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幼兒教育隨筆3篇

1如何對(duì)幼兒進(jìn)行生活常規(guī)教育

常規(guī)教育是幼兒德育中的重要內(nèi)容，常規(guī)教育也是使幼兒學(xué)會(huì)適應(yīng)集體生活并具備初步的獨(dú)立生活能力，形成良好行為習(xí)慣和較好的組織紀(jì)律性的重要手段，由于獨(dú)生子女在幼兒園中占的比重越來(lái)越大，所以研究有效的常規(guī)教育方法是十分重要的。筆者經(jīng)過(guò)對(duì)幼兒園的常規(guī)教育方法的具體研究，認(rèn)為以下幾種方法較好。

一、榜樣激勵(lì)法

榜樣激勵(lì)法是指對(duì)幼兒的良好品行和行為表現(xiàn)及時(shí)給予肯定和表?yè)P(yáng)，鞏固其良好品行的教育方法。幼兒的辨別是非的能力較差，但他們對(duì)來(lái)自教師的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)是非常重視的，所以教師應(yīng)該利用幼兒的這種上進(jìn)心理需求，及時(shí)肯定幼兒的良好行為表現(xiàn)，特別是對(duì)能夠自覺(jué)遵循常規(guī)的幼兒要及時(shí)表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，這樣就可以使幼兒對(duì)正確的行為而獲得的正面強(qiáng)化刺激而使其固化下來(lái)，而逐漸養(yǎng)成行為習(xí)慣。如：為培養(yǎng)幼兒自我服務(wù)能力，解決有些幼兒不愿洗手的壞毛病，老師對(duì)已經(jīng)養(yǎng)成洗手習(xí)慣的幼兒用照相機(jī)拍照下來(lái)，然后在班級(jí)的小紅花園地里展覽。同時(shí)在具體的教育活動(dòng)中向幼兒出示兩張圖片，一張圖為臟的小手，一張圖為干凈的小手，然后組織幼兒討論：“你喜歡那只小手？為什么？”在老師的引導(dǎo)下，幼兒能說(shuō)出臟手上有細(xì)菌，吃到肚子里會(huì)生病的道理。在這個(gè)基礎(chǔ)上教師進(jìn)一步引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)洗手，當(dāng)幼兒洗干凈手后，教師及時(shí)在班級(jí)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，從而使孩子們逐漸養(yǎng)成飯前便后洗手的好習(xí)慣。

二、故事引導(dǎo)法

故事引導(dǎo)法實(shí)際上也是一種榜樣教育，但這種教育方法主要是運(yùn)用一些有教育意義的故事向幼兒介紹遵守常規(guī)的典型，啟發(fā)幼兒向文藝作品中的榜樣學(xué)習(xí)，以養(yǎng)成良好行為習(xí)慣的教育方法。幼兒喜歡聽(tīng)有趣味的故事，而教師充分利用故事教育的載體，對(duì)幼兒進(jìn)行常規(guī)教育可以產(chǎn)生較好的效果。如為培養(yǎng)幼兒愛(ài)惜糧食，教師向幼兒講述了《大公雞和漏嘴巴》的故事，再組織幼兒討論故事中的不同角色，啟發(fā)幼兒愛(ài)惜糧食。在故事教育之后的進(jìn)餐中，扔飯菜的行為明顯減少了。為了強(qiáng)化教育效果，教師有時(shí)還組織幼兒模仿故事中的不同角色進(jìn)行表演，使幼兒在游戲的模仿實(shí)踐中學(xué)習(xí)和養(yǎng)成良好的社會(huì)性行為品質(zhì)。

三、生活體驗(yàn)欣賞法

生活體驗(yàn)欣賞法是指經(jīng)常組織幼兒進(jìn)行生活方面的自我服務(wù)活動(dòng)，在活動(dòng)達(dá)到目的之后，組織幼兒觀賞和評(píng)價(jià)自我服務(wù)的勞動(dòng)成果，從中欣賞規(guī)范生活的美感和進(jìn)行良好的情緒體驗(yàn)。當(dāng)幼兒能夠正確欣賞自我服務(wù)的勞動(dòng)成果時(shí)，不僅會(huì)對(duì)生活常規(guī)教育要求產(chǎn)生迎合的心理，而且能夠使幼兒獲得成功感，從而產(chǎn)生良好的心理體驗(yàn)。如在“小棉被疊整齊”的自我服務(wù)教育活動(dòng)中，教師先讓幼兒參觀其他班級(jí)整齊有序的床鋪，使其產(chǎn)生“要學(xué)習(xí)”的心理氛圍。然后要求幼兒在每天的午休起床之后自己學(xué)會(huì)整理床鋪。當(dāng)幼兒通過(guò)自己的小手把棉被疊整齊，使休息室變得整潔時(shí)，教師再組織其他班級(jí)的幼兒來(lái)參觀，使幼兒對(duì)自己的勞動(dòng)成果產(chǎn)生自豪感。這種良好的生活體驗(yàn)欣賞教育對(duì)幼兒養(yǎng)成良好行為習(xí)慣起到了重要作用。

