，把科學與生活聯系在了一起，同時，也激發孩子探索周圍世界奧秘的興趣，蘊育了科學萌芽的種子。可見，生成目標所具有的教育價值是預設目標所不能替代的。只有教師樹立了幼兒可持續發展觀，才能將預設目標和生成目標，真正地有機整合。

5、價值觀。我們堅信，沒有教師的生命質量的提升，就很難有教育質量的提升；沒有教師的主動發展，就很難有幼兒的主動發展；沒有教師的教育改造，就很難有幼兒的改造精神。英國課程理論專家斯騰豪斯明確提出了：“教師成為研究者”的理念，認為“沒有教師的發展就沒有課程的發展。”可見，教師在“育人”與“育己”的過程中，難分主次，也更顯見“育己”在“育人”過程中的價值。

教育作為一種社會現象，幾乎與人類社會有同樣長的歷史。這一事實說明了教育對人類社會的延續和發展所具有的重大意義和作用。教師作為履行教育、教學工作的一種專門職業，其社會功能得到了廣泛的肯定，教育作為第一生產力中的主要因素。教師擔負著神圣而艱巨的任務，我們只有提高自己的專業素質、內在涵養，樹立良好人文形象和生活風范，才能體現時代精神新形象，做孩子學習的表率，做孩子成長的引路人。

二、幼兒教師專業素質的提高。

在影響課程改革的諸多因素中，最核心、最主要、最具有決定因素的是教師自身素質。教師參與課程實施的態度，對新課程的理解程度、適應程度，對課程實施的一些技能、方法、策略的掌握程度都是直接影響課程實施效果的重要因素。因此，實施新課程，教師必須重視自身專業素質的提高。

1、在研究性學習中提高，做研究型教師。

蘇霍姆林斯基說過：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務，那你就應當引導每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來。”每一位教師都有能力對自己的教學行為加以反思、研究與改進，提出最貼近實際的改進意見，與外來研究相比，就處于一個極其有利的位置上，有最佳的研究機會。在教學實踐中，教師對教學情景中的問題，有著自己的經驗化處理方式，對此，教師也在不斷進行審視，以適應社會和教育的發展，這個過程是教師對自己的行為進行分析與研究的過程，新課程的開放性，使教育情境中的問題增多并變得復雜，教師成為研究者這一要求在新課程背景下顯得更為重要。

張雪門先生說過“騎馬要在馬上學”，教師專業成長的真正途徑，就是積極熱情地投入研究性學習之中。所謂研究性學習，即以課題研究為核心，把學習新知識，進行教育實踐和開展教學科研緊密結合起來，做到邊學習、邊實踐、邊提高。這樣，教師才可以更好地得到專業化成長。課題的確立、研究對象的選擇、研究方法的產生、研究的進行，都需要大量的理論知識、文獻檢索、前沿信息、發展趨勢以及價值比較，也需要有對不同理論流派觀點的科學分析，需要科學合理的理論依據，這個過程就是教師積極主動的學習過程，是教師用新知識、新理論、新經驗武裝自己的過程。在這個過程中，教師綜合分析、指導和完善教育實踐的能力得到提高，激發了自身專業化發展的內在需求，也促進了自身專業化成長的全面提高。

2、在反思性教學中提高，做反思型教師。

對反思的理解，《現代漢語詞典》中為：思考過去的事情，總結經驗教訓。在馮曉霞老師的文章中，她引用熊川武教授對反思性教學的定義：教學主體借助于行動研究，不斷探索與解決自身和學習目的以及教學工具等方面的問題，將“學會教學”與“學會學習”結合起來，努力提升教學實踐的合理性，使自己成為學者型教師的過程。馮老師說：反思性教學也是教師專業化成長全面發展的過程，使教師“由單純的教育工作者變為研究型教師，由傳道、授業、解惑者變為學習型（或發展型）教師。”（參見《反思教學---教師專業成長的關鍵》馮曉霞《學前教育》**年第3期）

