如何正確發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用

【關(guān)鍵詞】：創(chuàng)設(shè)情境動手實(shí)踐小組合作“學(xué)會”與“會學(xué)”

【摘要】：課堂教學(xué)活動是學(xué)校教育的最基本途徑和方式，也是實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵。而實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵就是在課堂教學(xué)中教師要充分體現(xiàn)以學(xué)生為本的觀念，要把學(xué)生真正當(dāng)作課堂的主人、學(xué)習(xí)的主體，注重他們學(xué)習(xí)的過程。注重其參與程度，注重發(fā)展學(xué)生的思維、鍛煉學(xué)生的能力。我們在教育理念上一直強(qiáng)調(diào)要使學(xué)生生動、活潑、主動地得到知識和發(fā)展。而在整個教學(xué)過程中教師教的本質(zhì)就是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入特定的思維環(huán)境，在思維訓(xùn)練的過程中優(yōu)化思維品質(zhì)，幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。教學(xué)活動就是在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測、驗(yàn)證、推理等活動，獲得知識經(jīng)驗(yàn)的過程；是師生互動、生生互動的合作過程。所以，我們必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將教師的“教”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的“學(xué)”，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。那么，如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，使學(xué)生能真正主動參與教學(xué)全過程呢？結(jié)合我的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：

一、結(jié)合實(shí)際生活，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的積極性和求知欲：

“數(shù)學(xué)來源于生活，又服務(wù)于生活”，教材中也充分體現(xiàn)了這一點(diǎn)，多以生活中的實(shí)際情況為例，讓學(xué)生認(rèn)識到生活中處處有數(shù)學(xué)，進(jìn)而調(diào)動其積極性。如我在教學(xué)《對稱圖形》一課時，我出示了一只小蜻蜓在草地上發(fā)來飛去捉蚊子的畫面，這時來了一只小蝴蝶，它繞著蜻蜓飛，小蜻蜓很不開心，小蝴蝶說：“咱們是一家人”。小蜻蜓不相信，小蝴蝶說：“我?guī)闳D形王國走一走”。它們看見了小樹葉，小蝴蝶說：“在圖形王國里，我們?nèi)齻€是一家”。這是為什么呢？基于小學(xué)生較強(qiáng)的好奇心，學(xué)生積極參與到教學(xué)中，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

二、動手實(shí)踐讓學(xué)生的感性認(rèn)識上升到了理性認(rèn)識：

通過學(xué)生“再創(chuàng)造”獲得的知識經(jīng)驗(yàn)，才更容易真正被掌握。動手實(shí)踐的過程中，學(xué)生對知識的形成有了清晰的認(rèn)識。如教學(xué)《三角形的初步認(rèn)識》時，學(xué)生動手用小線段拼擺一個三角形，然后老師出示同學(xué)們的作品，讓大家判斷一下拼組的對不對？同學(xué)馬上發(fā)現(xiàn)第一個和第二個同學(xué)的作品是對的，因?yàn)樗麄儗⑷龡l線段圍成了封閉圖形，而第三個同學(xué)的作品沒有形成封閉圖形，所以不是三角形。

三、小組合作，充分發(fā)揮每個同學(xué)的作用：

人各有異，面對同一個問題，不同的學(xué)生會有不同的觀點(diǎn)。而且同學(xué)之間又比較容易溝通，所以教學(xué)中，我通常選用“小組合作”模式，讓大家通過觀察、操作、推理、實(shí)驗(yàn)、交流等活動，主動教學(xué)全過程，發(fā)揮每個學(xué)生的作用。如教學(xué)求《圓的面積》時，我讓同學(xué)們小組合作，想一想是否可將圓轉(zhuǎn)化成我們已學(xué)過的圖形？然后動手拼組、測量、計(jì)算，進(jìn)而快速、準(zhǔn)確地得出了“圓的面積公式”，同時形成了完整的知識體系。

四、教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生由“學(xué)會”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皶W(xué)”：

教學(xué)，不僅僅是教給學(xué)生知識，更要教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法?！皵?shù)學(xué)”是一個完整的知識體系，每個知識鏈都是環(huán)環(huán)相扣，緊密聯(lián)系的。所以每當(dāng)遇到新的知識，學(xué)生都可以利用遷移類推的方法去分析、理解。如同學(xué)們已經(jīng)掌握了“求整數(shù)的近似數(shù)”可以用“四舍五入法”，那么教學(xué)“求一個小數(shù)的近似數(shù)”時，我先復(fù)習(xí)了幾個求整數(shù)近似數(shù)的例子，并說一說你是用什么方法求出來的？那求一個小數(shù)的近似數(shù)是否也可以用“四舍五入”呢？在已有知識的基礎(chǔ)上，學(xué)生自然而然地理解并掌握了新知。

