魏書生的《課堂激發(fā)學(xué)生興趣十法》

同一篇課文，一位老師講，學(xué)生學(xué)得興趣盎然，忽而眉飛色舞，忽而屏氣凝神，覺得上課是一種享受。換一位老師講，學(xué)生學(xué)得索然無味，忽而閉目瞌睡，忽而驚覺欠伸，上課簡直成了受罪。為什么會(huì)有這么大的差別，主要原因是教師的功底和教育思想。但學(xué)會(huì)一些課堂激趣的方法，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣也能高漲，課堂效果能好些。

課堂激趣的方法有以下這些：

一、組織教學(xué)

課前幾分鐘可以用以下幾種方法來組織教學(xué)

1、唱歌請同學(xué)們集體唱歌，唱同學(xué)們喜歡唱的，或老師唱歌

2、集體朗誦朗誦學(xué)生喜歡朗誦的文章，要求全班同學(xué)起立，身子站直，頭要正，還要有表情，就像演員演出一樣。

3、口頭作文老師隨意出一個(gè)題目，同學(xué)都站在自己的座位中，七嘴八舌地說自己的文章。

二、設(shè)計(jì)導(dǎo)語

好的導(dǎo)語像磁石，能把人們分散的思維一下子聚攏過來；好的導(dǎo)語又是思想的電光石火，能給學(xué)生以啟迪，催人奮進(jìn)。

三、設(shè)計(jì)板書

1、字體變化講議論文用仿宋體或黑體美術(shù)字寫課題，講說明文，用楷書活魏碑體寫課題；講記敘文用行書；文言文用隸書。（這對老師也是很大的挑戰(zhàn)，老師要會(huì)很多種字體）學(xué)生會(huì)邊看邊模仿，對聽課有了興趣。

2、故意寫錯(cuò)字

3、變換表述形式提煉教材內(nèi)容時(shí)，盡可能不只用橫行續(xù)寫這種形式，還可以用表格式、網(wǎng)絡(luò)式、金字塔式、樹式。

4、圖表、圖畫式講說明文時(shí)，可以用，學(xué)生容易理解，也有興趣。

5、請學(xué)生板書讓學(xué)生板書或回答問題，或歸納課文內(nèi)容，或?qū)懚我狻?/p>

四、注意教態(tài)

不管遇到什么不愉快的事，老師只要走進(jìn)教室一定要愉快樂觀、滿懷信心、熱情真摯。要經(jīng)常告誡自己：今天要比昨天教得好，這樣便在極累的時(shí)候也能振作精神，精力充沛。也可以用一些手勢。

五、說話聲音的變化

一句話有一百種說法，同一句話，會(huì)說的把人說得笑起來，不會(huì)說的把人說得跳起來。容易變化的聲音容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1、調(diào)整音量大音量容易引起學(xué)生注意，有時(shí)在大音量之后，再用小音量，學(xué)生反倒更感興趣。

2、調(diào)整音調(diào)

3、調(diào)整語速有時(shí)速度極慢，有時(shí)速度極快，要大家重視的往往是快說之后慢說的內(nèi)容。

4、以情動(dòng)人說話、朗讀課文要有感情

六、引導(dǎo)想象引導(dǎo)學(xué)生想象課文內(nèi)容,力求把單調(diào)的文字符號(hào)變成生動(dòng)形象的畫面。方法是分為四步：1、勾勒形態(tài)2、染上色彩3、使畫面動(dòng)起來4、讓畫面更細(xì)致

七、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境中

八、請學(xué)生猜測老師

一位教師要教給學(xué)生一些常規(guī)的學(xué)法，幫學(xué)生制訂一些語文學(xué)習(xí)的規(guī)矩、制度、計(jì)劃，在大的方面使學(xué)生有法可依，有章可循，有老規(guī)矩可循守。在大的方面讓學(xué)生猜得透，但在具體一堂課的安排上，具體教法的運(yùn)用上，在一些小的技術(shù)、技巧上，又讓學(xué)生猜不透。越猜得半透不透，學(xué)生越愿猜，越猜學(xué)習(xí)興趣越濃，與老師感情越近。