應該承認，在教育改革過程中，我們教師很注重學習，特別是向別人學習，如學習幼教專家的新教育理論，學習國外的先進經驗，學習同行們的好的做法等。同時，我們也認識到向別人學習固然很重要，但也不可忽視向自身學習，或數向自己的經驗學習。因為我們每天都和孩子們在一起，每天都在實踐著豐富、具體、生動的教育活動，有很多的教育感受和經驗，如果我們無心，讓這些經驗就白白流失了，確實很可惜。而如果我們抓住了，并深挖它，那么這些經驗和感受將變成我們自己的東西。而向自己學習中，反思是必不可少的。把教育過程看成是實踐----反饋----調查----再實踐的過程，才能使我們的教育更能起到真正促進孩子發展的作用。在反思性教學過程中，教師的教育觀念進一步深化、細化，用現今的眼光去審讀，去反思過去的教育行為，于是就有了更多的對教育、對兒童的重新認識。這種對教育的思考和剖析使我們的教育能一步步地接近完美、科學的境界，而在這一過程中，教師也隨之成長，成熟，不斷進步。

善于反思，可以讓我們更辨證地看待自己和別人，今天和昨天，別人的不都是好的，昨天的也不都是壞的。反思是對過去的一種思考，從中可以吸取教訓，也可以總結經驗，只有經過反思以后的認識，才能真正變成自己的思想。只有自己站在自己面前，凝神關照，才能用自省的目光審慎地打量自己，并運用內在語言進行心靈深處的自我反思。如：我是否傷害了孩子的自尊心？如果我做得不好，該如何彌補？用什么方法才能贏得幼兒的信任和喜愛？因此，善于反思是現代教師一種重要的教育素質。

總之，教育改革永無止境，課程改革和師資力量是教育改革的重要內容，因為沒有課程的教育是不存在的，沒有教師的教育也是不可能的，只有不斷改進的教育才具有生命力，才能在國家發展中起到應有的作用。

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篇2:幼兒園教師培訓方案

為不斷提高我校教育質量，努力建設一支具有良好思想品德和業務素質的教師隊伍，使我校教師專業發展化發展程度再上新臺階，制定本計劃。下面是有20*年幼兒園教師培訓方案，歡迎參閱。

20*年幼兒園教師培訓方案范文1

一、指導思想

以現代化教育觀念為指導，以《幼兒園教育指導綱要》精神為主線，圍繞新教材，以人為本，以發展內涵為宗旨，全面推進素質教育，大力開展以培訓全體教師為目標。進一步塑造有智慧的群體，強化過程管理，發揮教師內在的潛能，采用多渠道的辦法，加強師資培訓，讓教師在崗位上學習，在崗位上實踐，在崗位上成功。為著力提高教師業務水平，切實提高辦學質量和辦學品位提供有力保障。

二、研修目標

(一)總體目標

通過開展園本培訓，進一步鞏固教師的職業道德，鞏固教師專業思想，使教師掌握必備的教育技能，樹立現代教育觀念，熟悉有關教育法規，不斷提高科學教育理論水平和教育教學研究能力，更新知識，提高執教水平。使教師樹立正確的教育觀、兒童觀、游戲觀，不斷完善幼兒教師的知識、能力結構，提高其實施幼兒教育教學的能力，以促進教師專業成長。

