多媒體教學(xué)在培智課堂教學(xué)中的應(yīng)用

白山市逸夫特殊教育學(xué)校郭茂婧

多媒體教學(xué)作為一種現(xiàn)代化教育技術(shù)手段，在教育教學(xué)中的應(yīng)用越來越廣泛，受到廣大教育工作者的青睞。它為教育教學(xué)提供了方便有效的途徑。特別是在培智教學(xué)中合理運用多媒體教學(xué)，可以有效的提高課堂教學(xué)質(zhì)量，為智障學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)平臺。

智障學(xué)生的認(rèn)知特點是：知覺方面,知覺速度緩慢，知覺范圍狹窄，知覺內(nèi)容籠統(tǒng)而不精確，整個知覺顯得較正常兒童明顯遲鈍。記憶方面，再現(xiàn)中會發(fā)生大量歪曲和錯誤，支離破碎，缺乏邏輯、意義和聯(lián)系；識記速度緩慢，記憶保持差；記憶表象貧乏、缺乏分化，不穩(wěn)定。在思維方面，判斷力差，不能完整地認(rèn)知客觀事物，缺乏概括能力；難以理解概念的確切含義，特別是難以理解抽象概念；分析能力差，考慮問題不合邏輯。注意力不易集中，注意范圍狹窄，穩(wěn)定性差，難于分配注意。正因為智障學(xué)生有這樣的特點，在對他們進(jìn)行教學(xué)時存在著很大的困難。在教學(xué)中合理應(yīng)用多媒體教學(xué)，把抽象、復(fù)雜的問題經(jīng)過多媒體技術(shù)的展示，學(xué)生接受起來變得容易得多。

一、引起注意，激起興趣。

智障學(xué)生注意力集中時間少，容易轉(zhuǎn)移，產(chǎn)生厭倦情緒。在教學(xué)中適時出現(xiàn)生動的畫面，悅耳的聲音，引起學(xué)生的注意，把他們的注意力重新引領(lǐng)到學(xué)習(xí)中來。在給智障學(xué)生上課時，適當(dāng)安排一個、兩個小活動，可以是一段視頻，也可以是一段Flash動畫兒歌。在引起學(xué)生注意的同時還可以讓學(xué)生進(jìn)行休息。我在上課時經(jīng)常會在講授新課中或者新課后播放一段與授課內(nèi)容相關(guān)的兒歌或者小故事，學(xué)生不僅喜歡看，而且也對所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行了鞏固復(fù)習(xí)。例如：《小青蛙》一課，“小青蛙一會兒在水里游來游去”這一句話，學(xué)生只知道青蛙跳來跳去，沒有見過青蛙在水里游的情景，所以不理解青蛙怎么會游呢？而對小魚在水里游來游去能夠理解、接受。我利用Flash動畫制作了一段小魚在水里游的情景和青蛙在水里游的情景，學(xué)生在看過小魚游之后，再對比觀察青蛙在水里游的情景，既生動又形象，很容易就能理解了。

興趣是學(xué)習(xí)最好的幫手，只有有了興趣這個前提，學(xué)生才會愿意學(xué)，樂于學(xué)。傳統(tǒng)的教學(xué)是老師一本書、一塊黑板、一根教鞭，枯燥乏味，缺少吸引力。特別是對智障學(xué)生，老師在講臺上進(jìn)行精彩的說教，而學(xué)生則是坐在椅子上不知所云。他們會覺得老師手舞足蹈很可笑，對講的內(nèi)容往往不知所云。一節(jié)課下來，表面上看紀(jì)律很好，可學(xué)生真正學(xué)到什么了呢？智障學(xué)生的思維以直觀形象思維為主，利用多媒體教學(xué)，把冰冷生硬的文字變成直觀形象，富有吸引力的感性材料，化無聲為有聲、化靜為動，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。我在上課時首先播放一段小Flash動畫，或許是可愛的卡通動物，也可能是漂亮的水果娃娃，學(xué)生的注意力馬上就被吸引過來。由這些小可愛們帶領(lǐng)學(xué)生們?nèi)W(xué)習(xí)，學(xué)生會很有興趣，整節(jié)課都興趣盎然。