四、行為鞏固法

行為鞏固法是指定期對(duì)幼兒的行為常規(guī)進(jìn)行檢查和評(píng)比，使其能夠在生活常規(guī)的制約下自覺(jué)養(yǎng)成良好生活常規(guī)和鞏固已經(jīng)形成的良好行為習(xí)慣的教育方法。

在行為鞏固教育時(shí)，教師要注意使用適當(dāng)?shù)募?lì)手段來(lái)促進(jìn)幼兒堅(jiān)持良好行為。

行為鞏固法有定期檢查、評(píng)比、值日生活動(dòng)等等。定期檢查有每日的晨檢、午檢、晚檢和每周一次的周檢，在檢查中對(duì)常規(guī)行為好的幼兒進(jìn)行表?yè)P(yáng)，對(duì)常規(guī)行為較差的孩子個(gè)別幫助。評(píng)比可以每日一次，也可以每周一次，對(duì)評(píng)比中行為表現(xiàn)突出的兒童在墻報(bào)上掛上小紅花，使其產(chǎn)生自豪感和榮譽(yù)感，以激勵(lì)其他幼兒學(xué)習(xí)。由于幼兒年齡小，每天評(píng)比一次效果較好。如為了養(yǎng)成幼兒的良好生活習(xí)慣，可以根據(jù)班級(jí)幼兒的常規(guī)要求，在值日生活動(dòng)中開(kāi)展了“小小檢查員”的活動(dòng)，每天安排一組幼兒擔(dān)任班級(jí)的“檢查員”，讓他們檢查和評(píng)價(jià)全班小朋友的生活常規(guī)表現(xiàn)，對(duì)幼兒的良好行為的養(yǎng)成作用很大。讓幼兒成為常規(guī)教育的檢查者和評(píng)價(jià)者能夠有力地促進(jìn)幼兒良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。

總之，對(duì)幼兒進(jìn)行常規(guī)教育的方法很多，以上這些方法是從繁多的教育方法中提煉出來(lái)的，并經(jīng)過(guò)許多幼教工作者的實(shí)驗(yàn)，具有很大的實(shí)用性和較大的推廣價(jià)值。

2如何讓幼兒愛(ài)勞動(dòng)

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“兒童高尚的心靈是在勞動(dòng)中逐漸培養(yǎng)起來(lái)的，關(guān)鍵是要使兒童從小就參加勞動(dòng)，使勞動(dòng)成為人的天性和習(xí)慣。”但目前看來(lái)，由于獨(dú)生子女的不斷增多，家庭生活水平的普遍提高，幼兒的勞動(dòng)意識(shí)越來(lái)越差。有些家長(zhǎng)只注重讓孩子認(rèn)字、學(xué)英語(yǔ)、學(xué)算術(shù)，夢(mèng)想將來(lái)如何如何，卻忽視了孩子作為一個(gè)個(gè)性健全的人應(yīng)從小學(xué)會(huì)基本的生存技能，那就是勞動(dòng)。

一、讓幼兒了解“勞動(dòng)”的內(nèi)涵，樹(shù)立勞動(dòng)光榮的觀念。

1．結(jié)合教材，利用講故事和圖片進(jìn)行教育。我給幼兒講《小貓釣魚》、《小兔子的媽媽病了》、《小蘿卜和大蘿卜》、《懶惰的熊等童話故事。讓幼兒知道懶惰不好；知道愛(ài)勞動(dòng)的孩子最光榮；懂得只有勤勞的人才會(huì)有收獲，好吃懶做的人什么也得不到，從而達(dá)到教育幼兒熱愛(ài)勞動(dòng)的目的。2．帶領(lǐng)幼兒參觀成人的勞動(dòng)，進(jìn)行勞動(dòng)教育。3．通過(guò)各種角色游戲讓幼兒模仿成人的勞動(dòng)。如：幼兒當(dāng)醫(yī)生，給病人看病，打針；通過(guò)游戲，萌發(fā)了幼兒熱愛(ài)勞動(dòng)的思想。

