利用多媒體促課堂高效激發(fā)學(xué)生興趣豐富課堂內(nèi)容提高教學(xué)效率

十堰市房縣門古寺鎮(zhèn)項家河小學(xué)羅爽

【摘要】:在多媒體資源的伴隨下，我提高了自己的英語教學(xué)水平，我從學(xué)生和教材的實際出發(fā)科學(xué)地運用了多媒體，從而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，豐富了學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高了課堂效率。

關(guān)鍵詞：激發(fā)興趣豐富內(nèi)容提高效率

多媒體技術(shù)的巧妙運用，它作為一種全新的教學(xué)手段，主要在英語課堂上通過計算機對文字、圖像、聲音、動畫等信息進(jìn)行處理，形成聲、圖、文并茂的教學(xué)課件，從而打破了過去“填鴨式”的教學(xué)方法。中央電教館、國家基礎(chǔ)教育資源網(wǎng)和農(nóng)村中小學(xué)遠(yuǎn)程教育資源為我們提供了豐富的教學(xué)資源，讓英語教師大開眼界，近幾年來，在多媒體的伴隨下，我提高了自己的教學(xué)水平，改進(jìn)了自己的教學(xué)方法。我從學(xué)生和教材的實際出發(fā)科學(xué)地運用了多媒體，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開闊了知識視野，提高了學(xué)習(xí)效率。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師”學(xué)生的思維活動是建立在濃厚的興趣和豐富的情感基礎(chǔ)上的。在英語課堂教學(xué)中，教師要注重學(xué)生主體作用的發(fā)揮，恰當(dāng)使用現(xiàn)代化教學(xué)手段，在生動的畫面面前，在優(yōu)美動聽的音樂中，在直觀的電腦軟件面前，學(xué)生會感到英語學(xué)習(xí)不僅不是負(fù)擔(dān)反而成了一種樂趣。

例如，在教學(xué)《OurSchool》這一課時，我先播放英文歌曲《ToSchool》的音樂視頻，讓學(xué)生在歡快的音樂中、愉悅的視覺享受中走進(jìn)美麗的校園情境中，學(xué)生聽了幾遍音樂后，我又問學(xué)生：“在歌曲中你們聽到了哪些單詞？”學(xué)生歡呼雀躍，紛紛回答說：“聽到了操場（playground）.”“聽到了計算機（computer）……。”當(dāng)我教學(xué)生這課的單詞時，又把預(yù)先準(zhǔn)備的圖片與單詞相結(jié)合，學(xué)生學(xué)起來興趣盎然，輕松多了。不到一節(jié)課，學(xué)生已記住了這一單元的8個單詞，還會熟讀“Let’stalk”這組句型了，并爭先恐后地起來讀句型。還要求分角色朗讀。多媒體的巧妙運用激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，學(xué)生在輕松愉悅，飽滿熱烈的情緒中走進(jìn)文本，從而產(chǎn)生一種強烈的閱讀期待。

二、以境育情，激發(fā)學(xué)生情感

在英語教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)想方設(shè)法地激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生始終處在情緒高漲，興趣濃厚，積極主動的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，而要達(dá)到這種狀態(tài)，教師必須根據(jù)課文的主題，借助音樂、錄像、課件等多媒體手段，創(chuàng)設(shè)某種情境，做到“以境育情”。

如我在教學(xué)《What'sYourFavouriteFood?》一課時，我采用了課件再現(xiàn)美，音樂渲染美的方法創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生感受到美的具體形象。當(dāng)我用課件展示茄子、魚、西紅柿、羊肉等不同的蔬菜時，教室里響起了學(xué)生的驚嘆：“啊！太美了！”同時播放音樂，讓學(xué)生在欣賞畫面的同時，好像身臨其境，學(xué)生會充分感受到食物的確是太鮮美、太有營養(yǎng)了，簡直讓人垂涎三尺。學(xué)生在學(xué)習(xí)時，看到形、色、音兼?zhèn)涞恼n件就不會感覺到這些英語知識是一個個簡單的符號，而是一個個自己早已認(rèn)識的好朋友，學(xué)習(xí)起來就會信心百倍，激情滿懷，同時，學(xué)生的觀察、想象的能力也得到了發(fā)展。