二、解決重點，突破難點。

蒙特梭利教育中有這樣一句話“我聽到的，我會忘記；我看到的，我會記住；我做了，我就會理解”。利用多媒體教學(xué)，逼真生動的畫面，悅耳的聲音，創(chuàng)造出多感官刺激的學(xué)習(xí)情境。使教學(xué)內(nèi)容變得具體化、清晰化，使學(xué)生們能夠有興趣地參與教學(xué)活動，大大減輕了學(xué)生認(rèn)知的難度，變難為易，加深對事物的理解。生字教學(xué)是智障學(xué)生的學(xué)習(xí)重點之一，在生字書寫教學(xué)中，我利用多媒體教學(xué)，制作了筆畫分解的課件。學(xué)生在投影儀上進(jìn)行跟寫，對照，很快就掌握了生字的書寫。

多媒體教學(xué)打破了時間和空間的限制，延伸和拓寬教學(xué)時空。通過圖像、聲音、色彩和動畫傳遞教學(xué)信息，解決了由于時空和空間的限制所造成的教學(xué)難點，是學(xué)習(xí)內(nèi)容變得容易理解和掌握。智障學(xué)生生活經(jīng)驗少，只是范圍狹窄。有的學(xué)生可能就知道自己家周圍的人、事和物，除了家和學(xué)校再也沒有去過別的地方了，知識儲備幾乎是沒有。如講《北京、*、國慶節(jié)》一課，對于正常兒童來說是非常簡單的，對于智障學(xué)生來說是非常有難度的。學(xué)生沒有去過北京，更別說是見過*，課文內(nèi)容離學(xué)生的實際生活太遠(yuǎn)了，特別是課文還涉及到故宮等內(nèi)容。我從網(wǎng)上收索、下載了一段關(guān)于*和故宮的專題片，播放給學(xué)生，全方位、多角度的對*和故宮進(jìn)行觀察。學(xué)生被畫面深深地吸引，他們主動地去觀察，去思考，去解決問題。教學(xué)內(nèi)容學(xué)生很容易就掌握了，教學(xué)難點迎刃而解。

實踐是檢驗成敗的最好方法，在培智教學(xué)中準(zhǔn)確、合理的應(yīng)用多媒體教學(xué)技術(shù)輔助教學(xué)收到了良好的效果。同時需要我們教師制作高質(zhì)量的多媒體教學(xué)課件，才能更有效地促進(jìn)教學(xué)手段的現(xiàn)代化，從而更有效地為智障學(xué)生服務(wù)。

篇2:多媒體教學(xué)開具了課堂教學(xué)新時代

多媒體教學(xué)開具了課堂教學(xué)的新時代

摘要：多媒體教學(xué)運用于課堂，改善了傳統(tǒng)課堂單一無趣的乏味局面，給課堂的開展方式提供了多樣化的教育平臺，也給學(xué)生們提供了一中全新的上課模式，使課堂教學(xué)更加有活力，也增添了學(xué)生的學(xué)習(xí)激情和興趣。

關(guān)鍵詞：多媒體運用課堂

隨著教學(xué)改革的深入和現(xiàn)代化教學(xué)手段的發(fā)展，多媒體技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用日益廣泛，為課堂教學(xué)提供了豐富的教學(xué)資源，把多媒體各種技術(shù)手段完美地融入到課堂教學(xué)中，有效的打開了課堂教學(xué)的新局面，給課堂教學(xué)模式注入了新鮮活力，也給教師的課堂教學(xué)方式開辟了廣闊的前景。

一、典型的教學(xué)題材的選擇可以激發(fā)學(xué)生求知的欲望

教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：讓學(xué)生體驗到一種自己親自參與掌握知識的情感是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件，當(dāng)一個不僅在認(rèn)識世界，而且在認(rèn)識自我的時候，就能形成興趣，沒有這種自我體驗，就不可能有對知識的興趣。