4．結(jié)合幼兒日常生活進(jìn)行教育。培養(yǎng)幼兒飯前便后自己洗手，自己穿衣，自己蓋被子，自己整理床鋪，自己穿鞋系鞋帶，離園前自己穿外衣等。5．采取評(píng)比的方式進(jìn)行勞動(dòng)教育。

二、讓幼兒學(xué)會(huì)勞動(dòng)，并堅(jiān)持勞動(dòng)。

對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，生活中自己的事情自己做，就是最好的勞動(dòng)習(xí)慣。幼兒對(duì)一般的勞動(dòng)知識(shí)和勞動(dòng)技能的學(xué)習(xí)是感興趣的，易于接受的。但要使幼兒養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣就需要老師和家長(zhǎng)耐心細(xì)致地進(jìn)行指導(dǎo)，要不怕麻煩，長(zhǎng)期堅(jiān)持。在勞動(dòng)教育中，要由淺入深、由易到難。當(dāng)幼兒學(xué)會(huì)一種勞動(dòng)技能，完成一種勞動(dòng)任務(wù)時(shí)，老師和家長(zhǎng)要及時(shí)表?yè)P(yáng)，鼓勵(lì)他們的進(jìn)步，并對(duì)他們提出新的要求。只有這樣，才能使幼兒不斷提高自己的勞動(dòng)能力，鞏固已學(xué)會(huì)的勞動(dòng)技能，逐漸養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣，才能使幼兒感到勞動(dòng)是光榮的。

三、加強(qiáng)家、園聯(lián)系，共同養(yǎng)成幼兒的良好習(xí)慣。

幼兒生長(zhǎng)在不同的家庭里，受的教育不同，因而勞動(dòng)習(xí)慣也不同。有些家長(zhǎng)注意從小培養(yǎng)孩子的勞動(dòng)習(xí)慣，這些孩子的勞動(dòng)能力就比較強(qiáng)。而有些家長(zhǎng)對(duì)孩子很嬌慣，因而孩子的勞動(dòng)能力就較差。也有的家長(zhǎng)認(rèn)為孩子的年齡小，做事慢，還不如自己干，這就扼制了孩子的勞動(dòng)積極性。對(duì)這些幼兒，教師除了在幼兒園對(duì)他們進(jìn)行勞動(dòng)教育外，還十分注意同家長(zhǎng)取得聯(lián)系，把教育內(nèi)容、目的、要求及時(shí)向家長(zhǎng)宣傳，爭(zhēng)取家長(zhǎng)配合，使幼兒園的教育成果在家庭教育中得以鞏固。教師可通過(guò)以下途徑對(duì)幼兒進(jìn)行勞動(dòng)教育：1．家訪；2．布置課余勞動(dòng)任務(wù)，請(qǐng)家長(zhǎng)督促完成；3．情況反饋；4．講評(píng)，評(píng)比；5．進(jìn)一步研究，改進(jìn)家園配合教育的方法。

3關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)方式

《辭海》對(duì)“方式”的解釋是“某種活動(dòng)采用的方法和活動(dòng)形式”。從心理學(xué)的角度來(lái)理解，學(xué)習(xí)方式就是指?jìng)€(gè)體為接受和保持新的經(jīng)驗(yàn)(信息和技能)所采用的方法和活動(dòng)形式。兒童的學(xué)習(xí)方式是怎樣的，不同的心理學(xué)派的觀點(diǎn)是不一樣的。

對(duì)幼兒學(xué)習(xí)方式的研究可以從兩個(gè)方面切入，一個(gè)是幼兒階段所表現(xiàn)出來(lái)的年齡特點(diǎn)，即研究幼兒學(xué)習(xí)方式的共性：另一個(gè)是對(duì)幼兒個(gè)體的學(xué)習(xí)方式的研究，即研究幼兒學(xué)習(xí)方式的個(gè)體差異性。目前，前者的研究較多，而后者的研究較少。本文更多關(guān)注的是后者。

分析幼兒的學(xué)習(xí)方式

對(duì)幼兒學(xué)習(xí)方式的研究首先要求教師對(duì)幼兒在各種活動(dòng)中表現(xiàn)出的“蛛絲馬跡”進(jìn)行細(xì)致的觀察、判斷與分析。之后，還要依據(jù)學(xué)習(xí)心理學(xué)的理論對(duì)幼兒的情況進(jìn)行深入的分析和反思，歸納總結(jié)不同年齡的幼兒在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的特點(diǎn)，或個(gè)別幼兒所具有的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，并為每個(gè)幼兒建立學(xué)習(xí)情況的檔案，作為教師組織活動(dòng)、決定采用何種方式、何種策略進(jìn)行教學(xué)的依據(jù)。