三、鞏固知識，豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容

課堂上不僅要讓學(xué)生掌握書本知識，體會它所包含的意義，更重要的是引導(dǎo)他們?nèi)チ私飧鞣N相關(guān)的課外內(nèi)容，同時深化課內(nèi)知識，系統(tǒng)地鞏固所學(xué)的英語內(nèi)容。這就要借助多媒體課件存儲量大、功能強、操作簡便等特點，給學(xué)生提供大量的知識。

如在教學(xué)四年級《It'sWarmToday》這一課時，為了更好的了解一年四季的特點。我運用多媒體搜集了有關(guān)《四季》的英文歌曲以及表示四季的很多圖片，還有表示氣候炎熱、涼爽等特點的資料建立了一個資料庫，上課時根據(jù)課堂學(xué)習(xí)的需要提取相關(guān)的資料，如我教“春天（spring）”這個單詞時，就把一年四季的圖片給學(xué)生展示出來，并讓學(xué)生回顧以前學(xué)過的表示夏、秋、冬的單詞，學(xué)生一會兒就想起來了summer、fall、winter這幾個單詞，當(dāng)教Let’stalk對話時，我先讓學(xué)生聽一聽老師課前準(zhǔn)備好的的這一部分的課文朗讀課件，學(xué)生仔細(xì)

篇2:計算機在教學(xué)中應(yīng)用激發(fā)學(xué)生興趣

計算機在教學(xué)中的應(yīng)用激發(fā)學(xué)生興趣

摘要：信息技術(shù)已經(jīng)滲透到教育教學(xué)各個方面，從而引發(fā)了對教學(xué)手段、教學(xué)方法、教材等問題的變革和思考。在教學(xué)中運用計算機技術(shù)已經(jīng)勢在必行，而利用計算機進(jìn)行課堂輔助教學(xué)的好處也是不言而喻的，通過計算機精心設(shè)計的動畫、插圖和音頻等，可以使抽象深奧的數(shù)學(xué)知識以簡單明了、直觀的形式出現(xiàn)，縮短了客觀事物與學(xué)生之間的距離，更好地幫助學(xué)生思考知識間的聯(lián)系，促進(jìn)新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成。教師應(yīng)當(dāng)將傳統(tǒng)的教學(xué)媒體與現(xiàn)代教學(xué)媒體有機地聯(lián)系起來，相輔相成，互為補充，充分發(fā)揮各自的教學(xué)功能，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：計算機教育；信息素質(zhì)

1、用計算機進(jìn)行課堂演示激發(fā)學(xué)生興趣

計算機輔助教學(xué)可以利用播放投影片、錄像、錄音等,直觀形象、新穎生動地表達(dá)一節(jié)課的內(nèi)容,能夠直接作用于學(xué)生的多種器官,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。利用這種模式進(jìn)行課堂教學(xué)，在較短的時間內(nèi)，計算機使學(xué)生多種感官并用，提高對信息的吸收率，加深對知識的理解，因而可以做到更高密度的知識傳授，大大提高課堂利用率。例如:在利用計算機輔助教學(xué)時,可以找一些關(guān)于本節(jié)課相關(guān)的歷史短片、電視劇片段、歷史電影節(jié)選等先用計算機媒體播放一下,激發(fā)起學(xué)生對這一段歷史的興趣,再由老師根據(jù)書本進(jìn)行詳細(xì)介紹,這樣學(xué)生對這段歷史的記憶就會非常的深刻,解決同學(xué)們“記憶難、易忘記”的缺點。

信息時代，知識更新越來越快，速度驚人。“十年寒窗，終生受用”的觀念不僅被拋棄，而且還意味著只要停止一段時間學(xué)習(xí)，就將成為信息社會中的“功能性文盲”。現(xiàn)代人要在瞬息萬變的信息社會中生存發(fā)展，就必須不斷學(xué)習(xí)，終生學(xué)習(xí)。

但人類的知識浩如煙海，信息世界日新月異，無窮無盡，而每個人的精力卻有限，要學(xué)習(xí)哪怕某一學(xué)科的所有知識也決無可能，更談不上緊跟知識更新的步伐。另一方面，人類對于學(xué)習(xí)的認(rèn)識仍處于盲目狀態(tài)，而造成巨大的浪費，致使人類學(xué)習(xí)潛能不能被快速開發(fā)，不能高效發(fā)揮出來。這就要求人們必須徹底變革學(xué)習(xí)方式，以新的思維方式和方法去學(xué)習(xí)。