九、適當(dāng)用一點(diǎn)班級(jí)用語

十、請學(xué)生說、讀、寫

考慮到學(xué)生有意注意持續(xù)的時(shí)間，不斷變換講課的形式，學(xué)生就能從上課到下課始終有較濃的學(xué)習(xí)興趣。課堂上，教師不替學(xué)生說學(xué)生自己能說的話，不替學(xué)生做學(xué)生自己能做的事，學(xué)生能講明白的知識(shí)盡可能讓學(xué)生講。

另外，還有組織各種形式的學(xué)習(xí)競賽，多和學(xué)生商量，引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)。

篇2:計(jì)算機(jī)在教學(xué)中應(yīng)用激發(fā)學(xué)生興趣

計(jì)算機(jī)在教學(xué)中的應(yīng)用激發(fā)學(xué)生興趣

摘要：信息技術(shù)已經(jīng)滲透到教育教學(xué)各個(gè)方面，從而引發(fā)了對教學(xué)手段、教學(xué)方法、教材等問題的變革和思考。在教學(xué)中運(yùn)用計(jì)算機(jī)技術(shù)已經(jīng)勢在必行，而利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行課堂輔助教學(xué)的好處也是不言而喻的，通過計(jì)算機(jī)精心設(shè)計(jì)的動(dòng)畫、插圖和音頻等，可以使抽象深?yuàn)W的數(shù)學(xué)知識(shí)以簡單明了、直觀的形式出現(xiàn)，縮短了客觀事物與學(xué)生之間的距離，更好地幫助學(xué)生思考知識(shí)間的聯(lián)系，促進(jìn)新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成。教師應(yīng)當(dāng)將傳統(tǒng)的教學(xué)媒體與現(xiàn)代教學(xué)媒體有機(jī)地聯(lián)系起來，相輔相成，互為補(bǔ)充，充分發(fā)揮各自的教學(xué)功能，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)教育；信息素質(zhì)

1、用計(jì)算機(jī)進(jìn)行課堂演示激發(fā)學(xué)生興趣

計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)可以利用播放投影片、錄像、錄音等,直觀形象、新穎生動(dòng)地表達(dá)一節(jié)課的內(nèi)容,能夠直接作用于學(xué)生的多種器官,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。利用這種模式進(jìn)行課堂教學(xué)，在較短的時(shí)間內(nèi)，計(jì)算機(jī)使學(xué)生多種感官并用，提高對信息的吸收率，加深對知識(shí)的理解，因而可以做到更高密度的知識(shí)傳授，大大提高課堂利用率。例如:在利用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)時(shí),可以找一些關(guān)于本節(jié)課相關(guān)的歷史短片、電視劇片段、歷史電影節(jié)選等先用計(jì)算機(jī)媒體播放一下,激發(fā)起學(xué)生對這一段歷史的興趣,再由老師根據(jù)書本進(jìn)行詳細(xì)介紹,這樣學(xué)生對這段歷史的記憶就會(huì)非常的深刻,解決同學(xué)們“記憶難、易忘記”的缺點(diǎn)。

信息時(shí)代，知識(shí)更新越來越快，速度驚人?！笆旰?，終生受用”的觀念不僅被拋棄，而且還意味著只要停止一段時(shí)間學(xué)習(xí)，就將成為信息社會(huì)中的“功能性文盲”。現(xiàn)代人要在瞬息萬變的信息社會(huì)中生存發(fā)展，就必須不斷學(xué)習(xí)，終生學(xué)習(xí)。

但人類的知識(shí)浩如煙海，信息世界日新月異，無窮無盡，而每個(gè)人的精力卻有限，要學(xué)習(xí)哪怕某一學(xué)科的所有知識(shí)也決無可能，更談不上緊跟知識(shí)更新的步伐。另一方面，人類對于學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)仍處于盲目狀態(tài)，而造成巨大的浪費(fèi)，致使人類學(xué)習(xí)潛能不能被快速開發(fā)，不能高效發(fā)揮出來。這就要求人們必須徹底變革學(xué)習(xí)方式，以新的思維方式和方法去學(xué)習(xí)。

