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言語與情感、情緒如何相互促進？

語言――人人都不可缺少，不可忽視，它在學習、生活中起著不可估量的作用。如：一個人心里愉快時，他（她）會用言語來表達此刻的心情，他（她）會說：“今天好開心呀！今天過得好快樂，心情好的就像吃了蜜一樣。”言語，不但能抒發情感；同時，還可以發泄內心的苦惱；更甚至于將人的情緒一一描繪出來。

情感和情緒在學前兒童心理活動中也起著重要作用。有時人內心的煩惱、氣憤等不能用諺語表達時，就只能通過情緒來發泄，如：孩子得到老師的表揚，孩子一整天都會處于良好的情緒狀態中，他的臉上就會滿是微笑。那么幼兒的言語和幼兒的情感、情緒應如何相互促進呢？

言語是雙向的活動過程，它包括對語言懂得接受（感知、理解）和發出。在幼兒言語活動發生發展的過程中，兩種過程并不完全同步的，感知和理解語言先于語言表達的發生發展。幼兒學習語言是從理解詞開始的；因此，幼兒語言有時也需要情感、情緒的促進。

情緒是指低級的、簡單的、較不穩定、沖動性強、比較外露、與生理聯系比較密切的體驗；情感是較高級的、復雜的、較穩定的、沖動性弱、比較不外露、社會性較強的體驗。

人的有些情緒外部表現是本能的，是不學而能的，是全人類所共有的。如：傷心的時候，嘴角小彎；憤怒的時候，咬牙切齒，鼻孔張，拳頭握緊。又如：一個小朋友看見大人隨地亂吐痰，他會說：“臟。”并皺起臉，搖著頭。這是受成人平時的言語影響和教導的作用。

人的情感表現是后天學會的，是由意識控制的。:三歲后，在幼兒園的集體生活中，隨著幼兒掌握了各種性規范，幼兒的高級情感―道德感也同時發展了。特別是中班的幼兒已經會向教師“告狀”了。這種情感的發展促進了幼兒語言的發展，如：對話語言、獨自語言的發展。

言語對情感、情緒的促進表現在這兩個方面上，一、言語的掌握使情感、情緒的色彩更加的多樣化、深入化、豐富化。如：幼兒會明白“我今天玩得好開心。”是對青年工序好的一種表達；“我生氣了。”是對情緒不好的一種表達。又如：五歲左右的幼兒很喜歡提問題，并由于提問和得到滿意的

回答而感到愉快。幼兒會問：“火山為什么回噴火呀？”“氣球為什么會非得那么高呀？”等等，這樣使幼兒的高級情感―理智感得以發展。這種情感在很大程度上也受環境和成人的影響。

二、幼兒的情感、情緒的發展也受到成人言語的影響。成人表揚的言語能夠很大程度地促進幼兒積極的情感、情緒。教師說:“某某小朋友，今天很乖，幫助老師做事請還幫助其他小朋友。”這么一說，這位幼兒今天的情緒就會一直保持很好的狀態。如此一來，他今天做什么事情都會表現得很積極、主動；反之不好的言語就會造成不積極的情感、情緒。所以教師與成人要多多注意自己的言語表達。

言語是一種藝術，一種表達方式，一種發泄方式。而情感、情緒是一種充滿神秘的東西，那它是如何促進言語的呢？

一、幼兒最初的話語學習是受情緒的影響。如：幼兒園要訓練1歲半至2歲的幼兒來幼兒園時要向老師說“早上好！”，下午離園的時候，要說“再見！”。但是由于幼兒普遍在早上都不愿意和父母分離，缺乏向老師問好的良好情緒，下午則愿意立即隨父母回家；因此，為了培養幼兒說這兩句話，教師應該讓幼兒排除這種心理，讓他們保持良好的情緒，這樣有助于幼兒語言的發展。

二、用情緒激動法可以促進幼兒掌握某些難以掌握的詞。（詞是構成言語的最基本單位。）如：想讓某某幼兒掌握“你”字，可以問他：“這個布娃娃是誰送給你的？”他回答說：“姨媽送給你的。”師又問：“啊，送給我的。”隨即拿走布娃娃，這會使幼兒激動起來，立刻叫喊到：“是送給我的，是送給我的。”從此，幼兒對“你”“我”二字十分注意。這樣一來，對言語也有所促進。

