作為一名兒童文學(xué)研究者和推廣人，我從事兒童文學(xué)的教學(xué)、研究、評(píng)定、推廣已有二十余年。偶然的機(jī)會(huì)，我接觸到“分級(jí)閱讀”的理念，頗為認(rèn)同。“分級(jí)閱讀”是兩百多年前起源于西方發(fā)達(dá)國家的一種先進(jìn)的、科學(xué)的、有效的兒童閱讀模式，已在多個(gè)國家形成了一套較為幼稚的閱讀體系。兒童圖書的分級(jí)閱讀，肇始于兒童培養(yǎng)和教育深入的細(xì)化，它將兒童的生長和教育細(xì)分成3~4個(gè)階段。針對不同階段兒童的認(rèn)識(shí)能力、理解能力、知識(shí)基礎(chǔ)，由資深教育工作者、心理研究者、健康教育工作者、作家等聯(lián)合商討推薦，充沛地將培養(yǎng)小朋友的認(rèn)知、教養(yǎng)、行為、文學(xué)、藝術(shù)、科普、美育等方面納入其中，科學(xué)地為不同年齡段的兒童制定閱讀書目。

中國的兒童究竟需要怎樣的分級(jí)閱讀呢？當(dāng)我拿到北京少年兒童出版社的這套《中國學(xué)生分級(jí)閱讀書系》時(shí)，心內(nèi)豁然開朗：這才是中國小朋友需要的讀物，它真正體現(xiàn)了分級(jí)閱讀的精髓！它科學(xué)地為小朋友精選每個(gè)年齡段適合的閱讀書目，其理念、內(nèi)容、形式具有前所未有的特色性、科學(xué)性和系統(tǒng)性！

專家團(tuán)隊(duì)精心編選，訂立科學(xué)分級(jí)規(guī)范

為了保證書系的科學(xué)性和權(quán)威性，其出版者北京少年兒童出版社以10位專家為核心，融入權(quán)威理念，聯(lián)合全國近百位優(yōu)秀語文特高級(jí)教師進(jìn)行四次嚴(yán)格的比較、分析、篩選和論證。這10位專家涵蓋教育界、出版界、心理學(xué)研究等各領(lǐng)域：有多年從事教育工作的一線特級(jí)教師，有多年專注兒童閱讀研究的心理學(xué)和教育學(xué)專家，有出版經(jīng)驗(yàn)豐富的少兒圖書出版籌劃人，更有資深的兒童閱讀推廣專家，他們從各種角度研討書目的思想性、可讀性，以和對小朋友心智發(fā)育的各種影響，真正為小朋友選擇了最科學(xué)的閱讀書目。

一個(gè)科學(xué)的分級(jí)閱讀規(guī)范是整套書系的靈魂。這套書在參考西方發(fā)達(dá)國家幼稚的分級(jí)閱讀規(guī)范的前提下，依托于專家評(píng)審團(tuán)歷時(shí)一年半的研究效果，根據(jù)不同年齡、不同年級(jí)小朋友的認(rèn)知、智力、語言、情緒、人格等發(fā)展特點(diǎn)，將中小學(xué)生劃分為1～2年級(jí)、3～4年級(jí)、5～6年級(jí)以和初中生4個(gè)等級(jí)，對不同級(jí)別的題材、體裁、圖文比例、閱讀量、閱讀習(xí)慣等訂立詳細(xì)、完善的規(guī)范。

精準(zhǔn)書目選擇，專配導(dǎo)讀手冊，體現(xiàn)多元性和創(chuàng)新思維

在科學(xué)規(guī)范的前提下，結(jié)合學(xué)校教學(xué)的實(shí)際和學(xué)生的閱讀規(guī)律，所選書目囊括了童話、美文、名著、小說等各種題材，幾乎觸和生長、人生、人性、社會(huì)等所有命題，充沛體現(xiàn)了閱讀的多元化、多樣性，引導(dǎo)小朋友創(chuàng)新思維的發(fā)展。而且，從1～2年級(jí)的注音版童話、3～4年級(jí)的生長名著，到小學(xué)高年級(jí)的經(jīng)典勵(lì)志名著，直至初中的實(shí)際主義名著，書目嚴(yán)格依照分級(jí)規(guī)范挑選設(shè)置，形成循序漸進(jìn)、有條不紊的完整的閱讀階梯。