五、適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)、激勵，可以調(diào)動學(xué)生主動參與教學(xué)，營造良好的課堂氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的自信心：

良好的課堂氛圍可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓其主動、積極地參與教學(xué)，大膽發(fā)言，各抒己見。對于學(xué)生的作答，教師要給予肯定，而對于學(xué)生獨(dú)特、鮮明的觀點(diǎn)，教師必須給予表揚(yáng)。

另外，對于性格孤僻、不愛發(fā)言的同學(xué)，教師要創(chuàng)造條件，多給予其發(fā)言機(jī)會，也可以利用課下交流，讓其逐漸舉手發(fā)言，對其一次次作答給予表揚(yáng)、肯定，久而久之，他便會樹立自信心，大膽地參與教學(xué)活動中。

同時，對于學(xué)生的作業(yè)也要給予一定的認(rèn)可。對于書寫工整、正確的作業(yè)，我們可以獎勵他們一些“笑臉、小紅旗、好、棒……”；對于期中所存在的不足，也可以用一定的批語來引導(dǎo)。

六、充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，體現(xiàn)其組織者、引導(dǎo)者與合作者的作用：

新課標(biāo)指出必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將教師的“教”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的“學(xué)”。教師在備課時既要備教材，又要備教法、備學(xué)法、備學(xué)生，這就要求我們必須要走進(jìn)學(xué)生，了解學(xué)生，根據(jù)實(shí)際情況，認(rèn)真研究教材，準(zhǔn)確把握各個環(huán)節(jié)，真正起到組織、引導(dǎo)的作用。如教學(xué)一年級《分類》時，我出示30支長短不同、顏色各異、有的有橡皮、有的沒橡皮的鉛筆，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，可以選擇不同的標(biāo)準(zhǔn)分類。這時有的同學(xué)容易忽略鉛筆的形狀，我引導(dǎo)同學(xué)們動手摸一摸，同學(xué)們馬上回發(fā)現(xiàn)有的是圓柱形，有的卻是棱柱，進(jìn)而讓學(xué)生用不同標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類。

總之，教學(xué)過程就是師生互動、生生互動的合作過程。教學(xué)中應(yīng)從生活經(jīng)驗(yàn)入手，通過多種形式，創(chuàng)設(shè)有意義的、富有挑戰(zhàn)性的、激勵性的問題，最大限度地激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動力，在動手實(shí)踐、合作交流中，學(xué)生能感受到學(xué)數(shù)學(xué)的樂趣。在民主教學(xué)中，學(xué)生不僅能獲得知識，形成技能，掌握數(shù)學(xué)知識，而且能獲得積極的情感體驗(yàn)，樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，真正成為學(xué)習(xí)的主體、課堂的主人。同時，教師放手讓學(xué)生去探索，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入特定的思維環(huán)境，優(yōu)化思維品質(zhì)，發(fā)揮好組織者、引導(dǎo)者與合作者的作用。