三、學前兒童的高級情感的發展也促使

幼兒言語的發展。如：美感的發展，使幼兒雜幼兒園看到其他小朋友拖著長鼻涕的樣子會感到厭惡，并說：“他好臟呀，我不要和他一起玩，我不喜歡他。”

由此可見，言語與情感、情緒是相輔相成的，相互促進，相互發展的。二者有著密切的關系。因此，教師應多多注意將兩者有機的結合，并很好的運用在教學當中。

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篇2:小學教育隨筆經典誦讀推進有效措施

帶領學生讀經典已經不是一天兩天了，10年前我就利用預備十分鐘的時間帶領學生讀《唐詩100古詩》，讀《日有所誦》讀《宋詞一百首》……長期的誦讀，學生積累了大量的古詩、宋詞、現代詩歌，學生的寫作說平蹭蹭地提升。在學生日常的習作中有寫現代詩的，寫五言絕句的，寫七年絕句的，甚至還有填詞的呢。每當看到學生精彩的創作我都倍感欣慰，我覺得帶領學生堅持誦讀的路子走對了。

**年開始，我校的經典誦讀成為一門課程，走向正規。我們以《十二歲以前的語文》作為我們誦讀的內容。每天早上的20分鐘時間固定為誦讀時間，雷打不動，每學期結束后要對誦讀內容進行家長考核、小組考核、老師考核以及校級考核，根據考核情況，給出相應的等級。去年我們班級的測評成績還不錯，今年的成績應該更好。

在經典誦讀的推進過程中我到底采取了哪些措施來促進學生誦讀經典呢？現在我就盤點一下。

一、端正經典誦讀的思想。1.讓學生明白經典誦讀的好處，結合我已經教過的學生身上發生的具體事例讓學生端正思想，主動自覺地進行誦讀。比如；我告訴她們一個學期的誦讀結束后，學生會自己創作詩歌了，會填詞了，成為一名小詩人了。我把學生自己填的詞，創作的詩歌讀給她們聽。2.我還告訴她們我們聽的很多流行歌曲中經典的歌詞也是來源于古詩詞中的。不信，可以找找看。3.經典告訴我們做人的道理、處事的方法，讀了經典能夠時時刻刻提醒我們正確處事、正直做人。當學生明白道理的時候，就會主動去誦讀，主動誦讀了就會事半功倍。

二、老師領讀，幫助學生讀準字音，建立自信。教學實踐中會發現，很多時候，當學生不愿意讀的時候一般分為兩種情況，一種是真的累了，不想讀，還有一種是有不認識的字，不會讀。第二種情況居多一些。為了避免這種情況的發生，每一篇要求誦讀的篇目我都領著學生一字一字地讀一遍，幫助學生學會斷句、糾正字音。我的領讀使學生能夠正確流利地把一篇要誦讀的內容朗讀出來，學生的自信不言而喻。越讀越會讀，越讀越想讀，越讀越愛讀。因此，幫助學生正字音很重要，幫助學生讀通句子很重要，幫助學生讀順全文很重要。

三、充分利用晨讀時間，嚴格要求，保證誦讀質量。每天早上的晨讀時間誦讀經典是雷打不動的。沒有固定的領誦人，誰來的早，誰愿意領，就可以到講臺上帶領同學們讀。這樣的一個政策在一定程度上激起了學生領讀的積極性。領讀的同學有權利讓不認真讀書的同學站起來或者站到前面，也可以記名字。除此之外，紀律委員也要保證晨讀的紀律。再加上老師的巡視，晨讀的質量就有保證了。

四、及時地賞識，大力地表揚，激發學生誦讀經典的熱情。要想激發學生主動誦讀經典的熱情，除了端正的思想之外，還必須有老師及時地賞識、大力地表揚。在晨讀巡視中，對于誦讀賣力的同學給予及時肯定，對于表現一直很優秀的同學，讓其在班級中成為榜樣。對于領讀很用心，能夠經常領讀的同學進行大力贊揚。賞識的力量總是無窮，大力的表揚讓這些優秀的同學從班級中脫穎而出，成為班級同學爭相學習的榜樣。班級中這樣的優秀人多了，班級的誦讀水平想不高都難。

