文章

來源制度大全

課件

幼兒教育隨筆：多元教學和幼兒年齡特點

1.什么是多元教學?

多元智能教學模式，是來源于美國多彩光譜項目，這一項目主要針對幼兒，用來評估幼兒的智力狀況和表現(xiàn)方式，并實施相應的教育。

多彩光譜項目研究開始于1984年，基本信念是：每個兒童都有不同的智力組合，材料、活動豐富的環(huán)境與教育機會，能加強而不是決定兒童的這些智力。一旦確認了兒童的智力強項，教師就可以根據(jù)這些信息為兒童設計個別化的教育方案,

加德納的觀點，“多元”不僅相過于單一而言，智力的組合也是千差萬別的，正如“世界上沒有兩片相同的樹葉，”世界上也沒有智力結(jié)構完全相同的兩個人，加德納提出了八種智力：

1、語言智力

語言智力被認為是最有用的智力之一。

定義：語言智力指對單詞意義和字母組合的感覺。

語言智力的組成元素包括閱讀、書寫、寫詩、演講、聽力和對其他語言的熟悉程度。

2、數(shù)理邏輯智力

與語言一樣，數(shù)理邏輯智力也是被認為最有價值的智力之一。

定義：數(shù)理邏輯智力是指處理一連串的推理，識別模式和順序的能力。

3、視覺空間智力

定義：指準確地感知空間，并把所知覺到的東西表現(xiàn)出來的能力。

4、身體運動智力

定義：指善于運用整個身體來表達想法和感覺，以及運用雙手靈巧地生產(chǎn)或改造事物。

5、音樂智力

定義：指對音高、音調(diào)、節(jié)奏和聲調(diào)的敏感性。

6、人際關系智力

定義：指理解他人和自己的關系、與人交往的能力。

7、內(nèi)省智力

指觸及一個人的情感生活，作為理解自己和他人的一種手段，簡而言之，即知道自己的強項和弱項，知道自己的需要和才能。

8、自然智力

指在環(huán)境中，對多種植物和動物的一種認識和分類能力

智力總是以組合方式共同發(fā)揮作用的，獨立運用某種智力是不可能完成復雜的學習任務的。

2.為什么要發(fā)展多元化智能教學呢?

教育觀念的改變，直接影響實際教學。

傳統(tǒng)智力理論下，一般用智商來衡量兒童的聰明程度，但是有特殊才能的人不一定有很高的智商，卻取得了特殊的業(yè)績，富有創(chuàng)造力的人未必都是智商高的。用智商這一把尺子去衡量人的發(fā)展似乎顯得片面和不公平.

多元智力理論認為，每個人至少具有八方面的智力，智力是發(fā)展的，是可以培養(yǎng)的。正是它關注了傳統(tǒng)智力理論智商掩蓋下的“才，”提倡“每個兒童都是獨一無二的，”“每個兒童都是潛在的天才，”在教育中更提倡“揚長、”“補短”。好處:1.為兒童提供多領域并存的環(huán)境,2、識別和培育兒童的智力強項,3、帶動兒童全面發(fā)展.

所以,我們應該把關注兒童“智力有多高”轉(zhuǎn)變?yōu)殛P注兒童“智力是什么類型的。”關注兒童之間的差異，建立個別化、多元化的評價體系。在教學過程中，教師不在是單純關注兒童的智商測試或復習成績，而是有效觀察不同兒童的不同智力.試圖采用多種方法讓兒童在用自己的強項帶動弱項發(fā)展。教師也開始和家長合作，了解兒童在家中的表現(xiàn)，從多個層面挖掘兒童的多元智力。