案例一

在中班“會(huì)飛的風(fēng)箏”活動(dòng)中，各種各樣的風(fēng)箏布置在教室四周，教師引導(dǎo)幼兒欣賞。幼兒在觀察風(fēng)箏時(shí)，對(duì)風(fēng)箏的整體造型最感興趣。一下就看出了它們的不同之處(鳳鳥(niǎo)風(fēng)箏、金魚風(fēng)箏、孫悟空風(fēng)箏、米老鼠風(fēng)箏、娃娃風(fēng)箏等)，而對(duì)風(fēng)箏的細(xì)節(jié)部分如顏色、花紋、形狀、尾巴等不敏感，老師通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)幼兒觀察風(fēng)箏的具體細(xì)節(jié)，目的是為下一步幼兒自己制作風(fēng)箏做好知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的準(zhǔn)備。但幼兒仍然關(guān)注風(fēng)箏的整體造型，教師好不容易才完成引導(dǎo)幼兒觀察風(fēng)箏細(xì)節(jié)的活動(dòng)。

在幼兒動(dòng)手制作風(fēng)箏的過(guò)程中，大多數(shù)幼兒先用自己需要的材料進(jìn)行一定的思考和構(gòu)圖之后才動(dòng)手制作，雖然看上去花的時(shí)間長(zhǎng)，但最后順利地完成，且質(zhì)量較高。而少部分幼兒不假思索，拿起材料就做，起初速度很快，可有的返工重做，有的雖按時(shí)完成，但作品較粗糙。

[教師的分析]

幼兒對(duì)風(fēng)箏的觀察主要是觀察學(xué)習(xí)的方式。在觀察學(xué)習(xí)的方式中幼兒表現(xiàn)出了幼兒階段的認(rèn)知特點(diǎn)。即首先認(rèn)識(shí)的是事物或觀察對(duì)象的整體部分，也就是以場(chǎng)依存性的形式知覺(jué)事物。皮亞杰也認(rèn)為。年幼兒童的知覺(jué)行為是“整體性”的。

幼兒制作風(fēng)箏主要的學(xué)習(xí)方式是操作學(xué)習(xí)。這也是幼兒主要的學(xué)習(xí)方式。活動(dòng)中兩類幼兒的不同表現(xiàn)說(shuō)明了幼兒學(xué)習(xí)過(guò)程中思維的特點(diǎn)。前者屬于沉思型。后者屬于沖動(dòng)型。沉思與沖動(dòng)反映的是個(gè)體信息加工、解決問(wèn)題過(guò)程的速度和準(zhǔn)確性。沉思型的學(xué)習(xí)者運(yùn)用充足的時(shí)間考慮、審視問(wèn)題。權(quán)衡各種問(wèn)題解決的方法，然后從中選擇一個(gè)滿足多種條件的最佳方案，往往做出反應(yīng)，都是正確的；而沖動(dòng)型學(xué)習(xí)者則反應(yīng)速度快，對(duì)問(wèn)題的部分信息或未對(duì)問(wèn)題做透徹的分析就倉(cāng)促做出決定，但容易發(fā)生錯(cuò)誤。

[教師的反思]

1．教師應(yīng)如何根據(jù)幼兒在觀察學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出的“整體性”認(rèn)知特點(diǎn)引導(dǎo)幼兒觀察?教師在出示圖片或教具時(shí)怎樣才能達(dá)到好的教育效果?

2．每個(gè)幼兒在操作學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出的思維特，最是否在其他的學(xué)習(xí)活動(dòng)中也有一致的表現(xiàn)?

案例二

小班幼兒數(shù)學(xué)活動(dòng)――5以內(nèi)按物體數(shù)量多少排序。操作材料：1個(gè)皮球、2輛小汽車、3朵花、4個(gè)布娃娃、5個(gè)茶杯。教師出示5張圖片的操作材料，讓幼兒考慮，從數(shù)量最少的往數(shù)量最多的排。幼兒一將布娃娃排在第一位，原因是喜歡布娃娃。幼兒二把汽車排在第一位，原因是汽車跑得快。幼兒三把皮球排在第一位，原因是皮球只有一個(gè)最少。

[教師的分析]

集體教學(xué)活動(dòng)中一開(kāi)始幼兒的操作完全是幼兒原始認(rèn)識(shí)的表現(xiàn)，幼兒個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)、喜好及對(duì)事物的認(rèn)識(shí)削弱了對(duì)“數(shù)字排序”操作要求的認(rèn)識(shí)。這說(shuō)明小班幼兒操作學(xué)習(xí)過(guò)程中易受到操作材料的影響。

[教師的反思]

1．幼兒的思維是具體形象的，操作學(xué)習(xí)中材料的提供一味地去迎合幼兒，反而不能取得預(yù)期的教育目標(biāo)。為幼兒提供何種性質(zhì)的操作材料，應(yīng)根據(jù)教育目標(biāo)及幼兒學(xué)習(xí)的特點(diǎn)來(lái)考慮。這是一個(gè)值得研究的問(wèn)題。

2．在其他的學(xué)習(xí)方式中，提供的材料是否會(huì)影響幼兒的學(xué)習(xí)?