2、計(jì)算機(jī)在教學(xué)中的應(yīng)用

根據(jù)學(xué)生之間存在的差異，我們大力提倡因材施教，讓優(yōu)異的學(xué)生“吃”的飽，讓學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生適當(dāng)學(xué)習(xí)、及時(shí)“消化”。計(jì)算機(jī)為此搭建了一座橋梁：教師把預(yù)先設(shè)計(jì)好的教學(xué)課件放在多媒體教學(xué)網(wǎng)上，使每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和接受程度自由選擇相關(guān)內(nèi)容，各取所需，并且可以多次重復(fù)觀看，不再是被動(dòng)接受教師的說教;同時(shí)，教師也可以有針對性地對各類學(xué)生因材施教，大大地提高了教學(xué)的靈活性。教師在跟蹤指導(dǎo)的過程中要多給孩子鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，要注意引導(dǎo)孩子分析出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因所在以防下次出現(xiàn)同樣的錯(cuò)誤，要教會(huì)孩子學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。人機(jī)交互式教學(xué)可以使每個(gè)學(xué)生掌握自己力所能及的知識(shí)，也可以為教師及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況提供了第一手資料。

在教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的信息素質(zhì)呢？實(shí)施素質(zhì)教育，提高教育教學(xué)質(zhì)量，減輕學(xué)生過重課業(yè)負(fù)擔(dān)的出路一是“淡化”學(xué)科界限；適當(dāng)開設(shè)綜合課，現(xiàn)代化教育技術(shù)引入了多媒體教學(xué)手段，提出以超文本方式組織教學(xué)信息，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)組織教學(xué)過程的思想，這為實(shí)施綜合課程提供了理論基礎(chǔ)和技術(shù)手段。

針對目前我國計(jì)算機(jī)教育發(fā)展的狀況，我們應(yīng)該淡化計(jì)算機(jī)課程的“學(xué)科性”，強(qiáng)調(diào)它的綜合性。同時(shí)應(yīng)該適當(dāng)?shù)?jì)算機(jī)課程與技術(shù)輔助教學(xué)，計(jì)算機(jī)輔助管理之間的界限。這樣做，有利于計(jì)算機(jī)課的教學(xué)，促進(jìn)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的開發(fā)，同時(shí)可以提設(shè)備有效的。

計(jì)算機(jī)課程應(yīng)使學(xué)生終身受益，無論今后從事任何職業(yè)，他們中小學(xué)學(xué)到的知識(shí)培養(yǎng)的能力都應(yīng)該是有用的。所以，在計(jì)算機(jī)課教學(xué)內(nèi)容的選取上應(yīng)突出“基礎(chǔ)性”的原則。教給他們的知識(shí)必須是基本的，可遷移的。我們不可“授之以魚”，而要“授之以漁”。我們可以把許多教學(xué)內(nèi)容看作是“教學(xué)模型”。模型本身可能不實(shí)用；重要的是通過學(xué)習(xí)“模型”，發(fā)展學(xué)生的智力和培養(yǎng)其能力，從而提高其信息素質(zhì)。也就是說在重視基礎(chǔ)的同時(shí)，更要重視它的發(fā)展。

計(jì)算機(jī)是一種現(xiàn)代化的通用智力工具，計(jì)算機(jī)的操作是一種手眼，腦力高度配合的過程，是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的有效方法，計(jì)算機(jī)學(xué)科教學(xué)應(yīng)在培養(yǎng)學(xué)生能力，全面提高學(xué)生素質(zhì)方面發(fā)揮其獨(dú)特的優(yōu)勢。

培養(yǎng)動(dòng)手能力，是計(jì)算機(jī)教學(xué)目標(biāo)中一個(gè)十分重要的方面，在計(jì)算機(jī)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，要使他們敢于實(shí)踐，樂于實(shí)踐，不僅使他們掌握基本的操作方法，還要鍛煉其動(dòng)作的準(zhǔn)確性、協(xié)調(diào)性和靈活性。