篇2:真正發(fā)揮教師主導(dǎo)作用

如何真正發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

南安市眉山中心小學(xué)石佳水

摘要：傳統(tǒng)教學(xué)觀強(qiáng)調(diào)“先教后學(xué)”，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)自主性和主動性，導(dǎo)致教學(xué)效益低效；適合新課程理念的“先學(xué)后導(dǎo)”有效教學(xué)觀強(qiáng)調(diào)教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主學(xué)習(xí)和教師有效指導(dǎo)。想方設(shè)法解決“先學(xué)后導(dǎo)”有效教學(xué)，主要包涵：由權(quán)威意識轉(zhuǎn)變?yōu)榉?wù)意識的教師角色觀、由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)的自主學(xué)習(xí)觀、由注重教材設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)變?yōu)闈M足學(xué)生需要的教學(xué)設(shè)計(jì)觀、由課程封閉轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程開放的課程整合觀和由片面評價轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M(jìn)全面發(fā)展的學(xué)習(xí)評價觀。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)；先學(xué)后導(dǎo)；想方設(shè)法；有效教學(xué)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！薄跋葘W(xué)后教”正是對傳統(tǒng)的“先教后學(xué)、課后作業(yè)”教學(xué)模式的顛覆性改革，真正地體現(xiàn)了“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育理念。這里所謂的“先學(xué)”，就是讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，按照一定的要求，在規(guī)定的時間內(nèi)對課本進(jìn)行“自主先學(xué)”。作為課堂教學(xué)的新起點(diǎn)，這一環(huán)節(jié)的意義非常重大，一方面要求學(xué)生必須認(rèn)真先學(xué)，掌握基本的知識，并找出自己學(xué)習(xí)中的疑難問題；另一方面，要求教師要做好“先學(xué)”檢測，關(guān)注學(xué)情，掌握學(xué)情，為“后教”環(huán)節(jié)提供真實(shí)、有效的第一手資料。如果學(xué)生只是盲目地進(jìn)行自主“先學(xué)”，那么“先學(xué)”環(huán)節(jié)將會失效，整堂課的教學(xué)效果就會大打折扣，甚至導(dǎo)致“無功而返”的現(xiàn)象?？梢?，學(xué)生的自主“先學(xué)”不是盲人摸象般、毫無目的地進(jìn)行，而是必須在教師高效的指導(dǎo)下進(jìn)行。本人就結(jié)合語文課堂教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛约旱膸c(diǎn)體會：

一、探“先學(xué)”之趣，設(shè)有效之“引導(dǎo)”。

現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，教師的真正本領(lǐng)，主要不在于“講授知識，而在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，喚起學(xué)生的求知欲望，讓他們興趣盎然地參與到教學(xué)全過程中來，經(jīng)過自己的思維活動和動手操作獲得知識”。古人云“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！笨梢?，興趣對于學(xué)習(xí)的重要性。小學(xué)生更是如此，只有使其對所學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)過程感興趣，他們才能表現(xiàn)出積極向上的學(xué)習(xí)情感，才能真正主動地參與到學(xué)習(xí)過程，而這“激發(fā)點(diǎn)”正需要教師高效的“導(dǎo)”。對于高效課堂“先學(xué)”環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)，就應(yīng)注重促使學(xué)生的情感和興趣始終處于最佳狀態(tài)，保證施教活動的高效性與預(yù)見性。在具體教學(xué)活動中，可采用營造民主寬松的教學(xué)氛圍、創(chuàng)設(shè)生動形象的教學(xué)情境、精彩美妙的“導(dǎo)語”等，從而根據(jù)課文的特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)，調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生就會以飽滿的精神狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)過程。

如在教學(xué)《竹石》古詩時，可先營造民主寬松的氛圍，鼓勵學(xué)生給詩配畫，把故事描繪的景象畫下來。學(xué)生結(jié)合古詩的意境把古詩描繪的景象說出來。在這種融洽的氛圍中，學(xué)生不僅能讀懂古詩的內(nèi)容，體會詩人所表達(dá)的思想感情，還領(lǐng)悟到學(xué)習(xí)古詩的方法，賞析到祖國語言文字之美。在這一節(jié)課中，教師指導(dǎo)學(xué)生在民主寬松的氛圍中圓滿地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)；學(xué)習(xí)興趣異常濃厚，真正地提高學(xué)習(xí)效率。正是由于教師高效的“導(dǎo)”使學(xué)生覺得自己是課堂學(xué)習(xí)的主人，老師只是組織者與引導(dǎo)者，學(xué)生表現(xiàn)出愿學(xué)、樂學(xué)的積極學(xué)習(xí)狀態(tài)，語文課堂真正變成了一節(jié)高效課堂。

二、定“先學(xué)”之的，設(shè)方向之“指導(dǎo)”。

學(xué)生的自主“先學(xué)”環(huán)節(jié)成為一堂課的新起點(diǎn)，是這種課堂教學(xué)模式的最大特色與亮點(diǎn)。要使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程避免盲目性，并真正得以落實(shí)，“先學(xué)”過程就必須有明確的方向性。這就要求教師必須先高效的指導(dǎo)學(xué)生確定“先學(xué)”目標(biāo)即導(dǎo)學(xué)提綱。學(xué)生有了明確的學(xué)習(xí)方向后，自主學(xué)習(xí)才有章可循。教師的“導(dǎo)”就必須做到符合“四明確”要求：明確時間、明確內(nèi)容、明確方法、明確要求。只有做到“四明確”，才能為學(xué)生指明“先學(xué)”的目標(biāo)與方向，學(xué)生更能高效率地進(jìn)行自學(xué)。