學(xué)生的求知欲望不是天生的，也不是老師的單一解說產(chǎn)生的。成功的教師在教學(xué)的過程中選取典型的教學(xué)材料導(dǎo)入新課，用多媒體平臺創(chuàng)設(shè)聲、色、動態(tài)的教學(xué)情境，從視覺、聽覺、觸覺上震撼他們，能把理科類抽象的理論形象化、具體化；把文科類單一的內(nèi)容藝術(shù)化、生動化；把實驗性課題多樣化、趣味化，學(xué)生在短時間內(nèi)就可以把復(fù)雜的知識牢記在心，理解透徹。同時也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，他們會主動參與教師的教學(xué)過程中來，勇于探索。教師的教學(xué)題材的選擇在一定程度上為學(xué)生求知欲望的開啟起著決定性作用。

二、多媒體動態(tài)教學(xué)能凸顯課堂教學(xué)內(nèi)容的實質(zhì)

通過多媒體動態(tài)演示，能把物理、化學(xué)教學(xué)中的實驗過程清晰的呈現(xiàn)在學(xué)生面前，把數(shù)學(xué)理論形成的過程一步一步的印在學(xué)生的腦海中，把語文課中作者的情懷滌蕩在學(xué)生的心間，把政治、歷史中的時間跨越時空的再次發(fā)生觸發(fā)學(xué)生的感情。這種把抽象的知識與具體生動的動態(tài)畫面聯(lián)系起來，不用教師多講，也就能讓學(xué)生準(zhǔn)確、快速地理解和掌握。鮮艷的色彩、動態(tài)的畫面、逼真的音響的綜合運用豐富了教學(xué)形式，營造了生動的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，使教學(xué)課堂趣味化，知識呈現(xiàn)運動化、直觀化，探索過程多樣化，抽象問題具體化，無限問題有限化。多媒體教學(xué)以其直觀生動的形式、豐富多彩的教學(xué)信息、快捷便利的傳遞方式，為教學(xué)創(chuàng)造了美好的發(fā)展前景，使課堂教學(xué)由平面走向立體，由靜態(tài)變?yōu)閯討B(tài)，由抽象變?yōu)榫唧w，把知識生活化，降低了學(xué)生學(xué)生知識掌握的難度，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。多媒體課件的演示，不斷激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生逐層參與新知識的構(gòu)建過程，最終完成由形象思維向抽象思維的過渡。就是這樣的教學(xué)過程，既完美的展示了學(xué)生要掌握的內(nèi)容，也充分的激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。

篇3:巧用多媒體網(wǎng)絡(luò)資源創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境

巧用多媒體網(wǎng)絡(luò)資源創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境

【摘要】建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論特別重視情境的創(chuàng)設(shè)，隨著網(wǎng)絡(luò)和多媒體的飛速發(fā)展，他們所表現(xiàn)出的特性非常有利于學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)。21世紀(jì)的教育儼然是網(wǎng)絡(luò)化的教育，語文教學(xué)不可避免的陷入了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，使多媒體計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)入了課堂，成為了新的教學(xué)資源環(huán)境。本文從創(chuàng)設(shè)直觀情境、問題情境、協(xié)作情境、創(chuàng)作情境四個方面來探究在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下如何創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的情境，讓他們在一種新的學(xué)習(xí)環(huán)境中主動學(xué)習(xí)，從而優(yōu)化語文教學(xué)，將會起到事半功倍的效果。

【關(guān)鍵詞】情境教學(xué)；網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；創(chuàng)設(shè)情境

情境，《現(xiàn)代漢語詞典》解釋為：（具體場合的）情形、景象、境地。具體可感知性就是情境的特質(zhì)。心理學(xué)認(rèn)為，情境是對人有直接刺激作用，有一定的生物學(xué)意義和社會學(xué)意義的具體環(huán)境。因此，可以說情境是指引起人情感變化的具體的自然環(huán)境或具體的社會環(huán)境。而情境教學(xué)就是從教學(xué)的需求出發(fā)，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)（主題）的創(chuàng)設(shè)以形象為主體的，富有感情色彩的具體場景或氛圍，激發(fā)和吸引學(xué)生主動學(xué)習(xí)。情境教學(xué)一直以來被教育者視為能達(dá)到最佳效果的一種教學(xué)方法，在中外教育史上源遠(yuǎn)流長。