2、計算機在教學(xué)中的應(yīng)用

根據(jù)學(xué)生之間存在的差異，我們大力提倡因材施教，讓優(yōu)異的學(xué)生“吃”的飽，讓學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生適當(dāng)學(xué)習(xí)、及時“消化”。計算機為此搭建了一座橋梁：教師把預(yù)先設(shè)計好的教學(xué)課件放在多媒體教學(xué)網(wǎng)上，使每個學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和接受程度自由選擇相關(guān)內(nèi)容，各取所需，并且可以多次重復(fù)觀看，不再是被動接受教師的說教;同時，教師也可以有針對性地對各類學(xué)生因材施教，大大地提高了教學(xué)的靈活性。教師在跟蹤指導(dǎo)的過程中要多給孩子鼓勵性的評價，要注意引導(dǎo)孩子分析出現(xiàn)錯誤的原因所在以防下次出現(xiàn)同樣的錯誤，要教會孩子學(xué)會學(xué)習(xí)。人機交互式教學(xué)可以使每個學(xué)生掌握自己力所能及的知識，也可以為教師及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況提供了第一手資料。

在教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的信息素質(zhì)呢？實施素質(zhì)教育，提高教育教學(xué)質(zhì)量，減輕學(xué)生過重課業(yè)負(fù)擔(dān)的出路一是“淡化”學(xué)科界限；適當(dāng)開設(shè)綜合課，現(xiàn)代化教育技術(shù)引入了多媒體教學(xué)手段，提出以超文本方式組織教學(xué)信息，以任務(wù)驅(qū)動組織教學(xué)過程的思想，這為實施綜合課程提供了理論基礎(chǔ)和技術(shù)手段。

針對目前我國計算機教育發(fā)展的狀況，我們應(yīng)該淡化計算機課程的“學(xué)科性”，強調(diào)它的綜合性。同時應(yīng)該適當(dāng)?shù)嬎銠C課程與技術(shù)輔助教學(xué)，計算機輔助管理之間的界限。這樣做，有利于計算機課的教學(xué)，促進(jìn)計算機輔助教學(xué)的開發(fā)，同時可以提設(shè)備有效的。

計算機課程應(yīng)使學(xué)生終身受益，無論今后從事任何職業(yè)，他們中小學(xué)學(xué)到的知識培養(yǎng)的能力都應(yīng)該是有用的。所以，在計算機課教學(xué)內(nèi)容的選取上應(yīng)突出“基礎(chǔ)性”的原則。教給他們的知識必須是基本的，可遷移的。我們不可“授之以魚”，而要“授之以漁”。我們可以把許多教學(xué)內(nèi)容看作是“教學(xué)模型”。模型本身可能不實用；重要的是通過學(xué)習(xí)“模型”，發(fā)展學(xué)生的智力和培養(yǎng)其能力，從而提高其信息素質(zhì)。也就是說在重視基礎(chǔ)的同時，更要重視它的發(fā)展。

計算機是一種現(xiàn)代化的通用智力工具，計算機的操作是一種手眼，腦力高度配合的過程，是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的有效方法，計算機學(xué)科教學(xué)應(yīng)在培養(yǎng)學(xué)生能力，全面提高學(xué)生素質(zhì)方面發(fā)揮其獨特的優(yōu)勢。

培養(yǎng)動手能力，是計算機教學(xué)目標(biāo)中一個十分重要的方面，在計算機教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，要使他們敢于實踐，樂于實踐，不僅使他們掌握基本的操作方法，還要鍛煉其動作的準(zhǔn)確性、協(xié)調(diào)性和靈活性。

3、在教學(xué)中計算機發(fā)揮的作用

數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容與其它科目相比較抽象，再加上有些內(nèi)容的傳統(tǒng)教學(xué)手段不得力，所以某些內(nèi)容對于學(xué)生而言比較難掌握，這就形成了教學(xué)的難點。而教學(xué)重點是我們在教學(xué)過程中要求學(xué)生必須掌握的內(nèi)容。傳統(tǒng)的教學(xué)方法在某些教學(xué)重點、難點的教學(xué)上有一定的局限性。計算機輔助數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)入課堂，可使抽象的概念具體化、形象化，尤其計算機能進(jìn)行動態(tài)的演示，彌補了傳統(tǒng)教學(xué)方式在直觀感、立體感和動態(tài)感等方面的不足，利用這個特點可處理其他教學(xué)方法難以處理的問題，并能引起學(xué)生的興趣，從而增強他們的直觀印象，這就為教師解決教學(xué)難點，突破教學(xué)重點，提高課堂效率和教學(xué)效果提供了一種現(xiàn)代化的教學(xué)手段。