3、在教學(xué)中計(jì)算機(jī)發(fā)揮的作用

數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容與其它科目相比較抽象，再加上有些內(nèi)容的傳統(tǒng)教學(xué)手段不得力，所以某些內(nèi)容對于學(xué)生而言比較難掌握，這就形成了教學(xué)的難點(diǎn)。而教學(xué)重點(diǎn)是我們在教學(xué)過程中要求學(xué)生必須掌握的內(nèi)容。傳統(tǒng)的教學(xué)方法在某些教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的教學(xué)上有一定的局限性。計(jì)算機(jī)輔助數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)入課堂，可使抽象的概念具體化、形象化，尤其計(jì)算機(jī)能進(jìn)行動(dòng)態(tài)的演示，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)方式在直觀感、立體感和動(dòng)態(tài)感等方面的不足，利用這個(gè)特點(diǎn)可處理其他教學(xué)方法難以處理的問題，并能引起學(xué)生的興趣，從而增強(qiáng)他們的直觀印象，這就為教師解決教學(xué)難點(diǎn)，突破教學(xué)重點(diǎn)，提高課堂效率和教學(xué)效果提供了一種現(xiàn)代化的教學(xué)手段。

不同媒體的呈現(xiàn)方式要求教師善于改進(jìn)教學(xué)管理，目前課堂教學(xué)雙邊合作交流的單位比較低。并且多是被動(dòng)的，積極主動(dòng)參與者少，學(xué)習(xí)的民主氣氛不濃，發(fā)展空間的自由度小。而在合作理論指導(dǎo)下，實(shí)施網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)分層協(xié)作輔助教學(xué)學(xué)習(xí)模式應(yīng)運(yùn)而生，教師的角色也發(fā)生了轉(zhuǎn)變了，不再是單純的，惟一的知識(shí)傳授者，學(xué)生一面在教師指導(dǎo)下掌握有取的知識(shí)，一面利用網(wǎng)絡(luò)主張獲取無取的相關(guān)知識(shí)并不斷提出新問題，迫切需要教師成為自己學(xué)習(xí)的伙伴。整個(gè)教學(xué)過程是一個(gè)圍繞同一個(gè)主題，大家分頭獲取信息提出不同問題，又可相互討論的過程，在整個(gè)過程中，學(xué)思維異?；钴S，教師即要參與又要指導(dǎo)，才能最大限度的滿足不同層次學(xué)生的認(rèn)知水平和需求。

篇3:多媒體應(yīng)用激發(fā)學(xué)生興趣

多媒體應(yīng)用激發(fā)學(xué)生興趣

記得著名教授葉瀾曾說：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有熱情的行程?！闭鎸?shí)的高效課堂需要展現(xiàn)學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)過程，需要教師善于設(shè)計(jì)有效問題，創(chuàng)造質(zhì)疑機(jī)會(huì)，捕捉錯(cuò)誤資源，從而促進(jìn)有效生成和學(xué)生發(fā)展，使課堂教學(xué)煥發(fā)生命的活力，給學(xué)生注入精神成長的力量。

在實(shí)際教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：有時(shí)教師提出問題后，學(xué)生一臉茫然，無從入手。有時(shí)教師雖全力引導(dǎo)，學(xué)生卻啟而不發(fā)。其根源是教師沒有從學(xué)生的思維現(xiàn)狀出發(fā)，以自己的思維代替了學(xué)生的思維。因此，教師只有在充分了解學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、年齡特征、情感需求的前提下，設(shè)計(jì)開放、有趣、富有思維含量的問題，才能促使學(xué)生進(jìn)行深入細(xì)致的思考，主動(dòng)地參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中來。在主動(dòng)而積極的探索中，學(xué)生就很容易生成富有智慧性的新的東西。