五、理解意思，巧背經典。死記硬背是一種背誦的方法，但這種方法耗時耗力還不出功。為了幫助學生提高背誦的速度，我讓學生在理解的基礎上進行背誦。我會選擇一篇要要求背誦的內容，會專門抽出時間領著學生背誦，讓學生從中發現技巧。讀一句原文，讀一句解釋，讀完后再對整篇文章進行分析，往往在我的指導下，學生會很快背出要求背誦的內容。這樣的方法多加訓練，學生自然而然就自覺掌握了。掌握了方法，背誦起來就如虎添翼了。

六、尋求家長、對子、組長的幫助，提高經典誦讀的質量。老師的力量畢竟是有限的，在經典誦讀的過程中需要家長、學習對子以及組長的共同監督才行。要求會背的篇目，家長先檢查，然后是學習對子互查，接著是組長細查，最后接受學校最后的考核。對于在檢查過程中優秀的家長、負責任的學習對子和組長也要不遺余力地大加表揚，提高其監督的積極性和主動性。

七、經典誦讀篇目責任到人，提高其責任意識。所有要求誦讀的篇目都在學生主動自覺要求下分給每一位同學。每一位同學都有領誦的篇目，負責領誦的篇目必須熟練背誦。這樣一來，班級集體經典背誦的時候不需要再有領誦，點到誰，誰領誦，如果不想點的話，隨意叫一個人來領，后面該誰領了，就會主動站起來領。省心極了。我是省心了，學生的責任感也來了，他不僅要清楚知道自己領誦的是哪一篇，還要知道自己的上面一篇是什么，不然接不上是要挨批評的。

總之，在經典誦讀推進過程中，因為以上措施的實施，使我們的誦讀質量有保證。在今后的實踐中，針對在誦讀中出現的問題還會發現更多更好的方法，我且行且總結。

篇3:一年級老師教育隨筆表揚要大聲批評要小聲

踏著上課的鈴聲來到了一二班，出乎意料的是一二班原來調皮搗蛋，跟老師頂嘴的“煩人蟲”今天很乖的坐到了那里，“煩人蟲”家是本地的，家里也就這么一個獨生子，家人特慣他，有時老師批評教育還會遭到家人的不滿，所以這學生在學校是囂張跋扈，在課堂上也是自由放肆，可是今天咋了，進到班里竟看到他乖乖的坐在那，是不舒服?沒管恁多開始上課，這孩子咋了，平時從不回答問題的他在我提問問題時竟然舉手回答了，“好張同學你來回答”“恩回答的真好，請坐”誰知我這么一夸，他表現更積極了，于是我就當著全班同學大聲表揚說“張同學今天表現很好，老師已經看到了他的進步，大家以后都要向他學習。”整節課上，他都筆直的坐在那里，認真聽老師講課，這讓我不由得暗暗竊喜，這個“煩人蟲”終于不煩人了。

忘了之前聽誰的講座，他說表揚孩子要大聲讓別的同學都聽到，批評學生則要小聲只要學生自己聽到。我想一二班的這個同學之前那么煩人或許是因為老師每節課都在大聲批評他或是忽視他，所以他破罐子破摔反正老師不重視我，又或許想通過上課搗亂引起老師的關注。可是老師一次的表揚讓他感覺到老師還是關注他的，他自己在老師心目中還是有地位的，所以愈加好好表現，這樣看來表揚和批評學生還是要講究技巧的，或許因為你的一次表揚就拯救了一個孩子，又或許因為你的批評而毀了孩子。教育過程中會遇到種種問題，教師也不是萬能的，可能會一時不知道怎樣處理問題學生，但是只要用心，都能做好。就像周慧玲老師所說的心用在哪，哪就好。

表揚要大聲，批評要小聲，我學會了。心往哪用，勁往哪使，講究方法技巧，那就會開花結果。