不同媒體的呈現(xiàn)方式要求教師善于改進(jìn)教學(xué)管理，目前課堂教學(xué)雙邊合作交流的單位比較低。并且多是被動的，積極主動參與者少，學(xué)習(xí)的民主氣氛不濃，發(fā)展空間的自由度小。而在合作理論指導(dǎo)下，實施網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)分層協(xié)作輔助教學(xué)學(xué)習(xí)模式應(yīng)運而生，教師的角色也發(fā)生了轉(zhuǎn)變了，不再是單純的，惟一的知識傳授者，學(xué)生一面在教師指導(dǎo)下掌握有取的知識，一面利用網(wǎng)絡(luò)主張獲取無取的相關(guān)知識并不斷提出新問題，迫切需要教師成為自己學(xué)習(xí)的伙伴。整個教學(xué)過程是一個圍繞同一個主題，大家分頭獲取信息提出不同問題，又可相互討論的過程，在整個過程中，學(xué)思維異常活躍，教師即要參與又要指導(dǎo)，才能最大限度的滿足不同層次學(xué)生的認(rèn)知水平和需求。

篇3:多媒體應(yīng)用激發(fā)學(xué)生興趣

多媒體應(yīng)用激發(fā)學(xué)生興趣

記得著名教授葉瀾曾說：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有熱情的行程。”真實的高效課堂需要展現(xiàn)學(xué)生真實的學(xué)習(xí)過程，需要教師善于設(shè)計有效問題，創(chuàng)造質(zhì)疑機會，捕捉錯誤資源，從而促進(jìn)有效生成和學(xué)生發(fā)展，使課堂教學(xué)煥發(fā)生命的活力，給學(xué)生注入精神成長的力量。

在實際教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：有時教師提出問題后，學(xué)生一臉茫然，無從入手。有時教師雖全力引導(dǎo)，學(xué)生卻啟而不發(fā)。其根源是教師沒有從學(xué)生的思維現(xiàn)狀出發(fā)，以自己的思維代替了學(xué)生的思維。因此，教師只有在充分了解學(xué)生的認(rèn)知特點、年齡特征、情感需求的前提下，設(shè)計開放、有趣、富有思維含量的問題，才能促使學(xué)生進(jìn)行深入細(xì)致的思考，主動地參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中來。在主動而積極的探索中，學(xué)生就很容易生成富有智慧性的新的東西。

例如：一位教師在教學(xué)《三角形面積公式》時,按照教材設(shè)定的思路，我們可以設(shè)想：學(xué)生手拿三角形，聽老師布置完任務(wù)。怎么拼，能拼出什么都不太清楚，只能先隨便的拼一下試試。如果運氣好或者預(yù)想能力較強，可能直接拼出平行四邊形和長方形。學(xué)生在試驗時，會發(fā)現(xiàn)不等邊拼接沒有后續(xù)效果，因為這些組合圖形都不規(guī)則，不能把握。然后，學(xué)生會把注意力放在那些特殊圖形上。一類是那些中心對稱的平行四邊形，這是學(xué)習(xí)過的內(nèi)容；一類是那些左右對稱的凸多邊形，這是好奇心驅(qū)使，隨后即會放棄。學(xué)生的試驗，開始可能是無序狀態(tài)，隨著注意的集中，目標(biāo)一個一個的出現(xiàn)，學(xué)生的意識中必定會對自己剛才的所有拼湊進(jìn)行回顧（很多時候這個回顧是無意識的），找到拼出所有圖形的方法得出兩個全等三角形能順次拼出三個形狀不同的平行四邊形的結(jié)論，使自己的思維進(jìn)入有序狀態(tài)。

教材把這個過程縮減了，有些教師則更希望把它壓縮成一個或幾個動作，為后面的講解和練習(xí)擠出時間，不愿把時間精力浪費在這個非目標(biāo)、非重點、也非難點的中間環(huán)節(jié)上。認(rèn)為只要知道了轉(zhuǎn)換的道理，就有了“等底等高，面積2倍”這個重點的突破。在動手操作上延長時間，勢必影響教學(xué)目標(biāo)的講解和強調(diào)。