隨著互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，21世紀(jì)的教育儼然是網(wǎng)絡(luò)化的教育，語文教學(xué)不可避免的陷入了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，使多媒體計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)入了課堂，成為了新的教學(xué)資源環(huán)境。由于多媒體網(wǎng)絡(luò)能提供文本、圖形、動畫、視頻圖象、聲音等多種媒體集成的大容量信息，還具有形式靈活，資源共享，超媒體交互性等特點，因此，教師根據(jù)教學(xué)需求，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下創(chuàng)設(shè)一些有利于學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的情境，讓他們在一種新的學(xué)習(xí)環(huán)境中主動學(xué)習(xí)，從而優(yōu)化語文教學(xué)，將會起到事半功倍的效果。

一、創(chuàng)設(shè)直觀情境，激起學(xué)習(xí)興趣

心理學(xué)實驗明確告訴我們，在教學(xué)新知的過程中，如果能用多種形式為學(xué)生提供這一新知的具體形象（畫面，聲響等），可以誘導(dǎo)學(xué)生展開豐富的聯(lián)想，激發(fā)學(xué)生求知的欲望，加快學(xué)生掌握新知的速度。在實際教學(xué)中，我們可以利用多媒體具有文本、圖形動畫等多種媒體集成的特點，創(chuàng)設(shè)直觀情境，把教學(xué)內(nèi)容變?yōu)楦鼮榫唧w的、可感知的東西。體現(xiàn)教學(xué)的直觀性原則，提高教學(xué)效率。

如教學(xué)《觀潮》這一課時，學(xué)生都沒有看見過錢塘江大潮，只憑朗讀課文，很難喚起學(xué)生對這一天下奇觀的向往和學(xué)習(xí)這篇課文的興趣。所以在上課伊?xí)r，我便播放大潮的實況錄像，錄像內(nèi)容通過網(wǎng)絡(luò)傳送到學(xué)生機(jī)上。學(xué)生聽著岸上人聲鼎沸，江上悶雷滾動，而后變成如同山崩地裂的巨響；看著一條白線橫貫江面，繼而又如同千軍萬馬，齊頭并進(jìn)的磅礴氣勢。孩子們陶醉、震撼于這動人心魄的大潮之中，他們不但在興趣盎然中整體感知了課文大意，而且對新課產(chǎn)生了極大的興趣，為自己有效地學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，實現(xiàn)學(xué)習(xí)自主

學(xué)起于思，思源于疑，疑解于問。提問是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的重要手段。然而，課堂提問只能照顧到個別學(xué)生，不利于全體學(xué)生的主動參與，多媒體計算機(jī)的交互作用及網(wǎng)絡(luò)交流工具解決了這個問題。利用多媒體計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)設(shè)問題情境，可以激發(fā)每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)性趣，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、探索問題和解決問題的能力。

如教學(xué)《頤和園》一課時，我給足學(xué)生學(xué)習(xí)時間，放手讓學(xué)生自學(xué)。首先利用計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)傳送給學(xué)生學(xué)習(xí)提示，讓他們在濃厚的興趣驅(qū)使下邊讀邊思，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。在這里，選擇同一自然段學(xué)習(xí)的學(xué)生可以圍繞自己所提出的問題進(jìn)行交流。于是，電腦界面上一下子便出現(xiàn)了許多問題：“頤和園長廊的特點是什么？”“長廊幾千幅畫沒有哪兩幅是相同的，說明了什么？”“‘這一種花還沒謝，那一種又開了’表達(dá)了什么信息？”學(xué)生在各自的電腦上你問我答，各抒己見。而更為精彩的是，學(xué)生一旦都參與了學(xué)習(xí)，成了學(xué)習(xí)的主人，求索的思維便迸發(fā)出智慧的火花：“頤和園是哪一年建造的？”“是誰建造的？”同學(xué)們紛紛點擊視頻資料來滿足各種各樣的疑問，大膽設(shè)疑，積極求證，他們興趣盎然的流連其中，課堂教學(xué)高潮迭起。