計算機在教學中的應用激發學生興趣

摘要：信息技術已經滲透到教育教學各個方面，從而引發了對教學手段、教學方法、教材等問題的變革和思考。在教學中運用計算機技術已經勢在必行，而利用計算機進行課堂輔助教學的好處也是不言而喻的，通過計算機精心設計的動畫、插圖和音頻等，可以使抽象深奧的數學知識以簡單明了、直觀的形式出現，縮短了客觀事物與學生之間的距離，更好地幫助學生思考知識間的聯系，促進新的認知結構的形成。教師應當將傳統的教學媒體與現代教學媒體有機地聯系起來，相輔相成，互為補充，充分發揮各自的教學功能，優化課堂結構，提高課堂教學質量。

關鍵詞：計算機教育；信息素質

1、用計算機進行課堂演示激發學生興趣

計算機輔助教學可以利用播放投影片、錄像、錄音等,直觀形象、新穎生動地表達一節課的內容,能夠直接作用于學生的多種器官,激發學生的學習興趣。利用這種模式進行課堂教學，在較短的時間內，計算機使學生多種感官并用，提高對信息的吸收率，加深對知識的理解，因而可以做到更高密度的知識傳授，大大提高課堂利用率。例如:在利用計算機輔助教學時,可以找一些關于本節課相關的歷史短片、電視劇片段、歷史電影節選等先用計算機媒體播放一下,激發起學生對這一段歷史的興趣,再由老師根據書本進行詳細介紹,這樣學生對這段歷史的記憶就會非常的深刻,解決同學們“記憶難、易忘記”的缺點。

信息時代，知識更新越來越快，速度驚人。“十年寒窗，終生受用”的觀念不僅被拋棄，而且還意味著只要停止一段時間學習，就將成為信息社會中的“功能性文盲”。現代人要在瞬息萬變的信息社會中生存發展，就必須不斷學習，終生學習。

但人類的知識浩如煙海，信息世界日新月異，無窮無盡，而每個人的精力卻有限，要學習哪怕某一學科的所有知識也決無可能，更談不上緊跟知識更新的步伐。另一方面，人類對于學習的認識仍處于盲目狀態，而造成巨大的浪費，致使人類學習潛能不能被快速開發，不能高效發揮出來。這就要求人們必須徹底變革學習方式，以新的思維方式和方法去學習。

2、計算機在教學中的應用

根據學生之間存在的差異，我們大力提倡因材施教，讓優異的學生“吃”的飽，讓學習有困難的學生適當學習、及時“消化”。計算機為此搭建了一座橋梁：教師把預先設計好的教學課件放在多媒體教學網上，使每個學生根據自己的學習進度和接受程度自由選擇相關內容，各取所需，并且可以多次重復觀看，不再是被動接受教師的說教;同時，教師也可以有針對性地對各類學生因材施教，大大地提高了教學的靈活性。教師在跟蹤指導的過程中要多給孩子鼓勵性的評價，要注意引導孩子分析出現錯誤的原因所在以防下次出現同樣的錯誤，要教會孩子學會學習。人機交互式教學可以使每個學生掌握自己力所能及的知識，也可以為教師及時了解學生的學習情況提供了第一手資料。

在教學中如何培養學生的信息素質呢？實施素質教育，提高教育教學質量，減輕學生過重課業負擔的出路一是“淡化”學科界限；適當開設綜合課，現代化教育技術引入了多媒體教學手段，提出以超文本方式組織教學信息，以任務驅動組織教學過程的思想，這為實施綜合課程提供了理論基礎和技術手段。

針對目前我國計算機教育發展的狀況，我們應該淡化計算機課程的“學科性”，強調它的綜合性。同時應該適當淡化計算機課程與技術輔助教學，計算機輔助管理之間的界限。這樣做，有利于計算機課的教學，促進計算機輔助教學的開發，同時可以提設備有效的。