其實這是個誤解。公式的推導(dǎo)過程本身也是對公式的熟悉過程，過程熟悉了，結(jié)果也就熟悉了。以后也就無須用多的嚇人的練習(xí)題讓學(xué)生做，把公式強印到學(xué)生的腦子中。舉一個化學(xué)上的例子：兩種物質(zhì)能發(fā)生反應(yīng)，這是先決條件。但是反應(yīng)所需要的環(huán)境如加熱、電擊、攪拌或是放在溶液中使其反應(yīng)更充分，以及催化劑等這些控制反應(yīng)進(jìn)行的因素也很重要，甚至是必須的。學(xué)生在探尋知識的過程中所取得的經(jīng)驗和教訓(xùn)就是知識發(fā)揮作用的控制因素。一般上，我們認(rèn)為把知識放在問題中，解決問題，知識的作用就發(fā)揮出來了。但是，問題從何而來？來自思維。思考什么？思考我們看到的，感覺到的。如果對周圍事物的發(fā)展、變化、規(guī)律、聯(lián)系、相互作用、矛盾沖突以及相似性、特殊點，沒有任何的反應(yīng)，就不會產(chǎn)生問題、提出問

如果教師采用這樣的教學(xué)過程呢？

1，導(dǎo)入(師）我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了長方形的面積公式，長方形面積：長×寬。今天我給大家?guī)砹耸裁矗?/p>

（生）三角板

（師）那三角板的面積怎么計算呢？與長方形面積有什么聯(lián)系呢？

2，動手操作、觀察、思考

（師）將三對三角板分給三個小組，分別拼湊、小組討論。

（師）你們發(fā)現(xiàn)可以拼湊什么圖形呢？

（生）可以拼湊成長方形，有的說可以拼湊成平行四邊形。

（師）說的很對。它的面積和長方形有什么聯(lián)系呢？

（生）他的面積等于長方形面積的一半。邊說變拼湊給大家看。還有的同學(xué)說：三角形面積：底×高÷2.

（師）你們真棒！說的非常好。

（師）底乘以高適合所有的三角形嗎？當(dāng)拼湊出來為平行四邊形的時候呢？

（生）平行四邊形的底是三角形的底，平行四邊形的高是三角形的高，三角形的面積還是底×高÷2

（師）你們說的很對，說明所有的三角形面積都適合公式：底×高÷2

3，（師）利用課件將拼湊過程演示給同學(xué)們看，從而得出三角形的面積公式：底×高÷2，加強直觀教學(xué)，同時使學(xué)生體驗自主探索獲取新知識的快感。

（師）提問：兩個大小不一樣的三角板能拼湊出長方形或平行四邊形嗎？

（生）不能

（師）對！然后利用課件演示給同學(xué)們看，發(fā)現(xiàn)拼出的只能是不規(guī)則的圖形。

4，完成推導(dǎo)

根據(jù)這節(jié)課，同學(xué)們一起拼、擺，老實課件演示，我們推導(dǎo)出了三角形的面積公式：三角形面積=底×高÷2

5，引導(dǎo)學(xué)生用字母表示三角形面積

如果用S表示三角形面積，d,h分別表示三角形的底和高，那么三角形的面積就可以表示成：S=d×h÷2

上述教學(xué)中，教師獨具匠心地提供銳角、直角、鈍角三角板各一對，圍繞學(xué)生熟悉平行四邊形面積技術(shù)情境展開教學(xué)，在學(xué)生面前適當(dāng)展現(xiàn)源于已知而又發(fā)展于已知的“新的東西”，使學(xué)生始終置身于躍躍欲試的學(xué)習(xí)境地，展開有效的數(shù)學(xué)思考。問題的解決過程成了學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，師生在這樣的數(shù)學(xué)教學(xué)實施過程中同時獲得“精神的力量”和“生活的智慧”。

學(xué)生在課堂中出現(xiàn)這樣那樣的意外也是在所難免的，如果教師忽視了這些情況，學(xué)生的知識建構(gòu)就會產(chǎn)生困難，甚至錯誤。因此，在課堂教學(xué)中，這就需要教師“臨危不亂”，冷靜思考，盡可能地把學(xué)生的意外當(dāng)成一種有用的教學(xué)資源，去引領(lǐng)學(xué)生探究，促進(jìn)有效生成，使課堂教學(xué)演繹出不曾預(yù)約的精彩。