(二)分層培養目標

A一般教師：

1.有良好的師德修養，愛崗敬業。能客觀地認真分析自身特點，制定個人發展計劃，充分發揮個人優勢。

2.努力在日常的教育實踐中貫徹《綱要》精神，積極開展主題活動，善于捕捉尋常時刻，處理預設和生成的關系，將學科與主題整合。

3.有研究意識和一定科研能力，能進行合作研究。積極承擔鎮級、園級公開活動。

4.積極參加園內外各類活動，能和同事精誠合作、主動合作。遵守幼兒園每一項規章制度。思考自己每一個有利于幼兒園的行為等。

5.能撰寫較好的教育經驗文章，幼兒總體水平發展好。

B骨干教師：

1.師德修養好，具有主人翁精神。積極主動帶教其他教師，能在園中起到表率作用，根據自身情況切實制定個人發展三年規劃。

2.樂于參與各類學習并主動進行自學，能夠根據課改的新要求對原有的教育教學行為做出深刻的反思，具有先進的教育理念和創新精神。

3.科研能力強，積極參與課題研究，并能取得成果，承擔鎮級、縣級公開活動。

4.積極與園長合作，在盡心盡力做好每一件事的基礎上樂于為幼兒園發展出謀劃策，樂于和同伴合作優質資源共享。

5.勇于創出個人特色，積極總結教育教學中的經驗，撰寫較高質量的文章，在縣級以上刊物發表。

三、具體措施：

(一)深入推進師德師風建設，構建師德師風建設長效機制。深入貫徹落實*提出的“愛崗敬業、關愛學生，刻苦鉆研、嚴謹篤學，勇于創新、奮發進取，淡泊名利、志存高遠”的四點希望。樹立典型，弘揚正氣，牢固樹立“教書育人，服務育人”的思想意識，積極開展“學為人師，行為世范”典型模范教師的學習宣傳活動。舉辦“樹形象，比作風，比貢獻”主題演講活動。通過活動的開展，增強廣大教師工作責任心和使命感，樹立全心全意為幼兒、為家長服務的意識，踏踏實實轉變工作作風，使工作更細致，服務更熱情，作風更嚴謹，做到內強素質，外樹形象。二)通過培訓更新教育觀念，增強教師對實施素質教育重要性的認識，提高教師實施素質教育的能力和水平。組織教師進一步深讀、研讀《幼兒園教育指導綱要》，深入領會綱要精神。同時組織教師對所學綱要的理念和思想方法加以客觀科學地分析，并要求每個教師寫好體會交流。

(三)提高教師的整體素質，認真開展業務培訓

A內容及要求：以專業思想教育、教育教學常規、教師的基本功為重點，以盡快適應最新的教育教學工作為目標。

B具體內容：

1.對不同層次的教師進行專業培訓

幼兒園領導和結對師傅對新上崗教師要繼續進行“跟蹤”聽課，做好教學常規工作的指導，加強業務崗位練兵活動，繪畫、跳舞、自彈自唱等教學技能的學習，對工作二年以上的教師要多壓擔子，爭取早出成績，對于工作五年以上的教師要形成個性化的教學特色，要有顯著的教學成果。

2.鼓勵教師積極參加各級各類的業務競賽評比活動

(1)35周歲以下的青年教師參加園組織的青年教師上課比賽，進行崗位練兵活動，以賽促學，以賽推優，為青師提供鍛煉的機會，展示的舞臺，從而加快青師培養的步伐，大力推進學校名師建設。

(2)每周寫好一篇不少于800字的教學隨筆，隨筆可拓寬寫作體裁，類似教學論文、生活故事等，抓住日常教學中的閃光點，談想法，談觀點，切入口要小，并能聯系教學中存在的問題，從而提出整改的措施。積極撰寫教學論文，并參加市有效性教學論文的評比活動。

(3)重視現代信息技術的培訓，鼓勵青年教師積極參與現代信息技術培訓，做到青年教師人人有獨立設計、制作多媒體的能力，利用現代化信息技術，優化課堂教學，提高教學效率。

3.開展互聽互學活動，促進相互間的交流，取長補短，及時獲取課改信息，園長聽課不少于30節，業務園長聽課不少于40節，教研組長聽課不少于20節，教師聽課不少于15節。

4.確立“工作學習化、學習工作化”的意識，把學習作為一種習慣，一種生活方式，形成組織學習的機制，構建學習型組織，堅持每月一次的教育書刊閱覽學習，提倡工作之余的自主學習，摘抄學習筆記，撰寫學習心得，并通過家長學校提供的學習交流平臺進行共享學習心得體會，教育經驗，以此不斷更新教學理念。

5.自主開展平行班之間互結對子活動，教師可從領域教學活動、區角游戲活動、晨間體育活動、家長互動工作、班級常規管理等方面入手，在平時的教學實踐中自主開展研討、觀摩等活動，促進相互間的交流與提高。

20*年幼兒園教師培訓方案范文2

一、情況分析：

1、年齡結構：在25歲左右

2、學歷結構：大專100%(其中一位教師正在進修本科)