案例三

大班音樂(lè)欣賞活動(dòng)《四小天鵝》。過(guò)程一，教師提問(wèn)：聽(tīng)了這段音樂(lè)心里感覺(jué)怎樣?想做什么。過(guò)程二，“這首樂(lè)到底說(shuō)的是什么呢?再仔細(xì)聽(tīng)一遍。”過(guò)程三，教師提供了四組材料：粉筆畫、彩筆直、貼色塊、跳舞，請(qǐng)幼兒聽(tīng)音樂(lè)選擇自己需要的材料。在過(guò)程一中，文杰回答老師說(shuō)，不知道要做什么；過(guò)程二中模仿他人的話，別的幼兒說(shuō)什么，他說(shuō)什么；過(guò)程三中，開(kāi)始選擇色塊，貼了三個(gè)小一圓形，然后用彩筆添畫了一個(gè)人，在天上又點(diǎn)了許多小圓點(diǎn)，最后選擇粉筆，畫了兩條線，添上樹(shù)，又點(diǎn)上許多點(diǎn)。

[教師的分析]

三個(gè)活動(dòng)過(guò)程為幼兒提供了三種不同的學(xué)習(xí)方式。該幼兒的音樂(lè)能力在班級(jí)中屬于較弱的，在過(guò)程一中對(duì)音樂(lè)沒(méi)有自己的感受，在過(guò)程二中完全模仿同伴對(duì)音樂(lè)的感受及表達(dá)．但在過(guò)程三中，他的表現(xiàn)又屬于創(chuàng)造型的．而且畫面也能反映出音樂(lè)歡快跳躍的特質(zhì)。這說(shuō)明第三種學(xué)習(xí)方式較符合該幼兒。該幼兒更多是用操作學(xué)習(xí)的方式而不是語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己對(duì)音樂(lè)的感受。

[教師的反思]

1．不能簡(jiǎn)單地從幼兒學(xué)習(xí)方式方面的差異。判斷幼兒的學(xué)習(xí)結(jié)果，給幼兒的發(fā)展下結(jié)論。

2．同樣的教育內(nèi)容、教育目標(biāo)，教學(xué)方法應(yīng)考慮根據(jù)不同幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)。

通過(guò)上面三個(gè)案例我們可以發(fā)現(xiàn)，觀察幼兒的學(xué)習(xí)方式給我們提供了一個(gè)新的教育視角。教師觀察的內(nèi)容是我們幼兒園教育實(shí)踐中司空見(jiàn)慣的。依據(jù)心理學(xué)理論深入分析，我們不僅能夠看到幼兒在學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的具有個(gè)性特征的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，而且也能發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)期帶有共性的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)方式。更重要的是教師的觀察改變了教師對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)，又多了一個(gè)觀察孩子的視角，多了一份對(duì)幼兒的理解。幼兒表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和方式不僅決定著幼兒的學(xué)習(xí)結(jié)果，而且也值得教師去深思，為什么有時(shí)教師自認(rèn)為設(shè)計(jì)得非常完美的教育活動(dòng)往往達(dá)不到預(yù)期的效果。教師如果在幼兒一日活動(dòng)中作個(gè)有心人，就能夠了解班上每個(gè)幼兒在學(xué)習(xí)方式上表現(xiàn)出的個(gè)體特征，教師的分析和反思可以幫助教師更深刻地重新認(rèn)識(shí)自己的教育行為與幼兒學(xué)習(xí)方式的關(guān)系。

積極調(diào)整教育策略。觀察幼兒的學(xué)習(xí)方式、積累和分析觀察資料，最終目的是及時(shí)調(diào)整教育策略。調(diào)整教育策略具體體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是教師的教學(xué)如何與幼兒的學(xué)習(xí)方式匹配，達(dá)到預(yù)期的教育目標(biāo)，促進(jìn)幼兒更好地發(fā)展；另一個(gè)是“揚(yáng)長(zhǎng)促短”，培養(yǎng)幼兒具有個(gè)性特點(diǎn)的、有效的學(xué)習(xí)方式。