每個(gè)閱讀級(jí)別都配備一本名師導(dǎo)讀手冊，既可以讓家長和老師閱讀，指引他們站在教育專家的角度，以“多元化、拓展思維、創(chuàng)新培養(yǎng)”等先進(jìn)教育理念，指導(dǎo)小朋友的閱讀更具科學(xué)性和方向性，也可以由小朋友自身閱讀，讓小朋友深入理解作品內(nèi)容，提高閱讀、寫作、考慮、創(chuàng)新等多種能力，同時(shí)收獲知識(shí)進(jìn)階、啟發(fā)考慮、文化積淀等多元閱讀效果，達(dá)到“舉一反三、舉一反三”的閱讀實(shí)效。

圖文并茂，制作精良，激發(fā)閱讀興趣

圖文并茂是這套書的又一大特色！書系革命性地采用圖文并茂彩色印刷的方式，每冊書中都配有國內(nèi)插畫大師繪制的精美彩色插圖，使小朋友們真正進(jìn)入讀圖時(shí)代，利用豐富的色彩、鮮活的圖像來協(xié)助小朋友理解內(nèi)容，激發(fā)想象力、審美能力和閱讀興趣。此外，細(xì)心的出版者為不同年齡段的小讀者配置不同風(fēng)格的插圖，低年級(jí)的卡通風(fēng)格圖片，活潑、可愛；高年級(jí)的寫實(shí)風(fēng)格圖片

篇2:讓兒童在閱讀中生長小學(xué)英語課堂教學(xué)

讓兒童在閱讀中生長小學(xué)英語課堂教學(xué)

“讓自己的課堂充滿生長的氣息”是李政濤教授對于“有效課堂”的理解，李政濤教授認(rèn)為，要想讓課堂充滿生長氣息，教師在教學(xué)過程中首先要做到讓課堂“開放地生長”，而開放的課堂，未必是扎實(shí)的課堂，只有開放而扎實(shí)的課堂，才是真正有生長感的課堂，才是真正有效的課堂。

五年級(jí)的學(xué)生從三四年級(jí)的對話式學(xué)習(xí)，一下子轉(zhuǎn)入到篇幅較長的語篇學(xué)習(xí)，學(xué)生很不習(xí)慣，有時(shí)也很難接受，如何利用好這些閱讀教材，使學(xué)生扎實(shí)而有效地進(jìn)行閱讀，我也做了很多的嘗試。

一、抓關(guān)鍵句，理清語篇脈絡(luò)

在高年級(jí)的語篇教學(xué)中，有些語篇涉及的人物活動(dòng)較多，學(xué)生一時(shí)難以理清頭緒。如果我們教師一味采用冗長的語句來概括語篇的主要內(nèi)容和隱含的情感因素的話，學(xué)生可能很難一下子抓住語篇的主旨。在這種情況下，有時(shí)選擇一個(gè)簡潔的圖例式板書來說明語篇的主要內(nèi)容，學(xué)生們學(xué)習(xí)起來可能會(huì)更輕松。例如,在教學(xué)5AUnit7Afterschool這一單元A部分語篇時(shí),我就選擇了圖例式的板書來幫助學(xué)生理清語篇脈絡(luò)，了解人物情感的發(fā)展變化，在板書的不斷完善中，讓學(xué)生的閱讀也有了生長的空間，較好地突破了這一語篇的難點(diǎn)。