3、專業結構：20*年幼兒園教師培訓方案

優勢分析：

1、年輕教師學歷層次較高，而且都好學，能利用休息時間自己在提高學習。

2、年輕教師創新意識、現代化教學技能比較強，善于接受新信息、新事物，有非常大的挖掘潛力。

3、新教師有愛心、有活力、有沖勁，對工作的積極性非常高。她們能相互學習，積極的團隊工作氛圍正在形成。

4、能根據自己的需要拜師，提高自己的專業化水平，珍惜外出學習何園內的各種學習機會。

5、教師資源比較豐富。

弱勢分析：

1、非專業教師缺乏相應的專業理論知識。同時0-2年新教師較多，實踐經驗嚴重缺乏。

2、對幼兒園一日環節的組織和實施缺乏相應的措施，對如何抓好班級常規比較困惑。

3、缺乏班級管理經驗和與家長交流的藝術，處理家長工作存在困難。

4、實踐經驗少，在實際的操作過程中理論與實際相脫節的現象普遍存在。

5、由于對幼兒的年齡特點把握不準，教師在集體活動設計中缺乏對活動價值的挖掘，不能很好地把握活動的重難點。同時活動內容缺乏新意，活動環節缺少聯系性。

二、指導思想

以《幼兒園教育指導綱要》為指導，以“幼兒發展為本”的理念為準繩，依據幼兒園教師隊伍培訓規劃，以師德教育為核心，以教師專業成長為重心，聚焦課堂，切實提高教師的課堂教育教學的水平，促進新教師專業化發展。

三、培訓目標

1、加強新教師師德修養，通過理論與實際相結合和師徒帶教等培訓方式，提高教師專業化水平和實際操作的能力。

2、聚焦集體教學活動，以教學活動的設計與組織實施為研討重點，提高教師集體教學活動的能力。

3、采取有效培養措施，使我園新教師遵守師德規范提高師德水平，在專業理論、教育技能、班級管理等諸方面，做到熟悉本年齡段課程。

4、初步運用有效教育手段實施教學，班級管理基本到位，最終做到教學常規入門、課堂教學過關、教學能力基本達標。

四、具體措施：

(一)0年新教師

培訓目標：

1、加強新教師師德修養，提高教師專業化水平和實際操作的能力。

2、通過各種學習活動和實踐活動，使新教師盡快發展成成熟型教師。

具體措施：

1、根據幼兒園三年發展規劃，制定自培計劃，成立0年新教師成長檔案。

2、通過參加縣級新教師培訓及幼兒園的自培活動，促使新教師盡快成長。

3、通過一對一跟班觀摩、老教師經驗談、理論學習、案例分析及自身的實踐等，提高新教師的一日環節操作的能力。

4、通過每月的考核課及課后的交流和反思，提高新教師設計與組織實施的能力，同時使新教師不斷積累實踐經驗。

5、加強周、日計劃中各個環節的教學反思，提高新教師的反思能力和調整能力。

6、積極觀摩其他教師的活動，并能大膽地反思和評課，鼓勵新教師對活動進行反思和調整。

7、成立“老帶新、新促老”組，運用網絡等平臺不定時地開展各項活動，分享經驗，使新教師向成熟型發展。

8、鼓勵新教師承擔教研課、公開課等，在實踐中提高新教師的教育教學能力。

9、除了幼兒園集體的理論學習外，要求新教師自學各類專業書籍，結合實踐作好學習筆記，每月兩篇。

10、每月不定期地組織管理層、骨干教師、教研組長對新教師進行聽課指導。

11、創設機會，組織新教師階段匯報展示活動。

(二)1-2年成熟型教師

培訓目標：

1、提高2-3年新教師駕馭新教材的理解與運用的能力和各學科領域的組織與設計的能力，使自己更趨于成熟。

2、創設能者為師的相互學習氛圍，開展技能技巧的自培和他培的活動，提高專業技能水平。

具體措施：

1、通過培訓活動，以教學活動的設計與組織實施為研討的重點，提高教師開展集體教學活動的水平。

2、運用“優秀課例”等資源，開展課例研討活動，提高教師教學活動環節設計能力。

3、以“一課三研”“同課異構”等方式，開展實踐研討活動，提高教師集體教學的組織實施的水平。

4、以多種方式鼓勵教師大膽的反思與評課，鼓勵教師對活動進行反思調整。

20*年幼兒園教師培訓方案范文3

一、指導思想：

為了加快幼兒園素質教育進程，提高全體教師，特別是青年教師實施素質教育的能力水平，我縣把教師培養的工作當作一項重要戰略任務來抓，努力使教師了解前沿理論動態，拓展新的教育基礎理論，擴大人文與科學領域知識面，學習并掌握最新的幼兒教育研究成果，研究學前教育教學活動的規律，增強專業技能。形成園本化的課程特色和自身教育教學專長。