匹配策略。甩匹配的方式調(diào)整教師的指導(dǎo)策略是指教師在教育活動(dòng)過(guò)程中采取的教育方式方法與幼兒喜愛(ài)或擅長(zhǎng)的學(xué)習(xí)方式相適立，使幼兒能夠發(fā)揮自己在學(xué)習(xí)方面的優(yōu)勢(shì)，以取得預(yù)期的教學(xué)目。糾正策略。指教師為了幫助幼兒有效地學(xué)習(xí)，運(yùn)用正確的學(xué)習(xí)方法，設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)能使幼兒在學(xué)習(xí)方式方面受益。強(qiáng)化某種學(xué)習(xí)方式的相關(guān)的知識(shí)技能。糾正幼兒在學(xué)習(xí)方式方面的偏差，從而使幼兒克服自己的弱項(xiàng)，適應(yīng)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)情景。除了以上三種策略，在分組教學(xué)、提問(wèn)的設(shè)計(jì)、活動(dòng)程序的安排等方面也可以綜合地運(yùn)用三種策略。教師可以按照幼兒在學(xué)習(xí)方式方面表現(xiàn)出來(lái)的特點(diǎn)進(jìn)行分組，將有著較一致學(xué)習(xí)方式的幼兒分在同一組；也可以將有著不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的幼兒分在一組，讓幼兒互相模仿。取長(zhǎng)補(bǔ)短。教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)中的提問(wèn)時(shí)也要注意為某些幼兒專門設(shè)計(jì)一些問(wèn)題。以幫助幼兒更好地學(xué)習(xí)。在活動(dòng)程序的安排上，更要考慮以游戲活動(dòng)為主，靈活地安排集體活動(dòng)、小組活動(dòng)和自選活動(dòng)，讓幼兒自主地學(xué)習(xí)。

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篇2:小學(xué)教育隨筆經(jīng)典誦讀推進(jìn)有效措施

帶領(lǐng)學(xué)生讀經(jīng)典已經(jīng)不是一天兩天了，10年前我就利用預(yù)備十分鐘的時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生讀《唐詩(shī)100古詩(shī)》，讀《日有所誦》讀《宋詞一百首》……長(zhǎng)期的誦讀，學(xué)生積累了大量的古詩(shī)、宋詞、現(xiàn)代詩(shī)歌，學(xué)生的寫作說(shuō)平蹭蹭地提升。在學(xué)生日常的習(xí)作中有寫現(xiàn)代詩(shī)的，寫五言絕句的，寫七年絕句的，甚至還有填詞的呢。每當(dāng)看到學(xué)生精彩的創(chuàng)作我都倍感欣慰，我覺(jué)得帶領(lǐng)學(xué)生堅(jiān)持誦讀的路子走對(duì)了。

**年開(kāi)始，我校的經(jīng)典誦讀成為一門課程，走向正規(guī)。我們以《十二歲以前的語(yǔ)文》作為我們誦讀的內(nèi)容。每天早上的20分鐘時(shí)間固定為誦讀時(shí)間，雷打不動(dòng)，每學(xué)期結(jié)束后要對(duì)誦讀內(nèi)容進(jìn)行家長(zhǎng)考核、小組考核、老師考核以及校級(jí)考核，根據(jù)考核情況，給出相應(yīng)的等級(jí)。去年我們班級(jí)的測(cè)評(píng)成績(jī)還不錯(cuò)，今年的成績(jī)應(yīng)該更好。

在經(jīng)典誦讀的推進(jìn)過(guò)程中我到底采取了哪些措施來(lái)促進(jìn)學(xué)生誦讀經(jīng)典呢？現(xiàn)在我就盤點(diǎn)一下。

一、端正經(jīng)典誦讀的思想。1.讓學(xué)生明白經(jīng)典誦讀的好處，結(jié)合我已經(jīng)教過(guò)的學(xué)生身上發(fā)生的具體事例讓學(xué)生端正思想，主動(dòng)自覺(jué)地進(jìn)行誦讀。比如；我告訴她們一個(gè)學(xué)期的誦讀結(jié)束后，學(xué)生會(huì)自己創(chuàng)作詩(shī)歌了，會(huì)填詞了，成為一名小詩(shī)人了。我把學(xué)生自己填的詞，創(chuàng)作的詩(shī)歌讀給她們聽(tīng)。2.我還告訴她們我們聽(tīng)的很多流行歌曲中經(jīng)典的歌詞也是來(lái)源于古詩(shī)詞中的。不信，可以找找看。3.經(jīng)典告訴我們做人的道理、處事的方法，讀了經(jīng)典能夠時(shí)時(shí)刻刻提醒我們正確處事、正直做人。當(dāng)學(xué)生明白道理的時(shí)候，就會(huì)主動(dòng)去誦讀，主動(dòng)誦讀了就會(huì)事半功倍。