2.幼兒年齡特點

兒童發(fā)展心理學主要涉及不同年齡的發(fā)展、不同階段的發(fā)展。可以分為三個階段：0～1歲，1～3歲，3～6歲

1～3歲兒童學習使用工具大致經(jīng)歷四個基本階段：

第一階段，完全不按用具的特點支配動作。

開始他把拿到手里的物品簡單地當作之間的手的延續(xù)，如把勺子與拳頭一起送進嘴里。他們不斷的改變運用物體的方式，但并不十分有效。

第二階段，不再連續(xù)變換新方式，進行同一動作的時間有所延長。

偶爾碰到一種有效的方式，

他們會將一個動作做完，如他們盡量用勺子將食物放入嘴里。

第三階段，主動去重復有效動作。

固執(zhí)、反復地嘗試某一有效的動作方式。

第四階段，能夠按照用具的特點來使用它，并能夠根據(jù)使用的條件改變動作方式。如果有不同的動作，很快就改正。

所以這一時期的兒童的動作有反復，但學習的勁頭十足。他們能夠?qū)W會多種動作，能使全身和四肢的動作協(xié)調(diào)起來,出現(xiàn)獨立性.兒童進入到2歲以后，對父母就不那么順從，而有了自己的主意。如不愿讓父母牽著走，而是自己在旁邊跑跑跳跳，在地上撿拾一些東西。這就是獨立性的表現(xiàn)。

3至4歲是學前初期，也是幼兒園小班的年齡。

這時期幼兒心理發(fā)展的主要特點有：

（一）生活范圍擴大

3歲以后，兒童生活發(fā)生重大變化，開始上幼兒園。這意味著他們的接觸范圍擴大到更多的成人和同伴。而那些沒有進入幼兒園的兒童也開始與更多的人接近。

3、4歲的兒童還逐步學會生活自理，自己穿衣、自己進餐、自己控制大小便等，這都進一步發(fā)展了他們的心理能力。

（二）認識依靠行動

這一時期的小孩主要以行動（動作）來認識和反映外部世界，即以行動思維為主。他們通常是先做后想，做之前并不知道自己要做什么，只有等到做完之后才能發(fā)現(xiàn)自己做的是什么。幼兒的一切行為，包括看書、講故事等都要借助于手的動作參與。這說明他的認識活動是非常具體的。而且這一時期的兒童還不能聽懂反話，教師和成人只能用正面的引導。

（三）情緒作用大

學前期兒童的情緒變化大，小班幼兒的情緒變化尤其快，他們很容易激動，成人要用愛撫的聲調(diào)說話讓其感到親切才能使其安靜下來。無論在家里還是在幼兒園都對成人有強烈的依戀，對成人給予的評價非常在意。

小班幼兒的認識過程的無意性占壓倒性優(yōu)勢。主要受外界事物和自己情緒所支配，而不受理智所支配。他們的無意想象、無意注意和無意活動占優(yōu)勢。情緒活動容易受刺激物特點影響，如鮮艷的顏色和生動的形象等。

（四）愛模仿

3歲前的幼兒由于受能力的限制，模仿的對象少。進入小班以后，隨著模仿能力的提高，他們變得非常喜歡模仿，看見什么就模仿什么。幼兒園教師應該充分利用孩子的模仿心理提供即使的和優(yōu)秀的模仿對象，促進兒童心理的健康發(fā)展。

4～5歲的兒童

這是學前中期，也是幼兒園中班的年齡。4歲以后兒童心理發(fā)展出現(xiàn)了較大的飛躍。主要在于認識活動的概括性和行為的有意性明顯的開始發(fā)展。具體表現(xiàn)為：

（一）活潑好動

正常兒童都好動。幼兒單一的姿勢或活動容易疲勞，但他們在只有活動中，可以長時間持續(xù)的跑跑跳跳，卻不感到疲倦。幼兒總是不停地看、停、摸、跑、跳、爬等活動，這是他們在積極運用各種感覺器官。幼兒活潑好動與他的身體發(fā)育特點有密切關系。因為他們的肌肉骨骼等正處于發(fā)育期，需要通過活動來發(fā)展。而且幼兒大腦的成熟程度不足，興奮過程的活動勝于抑制過程。而且中班幼兒較小班和大班幼兒都好動。