二、培養目標和任務：

結合《幼兒園指導綱要》，從實施素質教育的目標出發，更新教育觀念，加強對教育新理論，新知識的學習，通過多種途徑使教師迅速成長成熟起來。通過一年的培訓，力爭使每位教師在政治思想、師德修養、業務素質和教學育人的實際工作能力方面達到合格水平。在此基礎上，培養一批有較高的理論與實踐能力的骨干教師隊伍。

三、培養對象：

全縣幼教工作人員，堅持政治上高標準，嚴要求;業務上壓擔子、放手使用;生活上熱情關懷，為他們成長創造良好的條件，促使他們上一個臺階。

四、具體工作措施：

(一)加強全體教師的思想建設，把師德修養放在首位。

組織全體教師學習《規程》、《綱要》、《幼兒園管理規范》、《幼兒教師行為規范》等教育、德育綱領性文件，學習先進的教育理論，學習心理健康知識等，用正確的思想和理念激勵教師樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀、培養教書育人，為人師表，敬業愛幼，安心于自己的教育教學崗位的思想觀念。

(二)通過以老帶新結隊子，提高青年教師的業務素質。

教師專業知識、教學技能、教學藝術等方面的水平和能力是做好教師工作的基礎。提高教育教學質量，首先要提高教師的素質，因此，我們把青年教師的業務能力作為培訓重點。

在培訓中，將用“以老帶新，以優帶新，以學促新”等方式，牽動教師隊伍業務素質的整體提高。開展“師徒結對”試點工作，簽定“師徒結對”協議，用互幫互助，共同成長的方式發展教師隊伍。我們將通過骨干教師對青年教師的跟蹤培訓，即指導備課――聽課――評課――總結等環節，推進青年教師的業務水平不斷提高。

(三)加強教科研培訓，提高教科研能力。

鼓勵教師積極參與教育科研，引導教師結合自身的教育教學工作實際，開展教科研活動，展開教育教學的研究，學期結束圍繞這一方面撰寫論文和教學心得。

(四)狠抓教學常規，在備課與上課、聽課與評課等方面著重指導。

(五)做好其他人員的崗位培訓工作。

后勤組做好保健醫生、保育員、廚房工作人員的在崗培訓工作，緊緊圍繞教育教學中心工作，將提高服務質量，服務態度，服務水平作為重點，力爭使人員素質得到提升。

篇3:幼兒園兒童接送制度

兒童接送制度

為切實加強學校安全工作，嚴格學生上學放學管理，促進學校安全工作規范化，特制定以下制度。

1、全體教師認真遵守上、下課時間，按時放學。

2、遇特殊情況需要延時或提前上學、放學，提前通知學生家長。

3、建立學生不到校的追蹤制度。

4、按時開啟校門，按時靜校。

5、嚴格執行來客登記制度。

6、每天上、下學時間段，門口要有值班教師，進行監督疏導，及時處理事件和不安全隱患。

7、放學時，各班要在班級門前排好隊，班主任或帶班老師要檢查路隊旗等各種標識，整隊帶到校門口，叮囑好安全后放學。

8、一二年級學生，每天早、中、晚要由監護人接送孩子上下學，避免上、下學途中的意外事故發生。

9、放學時，一、二年級的學生，班主任或帶班教師要逐一送到家長手中，防意外事故的發生。

10、家庭接孩子的人員要固定，并與班主任要相互熟悉，存在特殊情況的家庭（如：離異家庭、孩子吃小飯桌、他人代管、代接等情況）要有家長的委托書，與班主任說明情況,與委托人見面熟悉,避免意外事故發生。

11、如不能按時接孩子，應提前與班主任溝通或電話告知。避免意外事故發生。并由值班教師負責學生。

12、家長接孩子時不要擁堵校門，自覺、有序站在校門口兩側等候，做到文明禮讓，方便你我他。

13、每天送孩子上學盡量錯過高峰期，如提前到校，要叮囑孩子站在校門口兩側的較安全地帶，做到前后有序、不擁擠、不打鬧。

14、上學期間，任何學生出校門，必須有年級主任、班主任或校領導的批準，并通知門衛老師后，方可出門，避免意外事故發生。

15、每學期初學校要與年級主任、班主任、家長簽訂接送孩子安全責任書，強化安全意識。