二、拓展教材，滲透英美文化。

不同民族有著不同的文化、歷史、風(fēng)俗習(xí)慣和風(fēng)土人情等，各民族的文化和社會(huì)風(fēng)俗又都在該民族的語言中表現(xiàn)出來。牛津小學(xué)英語教材在編寫過程中，有意和無意之間都蘊(yùn)涵了許多西方文化的底蘊(yùn)。英語教學(xué)從一開始，就要求有文化的培養(yǎng)意識(shí)。因此，我們教師就應(yīng)該把握好教材文本給我們傳遞的這種信息，對教材內(nèi)容作適當(dāng)?shù)陌l(fā)展和補(bǔ)充，讓學(xué)生更好地了解西方各國文化，以及他們的生活。基于這一點(diǎn)，我在教學(xué)牛津小學(xué)英語5AHalloween這一單元時(shí)，我先讓學(xué)生們通過各種途徑去了解萬圣節(jié)，并在為學(xué)生準(zhǔn)備的“萬圣節(jié)詞庫”中加入了一些他們感興趣的單詞：mask,chocolate,pumpkinlantern…我還搜集了一些關(guān)于萬圣節(jié)的圖片與視頻，課前先跟學(xué)生講述有關(guān)萬圣節(jié)的由來和一些相關(guān)的知識(shí)。然后我在教學(xué)A部分課文時(shí)，要求學(xué)生們圍繞這些問題：1、WhatdotheyneedfortheHalloweenparty?2.Whatdotheybuy？進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生在閱讀文本的過程中，通過老師的引導(dǎo)和相關(guān)知識(shí)的滲透，了解到了更多的英美文化知識(shí)。學(xué)生學(xué)習(xí)起來也不會(huì)覺得很枯燥，他們的反應(yīng)也告訴我，他們很樂意去了解英美文化知識(shí)，所以在以后的教學(xué)中我也會(huì)更多的讓我的學(xué)生們?nèi)チ私庖恍┯⒚牢幕?/p>

小學(xué)階段閱讀教學(xué)的主要側(cè)重點(diǎn)是學(xué)生閱讀技能技巧的培養(yǎng)，良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成以及學(xué)生初步的閱讀理解能力的培養(yǎng)。這就要求我們英語教師在教學(xué)過程中要持之以恒地實(shí)踐下去，探究下去，為我們的課堂創(chuàng)造無窮盡的生長基點(diǎn)。

隆亭實(shí)驗(yàn)小學(xué)華泠泠

篇3:《走進(jìn)兒童文學(xué)享受快樂閱讀》課題實(shí)施方案

一、課題的提出

近幾年來，許多學(xué)校都將讀書活動(dòng)放在了學(xué)校工作的重要位置，廣大教師也充沛認(rèn)識(shí)到了閱讀在小朋友健康生長過程中的重要作用。但審視當(dāng)前同學(xué)的閱讀現(xiàn)狀卻不太令人樂觀，在大力呼吁讀書的同時(shí)，老師不知道該向小朋友推薦什么書，家長們不知道怎樣的書籍適合自身的小朋友，小朋友手中捧著的書則出現(xiàn)或缺乏價(jià)值、或缺乏樂趣的狀態(tài)。

我們課題研究的價(jià)值在于從兒童的心理與能力動(dòng)身，分年段地有重點(diǎn)地對同學(xué)進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，有效地提高小朋友的閱讀質(zhì)量與閱讀樂趣，培養(yǎng)同學(xué)的想象力、適應(yīng)力和品德修養(yǎng)和審美情趣，提高同學(xué)的綜合素質(zhì)。

本課題研究的創(chuàng)新之處在于針對目前同學(xué)的閱讀現(xiàn)狀，提出了階梯性閱讀方式，根據(jù)同學(xué)的年齡層次，選擇適合的書籍，并通過閱讀指導(dǎo)課的形式，對同學(xué)的閱讀進(jìn)行有效地指導(dǎo)

二、理論假設(shè)

朱永新教授說過，一個(gè)人的閱讀史就是一個(gè)人的精神發(fā)育史。而童年的閱讀對于一個(gè)人的完美人格形成又起著非常重要的作用。兒童文學(xué)對于一個(gè)小朋友來說，意味著生長的伴侶，意味著心靈的雨露，意味著精神的家園，意味著美的存在，意味著笑的源泉，意味著第二個(gè)生命。

兒童文學(xué)是人類專門為兒童寫的，是兒童自身的“文學(xué)”，表示的是童心和童趣，使最適合兒童心靈的讀物，因而也是兒童最愿意接受的。兒童文學(xué)讓人善良，兒童文學(xué)增添人審美的意趣，兒童文學(xué)會(huì)讓人小朋友的心靈變得豐富敏銳，使他們具有一雙“發(fā)現(xiàn)美的眼睛”。童年階段的閱讀是審美情趣和美好人性的起點(diǎn)，兒童文學(xué)可能影響人的一生。