（二）思維具體形象

具體形象是學前兒童思維的主要特點。小班幼兒主要靠行動進行思維，中班幼兒主要依靠表象進行思維。他們能離開具體的事物而在頭腦中形成該事物的形象，并以此進行思維。

（三）開始接受任務

對小班幼兒布置任務一般需要結(jié)合他的興趣。中班幼兒開始能夠接受嚴肅的任務，比如實驗室實驗的陽性（肯定）反應和陰性（否定）反應。4歲意義的幼兒思維的概括性和理解力發(fā)展，產(chǎn)生了初步的責任感，因此能夠接受任務。

（四）開始自己組織游戲

學前兒童都喜歡玩。小班幼兒有游戲活動，但需要成人領著玩。中班幼兒能自己組織游戲活動，規(guī)定主題、安排角色和情節(jié)等。

中班幼兒在游戲中還逐漸結(jié)成同齡人伙伴關系。可見其人際關系開始發(fā)生變化，沖破了親子關系和師生關系的優(yōu)勢，開始向同齡人關系過渡。但其同伴關系仍是最初級的。

5到6歲是幼兒園大班的年齡，

[一）好學、好問

5歲的兒童有強烈的求知欲，經(jīng)常提出各種各樣的問題，喜歡問“為什么”，且要追根究底。成年人回答他們的問題時要有足夠的知識，又需要一定的技巧。大班幼兒的淘氣，很多時候也是求知欲的表現(xiàn)。

這一年齡的兒童喜歡學習，愿意上課。他們喜歡各種新課，喜歡動腦筋的智力活動。他們喜歡拆開一些玩具和物品，了解其工作原理。

（二）抽象能力明顯發(fā)展

大班幼兒的思維仍然是具體的，但是明顯地表現(xiàn)出抽象邏輯思維的萌芽。他們能夠根據(jù)概念進行分類，已經(jīng)掌握了部分與整體的包涵關系，即具有邏輯思維的基本成分。5歲以后的幼兒已經(jīng)掌握了“左右”等比較抽象的概念。能夠把具體事物進行分類記憶。

6歲以前的幼兒的邏輯思維能力還是初步的，對于一些需要經(jīng)過多層次推理的事情，他們還是力不能及的。

所以,研究表明發(fā)現(xiàn)，3歲的幼兒還不能很好地區(qū)別各種顏色的色調(diào)；從4歲開始，區(qū)別各種色調(diào)細微差別的能力才逐漸發(fā)展；5歲兒童不僅注意到色調(diào)，而且注意到顏色的明度和飽和度。

（一）觀察的目的性

3歲以前的幼兒大多數(shù)不能接受觀察任務，他們東張西望，任意亂指。4歲以后觀察能力有所發(fā)展，開始出現(xiàn)有目的克服困難或干擾的細致觀察。

（二）觀察的持續(xù)性

幼兒初期，觀察持續(xù)的時間很短。在教育影響下，幼兒逐漸學會持續(xù)地觀察某一事物。研究發(fā)現(xiàn)，從6歲開始，幼兒觀察的持續(xù)時間明顯增加。而且觀察的持續(xù)性于目的性聯(lián)系密切。

文章

來源制度大全

課件

篇2:小學教育隨筆經(jīng)典誦讀推進有效措施

帶領學生讀經(jīng)典已經(jīng)不是一天兩天了，10年前我就利用預備十分鐘的時間帶領學生讀《唐詩100古詩》，讀《日有所誦》讀《宋詞一百首》……長期的誦讀，學生積累了大量的古詩、宋詞、現(xiàn)代詩歌，學生的寫作說平蹭蹭地提升。在學生日常的習作中有寫現(xiàn)代詩的，寫五言絕句的，寫七年絕句的，甚至還有填詞的呢。每當看到學生精彩的創(chuàng)作我都倍感欣慰，我覺得帶領學生堅持誦讀的路子走對了。