二、老師領(lǐng)讀，幫助學(xué)生讀準(zhǔn)字音，建立自信。教學(xué)實(shí)踐中會(huì)發(fā)現(xiàn)，很多時(shí)候，當(dāng)學(xué)生不愿意讀的時(shí)候一般分為兩種情況，一種是真的累了，不想讀，還有一種是有不認(rèn)識(shí)的字，不會(huì)讀。第二種情況居多一些。為了避免這種情況的發(fā)生，每一篇要求誦讀的篇目我都領(lǐng)著學(xué)生一字一字地讀一遍，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)斷句、糾正字音。我的領(lǐng)讀使學(xué)生能夠正確流利地把一篇要誦讀的內(nèi)容朗讀出來(lái)，學(xué)生的自信不言而喻。越讀越會(huì)讀，越讀越想讀，越讀越愛(ài)讀。因此，幫助學(xué)生正字音很重要，幫助學(xué)生讀通句子很重要，幫助學(xué)生讀順全文很重要。

三、充分利用晨讀時(shí)間，嚴(yán)格要求，保證誦讀質(zhì)量。每天早上的晨讀時(shí)間誦讀經(jīng)典是雷打不動(dòng)的。沒(méi)有固定的領(lǐng)誦人，誰(shuí)來(lái)的早，誰(shuí)愿意領(lǐng)，就可以到講臺(tái)上帶領(lǐng)同學(xué)們讀。這樣的一個(gè)政策在一定程度上激起了學(xué)生領(lǐng)讀的積極性。領(lǐng)讀的同學(xué)有權(quán)利讓不認(rèn)真讀書的同學(xué)站起來(lái)或者站到前面，也可以記名字。除此之外，紀(jì)律委員也要保證晨讀的紀(jì)律。再加上老師的巡視，晨讀的質(zhì)量就有保證了。

四、及時(shí)地賞識(shí)，大力地表?yè)P(yáng)，激發(fā)學(xué)生誦讀經(jīng)典的熱情。要想激發(fā)學(xué)生主動(dòng)誦讀經(jīng)典的熱情，除了端正的思想之外，還必須有老師及時(shí)地賞識(shí)、大力地表?yè)P(yáng)。在晨讀巡視中，對(duì)于誦讀賣力的同學(xué)給予及時(shí)肯定，對(duì)于表現(xiàn)一直很優(yōu)秀的同學(xué)，讓其在班級(jí)中成為榜樣。對(duì)于領(lǐng)讀很用心，能夠經(jīng)常領(lǐng)讀的同學(xué)進(jìn)行大力贊揚(yáng)。賞識(shí)的力量總是無(wú)窮，大力的表?yè)P(yáng)讓這些優(yōu)秀的同學(xué)從班級(jí)中脫穎而出，成為班級(jí)同學(xué)爭(zhēng)相學(xué)習(xí)的榜樣。班級(jí)中這樣的優(yōu)秀人多了，班級(jí)的誦讀水平想不高都難。

五、理解意思，巧背經(jīng)典。死記硬背是一種背誦的方法，但這種方法耗時(shí)耗力還不出功。為了幫助學(xué)生提高背誦的速度，我讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行背誦。我會(huì)選擇一篇要要求背誦的內(nèi)容，會(huì)專門抽出時(shí)間領(lǐng)著學(xué)生背誦，讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)技巧。讀一句原文，讀一句解釋，讀完后再對(duì)整篇文章進(jìn)行分析，往往在我的指導(dǎo)下，學(xué)生會(huì)很快背出要求背誦的內(nèi)容。這樣的方法多加訓(xùn)練，學(xué)生自然而然就自覺(jué)掌握了。掌握了方法，背誦起來(lái)就如虎添翼了。

六、尋求家長(zhǎng)、對(duì)子、組長(zhǎng)的幫助，提高經(jīng)典誦讀的質(zhì)量。老師的力量畢竟是有限的，在經(jīng)典誦讀的過(guò)程中需要家長(zhǎng)、學(xué)習(xí)對(duì)子以及組長(zhǎng)的共同監(jiān)督才行。要求會(huì)背的篇目，家長(zhǎng)先檢查，然后是學(xué)習(xí)對(duì)子互查，接著是組長(zhǎng)細(xì)查，最后接受學(xué)校最后的考核。對(duì)于在檢查過(guò)程中優(yōu)秀的家長(zhǎng)、負(fù)責(zé)任的學(xué)習(xí)對(duì)子和組長(zhǎng)也要不遺余力地大加表?yè)P(yáng)，提高其監(jiān)督的積極性和主動(dòng)性。