計算機課程應使學生終身受益，無論今后從事任何職業，他們中小學學到的知識培養的能力都應該是有用的。所以，在計算機課教學內容的選取上應突出“基礎性”的原則。教給他們的知識必須是基本的，可遷移的。我們不可“授之以魚”，而要“授之以漁”。我們可以把許多教學內容看作是“教學模型”。模型本身可能不實用；重要的是通過學習“模型”，發展學生的智力和培養其能力，從而提高其信息素質。也就是說在重視基礎的同時，更要重視它的發展。

計算機是一種現代化的通用智力工具，計算機的操作是一種手眼，腦力高度配合的過程，是培養學生綜合能力的有效方法，計算機學科教學應在培養學生能力，全面提高學生素質方面發揮其獨特的優勢。

培養動手能力，是計算機教學目標中一個十分重要的方面，在計算機教學中培養學生的動手能力，要使他們敢于實踐，樂于實踐，不僅使他們掌握基本的操作方法，還要鍛煉其動作的準確性、協調性和靈活性。

3、在教學中計算機發揮的作用

數學的教學內容與其它科目相比較抽象，再加上有些內容的傳統教學手段不得力，所以某些內容對于學生而言比較難掌握，這就形成了教學的難點。而教學重點是我們在教學過程中要求學生必須掌握的內容。傳統的教學方法在某些教學重點、難點的教學上有一定的局限性。計算機輔助數學教學進入課堂，可使抽象的概念具體化、形象化，尤其計算機能進行動態的演示，彌補了傳統教學方式在直觀感、立體感和動態感等方面的不足，利用這個特點可處理其他教學方法難以處理的問題，并能引起學生的興趣，從而增強他們的直觀印象，這就為教師解決教學難點，突破教學重點，提高課堂效率和教學效果提供了一種現代化的教學手段。

不同媒體的呈現方式要求教師善于改進教學管理，目前課堂教學雙邊合作交流的單位比較低。并且多是被動的，積極主動參與者少，學習的民主氣氛不濃，發展空間的自由度小。而在合作理論指導下，實施網絡系統分層協作輔助教學學習模式應運而生，教師的角色也發生了轉變了，不再是單純的，惟一的知識傳授者，學生一面在教師指導下掌握有取的知識，一面利用網絡主張獲取無取的相關知識并不斷提出新問題，迫切需要教師成為自己學習的伙伴。整個教學過程是一個圍繞同一個主題，大家分頭獲取信息提出不同問題，又可相互討論的過程，在整個過程中，學思維異常活躍，教師即要參與又要指導，才能最大限度的滿足不同層次學生的認知水平和需求。

篇2:計算機教學中激發學生學習興趣有效策略

計算機教學中激發學生學習興趣的有效策略

【摘要】學習興趣是學生對學習對象的一種力求認識或趨近的傾向，當一個學生對某一學科發生興趣時，就會積極主動、心情愉快地去進行學習。本文從明確的學習目標、案例教學、營造寬松和諧的課堂教學氛圍、靈活多樣的教學方法等四個方面探討了職業學校計算機教學中激發學生學習興趣的有效方法，克服了學生的厭學情緒，提高了學生學習的主動性和積極性，取得了良好的教學效果。

【關鍵詞】職業學校；計算機教學；學習興趣

學習興趣是學生對學習對象的一種力求認識或趨近的傾向，它是一種學習動機，是學習積極性中很現實、很活躍的心理成分。當一個學生對某一學科發生興趣時，就會積極主動、心情愉快地去進行學習。否則學生就會覺得學習是一種沉重的負擔，對坐在教室里學習產生厭煩，其結果是上課無精打采、昏昏欲睡、隨意曠課甚至逃學退學。

在職業學校計算機教學中培養學生的學習興趣，教師的引導是關鍵。筆者通過長期的教學實踐和探索，總結出一些克服學生厭學情緒，激發學生學習興趣的有效方法，提高了學生學習的主動性和積極性。