**年開始，我校的經(jīng)典誦讀成為一門課程，走向正規(guī)。我們以《十二歲以前的語文》作為我們誦讀的內(nèi)容。每天早上的20分鐘時間固定為誦讀時間，雷打不動，每學期結(jié)束后要對誦讀內(nèi)容進行家長考核、小組考核、老師考核以及校級考核，根據(jù)考核情況，給出相應的等級。去年我們班級的測評成績還不錯，今年的成績應該更好。

在經(jīng)典誦讀的推進過程中我到底采取了哪些措施來促進學生誦讀經(jīng)典呢？現(xiàn)在我就盤點一下。

一、端正經(jīng)典誦讀的思想。1.讓學生明白經(jīng)典誦讀的好處，結(jié)合我已經(jīng)教過的學生身上發(fā)生的具體事例讓學生端正思想，主動自覺地進行誦讀。比如；我告訴她們一個學期的誦讀結(jié)束后，學生會自己創(chuàng)作詩歌了，會填詞了，成為一名小詩人了。我把學生自己填的詞，創(chuàng)作的詩歌讀給她們聽。2.我還告訴她們我們聽的很多流行歌曲中經(jīng)典的歌詞也是來源于古詩詞中的。不信，可以找找看。3.經(jīng)典告訴我們做人的道理、處事的方法，讀了經(jīng)典能夠時時刻刻提醒我們正確處事、正直做人。當學生明白道理的時候，就會主動去誦讀，主動誦讀了就會事半功倍。

二、老師領讀，幫助學生讀準字音，建立自信。教學實踐中會發(fā)現(xiàn)，很多時候，當學生不愿意讀的時候一般分為兩種情況，一種是真的累了，不想讀，還有一種是有不認識的字，不會讀。第二種情況居多一些。為了避免這種情況的發(fā)生，每一篇要求誦讀的篇目我都領著學生一字一字地讀一遍，幫助學生學會斷句、糾正字音。我的領讀使學生能夠正確流利地把一篇要誦讀的內(nèi)容朗讀出來，學生的自信不言而喻。越讀越會讀，越讀越想讀，越讀越愛讀。因此，幫助學生正字音很重要，幫助學生讀通句子很重要，幫助學生讀順全文很重要。

三、充分利用晨讀時間，嚴格要求，保證誦讀質(zhì)量。每天早上的晨讀時間誦讀經(jīng)典是雷打不動的。沒有固定的領誦人，誰來的早，誰愿意領，就可以到講臺上帶領同學們讀。這樣的一個政策在一定程度上激起了學生領讀的積極性。領讀的同學有權利讓不認真讀書的同學站起來或者站到前面，也可以記名字。除此之外，紀律委員也要保證晨讀的紀律。再加上老師的巡視，晨讀的質(zhì)量就有保證了。

四、及時地賞識，大力地表揚，激發(fā)學生誦讀經(jīng)典的熱情。要想激發(fā)學生主動誦讀經(jīng)典的熱情，除了端正的思想之外，還必須有老師及時地賞識、大力地表揚。在晨讀巡視中，對于誦讀賣力的同學給予及時肯定，對于表現(xiàn)一直很優(yōu)秀的同學，讓其在班級中成為榜樣。對于領讀很用心，能夠經(jīng)常領讀的同學進行大力贊揚。賞識的力量總是無窮，大力的表揚讓這些優(yōu)秀的同學從班級中脫穎而出，成為班級同學爭相學習的榜樣。班級中這樣的優(yōu)秀人多了，班級的誦讀水平想不高都難。