帶領(lǐng)小朋友走進(jìn)童書的世界，協(xié)助小朋友選擇適合自身年齡的書籍，引領(lǐng)小朋友在閱讀中提高品德修養(yǎng)和審美情趣，讓閱讀成為小朋友生活中的一種習(xí)慣、一個(gè)喜好，讓書籍成為小朋友快樂的源泉。

三、研究目標(biāo)和內(nèi)容

1．研究目標(biāo)

通過開展閱讀童書的活動(dòng)，帶領(lǐng)小朋友走進(jìn)童書的世界，協(xié)助小朋友選擇適合自身年齡的書籍，引領(lǐng)小朋友在閱讀中提高品德修養(yǎng)和審美情趣，讓閱讀成為小朋友生活中的一種習(xí)慣、一個(gè)喜好，讓書籍成為小朋友快樂的源泉。

2．主要研究內(nèi)容

（1）、研究閱讀當(dāng)前優(yōu)秀兒童讀物，尋找鑒別優(yōu)秀作品，從兒童哲學(xué)、兒童心理與教育目的動(dòng)身，考慮特定的兒童“應(yīng)當(dāng)讀什么”的問題。

（2）、選擇“共讀”童書，組織和開展班級(jí)讀書會(huì)，探索如何通過師生的一起討論，引領(lǐng)兒童在閱讀能力、品德修養(yǎng)、審美情趣等方面得到發(fā)展。

（3）、借助家長與社會(huì)的力量，組織和開展親子共讀活動(dòng)，研究親子共讀在小朋友生長中的重要作用。

四、研究思路與方法

1．研究思路

本課題研究意圖在于通過童書閱讀的研究與實(shí)踐，有效地提高同學(xué)的閱讀興趣與閱讀能力，進(jìn)一步推進(jìn)書香學(xué)校的建設(shè)。根據(jù)同學(xué)的年齡特點(diǎn)，研究中將采用分年段推薦、階梯性閱讀的方式開展閱讀活動(dòng)。2．研究方法

1.文獻(xiàn)資料法：收集有關(guān)童書閱讀的中外研究資料和他人勝利的閱讀課、讀書會(huì)的案例，借鑒其勝利之處，同時(shí)進(jìn)行不時(shí)揚(yáng)棄，形成課題研究的基本理念。

2.行動(dòng)研究法：實(shí)驗(yàn)教師研讀童書，引領(lǐng)同學(xué)閱讀童書，以閱讀課為陣地，課內(nèi)外想結(jié)合，在實(shí)踐中不時(shí)地反思、改進(jìn)，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。

3.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：在課題實(shí)踐研究的基礎(chǔ)上，從理性和實(shí)踐層面上總結(jié)、提煉童書閱讀的具體方法與經(jīng)驗(yàn)

五、實(shí)施步驟

研究時(shí)間是3年。

1、準(zhǔn)備階段（**.7～**.10）（1）分低中高三個(gè)年段成立課題研究小組，明確兒童階梯閱讀研究的內(nèi)容與目標(biāo)。（2）組織課題組教師開展童書的閱讀、選擇與推薦工作。提出若干兒童閱讀的“主題”，并把它們分配到不同的年級(jí)中。（3）總結(jié)分析學(xué)校近幾年讀書活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)與效果和存在的問題，討論引進(jìn)童書，進(jìn)一步推進(jìn)讀書活動(dòng)的具體措施。

2．實(shí)施階段：（**.11～20**.1）按低中高三個(gè)年段，以閱讀課為主陣地，結(jié)合讀書節(jié)等活動(dòng)對同學(xué)進(jìn)行童書的推薦、介紹和閱讀指導(dǎo)，并由實(shí)驗(yàn)教師和時(shí)做好資料的搜集與整理工作。

3．總結(jié)階段：（20**.2～20**.6）整理課題研究相關(guān)資料（活動(dòng)方案、閱讀隨筆、讀書報(bào)告、同學(xué)習(xí)作、優(yōu)秀論文案例集等），撰寫課題研究結(jié)題報(bào)告。

七、課題組組成

略