一、明確的學習目標可以激發學生學習興趣

實踐表明，中職生出現厭學情緒的一個主要原因就是沒有明確的學習目標。目標是成功的起點，對于中職生來說，只有讓他們理解所學專業課程的學習目標、任務要求及其在本專業學習的地位和作用，才能讓他們喜歡這門課程，從而激發學生的學習興趣。所以在進行計算機教學時，任課教師應該先對課程進行介紹，讓學生明確本課程的學習目標，理解課程任務與要求，了解本專業的課程體系結構，明確該課程對專業學習及學生今后就業崗位的影響。只有這樣才可能讓學生積極主動地、快樂地學習。例如我校有位同學，在上PhotoShop這門課時，聽完我的介紹后，對這門課產生了濃厚的興趣，決心掌握好這門技能。由于喜歡這門課程且學習目標明確，因此他對PhotoShop、Coreldraw等相關課程的學習達到了不知疲倦的程度。畢業后，他由于有過硬的圖像處理與設計技術，很快找到了滿意的工作。

目前隨著中職生生源質量的不斷下降，許多學生都沒有很好的自律意識，更沒有實現學習目標的實際行動。所以在計算機教學中，任課老師除了讓學生明確課程學習目標外，更要設計好每堂課要達到的目標要求，把學生逐步引入學習的殿堂。教學目標是課堂教學的出發點和歸宿，教師精心設計好每堂課的教學目標和任務要求，這有利于保持學生的學習興趣。中職學生的學習能力普遍較差，任課老師在上課時一定要讓學生聽得懂、學得會，不是讓少數人聽懂學會，而是要讓百分之九十以上的學生達到課堂教學目標，這樣才能讓學生長久保持學習興趣，形成一個良好的學習氛圍。

每次課要達到預定的課堂教學目標，老師在上課時就要靈活使用各種教學方法讓學生參與到學習中來。如學習制取課程表，課堂的目標很清楚，就是要學生掌握在Word中插入表格、合并拆分單元格、設置表格邊框的方法。上課時任課教師為這個教學目標開展一系列的教學活動，設計好課堂教學任務，先做教學演示，再讓每個學生按教學任務動手練習。但是中職學生接受能力較差，光靠老師一個人要達到本課的教學目標顯然是不行的，這時就要發揮那些學習好、接受能力較強、技能較高的學生的作用，讓這些學生輔導其他同學。在教學中至少要讓全班百分之九十以上的學生達到本課的技能和目標要求才能進行下一目標的學習。只有讓學生感受到成功的喜悅，才能激發學生的學習興趣，才能讓學生對所學習的操作技能有一個穩定的記憶。如果教師只顧把課講完，不管學生是否掌握就接著下一個目標的學習，很容易挫傷學生的學習興趣。

二、采用案例進行教學有助于激發學生學習興趣

案例教學是先把問題展現給學生，讓學生帶著問題聽課，帶著問題學習，帶著問題實踐。職業學校的許多計算機課程，如Coreldraw、Photoshop、Flash、網頁制作等等都可以實行案例教學。

例如學習Photoshop中的魔棒和套索工具。如果是在講臺上詳細介紹這兩類工具的使用方法，學生是不感興趣的。但是通過向學生展示素材圖片（見圖1）和一幅果蔬臉蛋圖片（見圖2），并提出問題“如何利用素材圖片中的蔬菜水果拼湊成這張臉蛋？”學生就會表現出濃厚的學習興趣。學生首先想到要把蔬菜水果從素材圖片中選取出來，但他們很快發現用前面學過的選框工具無法選取出菠菜、花菜這些不規則的形狀。這時教師再結合這個案例演示講解所要用到的工具的用法要領。學生因為想知道這個效果是怎么做出來的，在興趣的驅動下，聽課非常認真，取得了很好的教學效果。