五、理解意思，巧背經(jīng)典。死記硬背是一種背誦的方法，但這種方法耗時耗力還不出功。為了幫助學生提高背誦的速度，我讓學生在理解的基礎上進行背誦。我會選擇一篇要要求背誦的內(nèi)容，會專門抽出時間領著學生背誦，讓學生從中發(fā)現(xiàn)技巧。讀一句原文，讀一句解釋，讀完后再對整篇文章進行分析，往往在我的指導下，學生會很快背出要求背誦的內(nèi)容。這樣的方法多加訓練，學生自然而然就自覺掌握了。掌握了方法，背誦起來就如虎添翼了。

六、尋求家長、對子、組長的幫助，提高經(jīng)典誦讀的質(zhì)量。老師的力量畢竟是有限的，在經(jīng)典誦讀的過程中需要家長、學習對子以及組長的共同監(jiān)督才行。要求會背的篇目，家長先檢查，然后是學習對子互查，接著是組長細查，最后接受學校最后的考核。對于在檢查過程中優(yōu)秀的家長、負責任的學習對子和組長也要不遺余力地大加表揚，提高其監(jiān)督的積極性和主動性。

七、經(jīng)典誦讀篇目責任到人，提高其責任意識。所有要求誦讀的篇目都在學生主動自覺要求下分給每一位同學。每一位同學都有領誦的篇目，負責領誦的篇目必須熟練背誦。這樣一來，班級集體經(jīng)典背誦的時候不需要再有領誦，點到誰，誰領誦，如果不想點的話，隨意叫一個人來領，后面該誰領了，就會主動站起來領。省心極了。我是省心了，學生的責任感也來了，他不僅要清楚知道自己領誦的是哪一篇，還要知道自己的上面一篇是什么，不然接不上是要挨批評的。

總之，在經(jīng)典誦讀推進過程中，因為以上措施的實施，使我們的誦讀質(zhì)量有保證。在今后的實踐中，針對在誦讀中出現(xiàn)的問題還會發(fā)現(xiàn)更多更好的方法，我且行且總結(jié)。

篇3:一年級老師教育隨筆表揚要大聲批評要小聲

踏著上課的鈴聲來到了一二班，出乎意料的是一二班原來調(diào)皮搗蛋，跟老師頂嘴的“煩人蟲”今天很乖的坐到了那里，“煩人蟲”家是本地的，家里也就這么一個獨生子，家人特慣他，有時老師批評教育還會遭到家人的不滿，所以這學生在學校是囂張跋扈，在課堂上也是自由放肆，可是今天咋了，進到班里竟看到他乖乖的坐在那，是不舒服?沒管恁多開始上課，這孩子咋了，平時從不回答問題的他在我提問問題時竟然舉手回答了，“好張同學你來回答”“恩回答的真好，請坐”誰知我這么一夸，他表現(xiàn)更積極了，于是我就當著全班同學大聲表揚說“張同學今天表現(xiàn)很好，老師已經(jīng)看到了他的進步，大家以后都要向他學習。”整節(jié)課上，他都筆直的坐在那里，認真聽老師講課，這讓我不由得暗暗竊喜，這個“煩人蟲”終于不煩人了。

忘了之前聽誰的講座，他說表揚孩子要大聲讓別的同學都聽到，批評學生則要小聲只要學生自己聽到。我想一二班的這個同學之前那么煩人或許是因為老師每節(jié)課都在大聲批評他或是忽視他，所以他破罐子破摔反正老師不重視我，又或許想通過上課搗亂引起老師的關注。可是老師一次的表揚讓他感覺到老師還是關注他的，他自己在老師心目中還是有地位的，所以愈加好好表現(xiàn)，這樣看來表揚和批評學生還是要講究技巧的，或許因為你的一次表揚就拯救了一個孩子，又或許因為你的批評而毀了孩子。教育過程中會遇到種種問題，教師也不是萬能的，可能會一時不知道怎樣處理問題學生，但是只要用心，都能做好。就像周慧玲老師所說的心用在哪，哪就好。

表揚要大聲，批評要小聲，我學會了。心往哪用，勁往哪使，講究方法技巧，那就會開花結(jié)果。