七、經(jīng)典誦讀篇目責(zé)任到人，提高其責(zé)任意識(shí)。所有要求誦讀的篇目都在學(xué)生主動(dòng)自覺(jué)要求下分給每一位同學(xué)。每一位同學(xué)都有領(lǐng)誦的篇目，負(fù)責(zé)領(lǐng)誦的篇目必須熟練背誦。這樣一來(lái)，班級(jí)集體經(jīng)典背誦的時(shí)候不需要再有領(lǐng)誦，點(diǎn)到誰(shuí)，誰(shuí)領(lǐng)誦，如果不想點(diǎn)的話，隨意叫一個(gè)人來(lái)領(lǐng)，后面該誰(shuí)領(lǐng)了，就會(huì)主動(dòng)站起來(lái)領(lǐng)。省心極了。我是省心了，學(xué)生的責(zé)任感也來(lái)了，他不僅要清楚知道自己領(lǐng)誦的是哪一篇，還要知道自己的上面一篇是什么，不然接不上是要挨批評(píng)的。

總之，在經(jīng)典誦讀推進(jìn)過(guò)程中，因?yàn)橐陨洗胧┑膶?shí)施，使我們的誦讀質(zhì)量有保證。在今后的實(shí)踐中，針對(duì)在誦讀中出現(xiàn)的問(wèn)題還會(huì)發(fā)現(xiàn)更多更好的方法，我且行且總結(jié)。

篇3:一年級(jí)老師教育隨筆表?yè)P(yáng)要大聲批評(píng)要小聲

踏著上課的鈴聲來(lái)到了一二班，出乎意料的是一二班原來(lái)調(diào)皮搗蛋，跟老師頂嘴的“煩人蟲”今天很乖的坐到了那里，“煩人蟲”家是本地的，家里也就這么一個(gè)獨(dú)生子，家人特慣他，有時(shí)老師批評(píng)教育還會(huì)遭到家人的不滿，所以這學(xué)生在學(xué)校是囂張跋扈，在課堂上也是自由放肆，可是今天咋了，進(jìn)到班里竟看到他乖乖的坐在那，是不舒服?沒(méi)管恁多開(kāi)始上課，這孩子咋了，平時(shí)從不回答問(wèn)題的他在我提問(wèn)問(wèn)題時(shí)竟然舉手回答了，“好張同學(xué)你來(lái)回答”“恩回答的真好，請(qǐng)坐”誰(shuí)知我這么一夸，他表現(xiàn)更積極了，于是我就當(dāng)著全班同學(xué)大聲表?yè)P(yáng)說(shuō)“張同學(xué)今天表現(xiàn)很好，老師已經(jīng)看到了他的進(jìn)步，大家以后都要向他學(xué)習(xí)。”整節(jié)課上，他都筆直的坐在那里，認(rèn)真聽(tīng)老師講課，這讓我不由得暗暗竊喜，這個(gè)“煩人蟲”終于不煩人了。

忘了之前聽(tīng)誰(shuí)的講座，他說(shuō)表?yè)P(yáng)孩子要大聲讓別的同學(xué)都聽(tīng)到，批評(píng)學(xué)生則要小聲只要學(xué)生自己聽(tīng)到。我想一二班的這個(gè)同學(xué)之前那么煩人或許是因?yàn)槔蠋熋抗?jié)課都在大聲批評(píng)他或是忽視他，所以他破罐子破摔反正老師不重視我，又或許想通過(guò)上課搗亂引起老師的關(guān)注。可是老師一次的表?yè)P(yáng)讓他感覺(jué)到老師還是關(guān)注他的，他自己在老師心目中還是有地位的，所以愈加好好表現(xiàn)，這樣看來(lái)表?yè)P(yáng)和批評(píng)學(xué)生還是要講究技巧的，或許因?yàn)槟愕囊淮伪頁(yè)P(yáng)就拯救了一個(gè)孩子，又或許因?yàn)槟愕呐u(píng)而毀了孩子。教育過(guò)程中會(huì)遇到種種問(wèn)題，教師也不是萬(wàn)能的，可能會(huì)一時(shí)不知道怎樣處理問(wèn)題學(xué)生，但是只要用心，都能做好。就像周慧玲老師所說(shuō)的心用在哪，哪就好。

表?yè)P(yáng)要大聲，批評(píng)要小聲，我學(xué)會(huì)了。心往哪用，勁往哪使，講究方法技巧，那就會(huì)開(kāi)花結(jié)果。