例如：一位教師在教學(xué)《三角形面積公式》時(shí),按照教材設(shè)定的思路，我們可以設(shè)想：學(xué)生手拿三角形，聽老師布置完任務(wù)。怎么拼，能拼出什么都不太清楚，只能先隨便的拼一下試試。如果運(yùn)氣好或者預(yù)想能力較強(qiáng)，可能直接拼出平行四邊形和長方形。學(xué)生在試驗(yàn)時(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)不等邊拼接沒有后續(xù)效果，因?yàn)檫@些組合圖形都不規(guī)則，不能把握。然后，學(xué)生會(huì)把注意力放在那些特殊圖形上。一類是那些中心對稱的平行四邊形，這是學(xué)習(xí)過的內(nèi)容；一類是那些左右對稱的凸多邊形，這是好奇心驅(qū)使，隨后即會(huì)放棄。學(xué)生的試驗(yàn)，開始可能是無序狀態(tài)，隨著注意的集中，目標(biāo)一個(gè)一個(gè)的出現(xiàn)，學(xué)生的意識(shí)中必定會(huì)對自己剛才的所有拼湊進(jìn)行回顧（很多時(shí)候這個(gè)回顧是無意識(shí)的），找到拼出所有圖形的方法得出兩個(gè)全等三角形能順次拼出三個(gè)形狀不同的平行四邊形的結(jié)論，使自己的思維進(jìn)入有序狀態(tài)。

教材把這個(gè)過程縮減了，有些教師則更希望把它壓縮成一個(gè)或幾個(gè)動(dòng)作，為后面的講解和練習(xí)擠出時(shí)間，不愿把時(shí)間精力浪費(fèi)在這個(gè)非目標(biāo)、非重點(diǎn)、也非難點(diǎn)的中間環(huán)節(jié)上。認(rèn)為只要知道了轉(zhuǎn)換的道理，就有了“等底等高，面積2倍”這個(gè)重點(diǎn)的突破。在動(dòng)手操作上延長時(shí)間，勢必影響教學(xué)目標(biāo)的講解和強(qiáng)調(diào)。

其實(shí)這是個(gè)誤解。公式的推導(dǎo)過程本身也是對公式的熟悉過程，過程熟悉了，結(jié)果也就熟悉了。以后也就無須用多的嚇人的練習(xí)題讓學(xué)生做，把公式強(qiáng)印到學(xué)生的腦子中。舉一個(gè)化學(xué)上的例子：兩種物質(zhì)能發(fā)生反應(yīng)，這是先決條件。但是反應(yīng)所需要的環(huán)境如加熱、電擊、攪拌或是放在溶液中使其反應(yīng)更充分，以及催化劑等這些控制反應(yīng)進(jìn)行的因素也很重要，甚至是必須的。學(xué)生在探尋知識(shí)的過程中所取得的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)就是知識(shí)發(fā)揮作用的控制因素。一般上，我們認(rèn)為把知識(shí)放在問題中，解決問題，知識(shí)的作用就發(fā)揮出來了。但是，問題從何而來？來自思維。思考什么？思考我們看到的，感覺到的。如果對周圍事物的發(fā)展、變化、規(guī)律、聯(lián)系、相互作用、矛盾沖突以及相似性、特殊點(diǎn)，沒有任何的反應(yīng)，就不會(huì)產(chǎn)生問題、提出問

如果教師采用這樣的教學(xué)過程呢？

1，導(dǎo)入(師）我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了長方形的面積公式，長方形面積：長×寬。今天我給大家?guī)砹耸裁矗?/p>

（生）三角板

（師）那三角板的面積怎么計(jì)算呢？與長方形面積有什么聯(lián)系呢？

2，動(dòng)手操作、觀察、思考

（師）將三對三角板分給三個(gè)小組，分別拼湊、小組討論。

（師）你們發(fā)現(xiàn)可以拼湊什么圖形呢？

（生）可以拼湊成長方形，有的說可以拼湊成平行四邊形。

（師）說的很對。它的面積和長方形有什么聯(lián)系呢？

（生）他的面積等于長方形面積的一半。邊說變拼湊給大家看。還有的同學(xué)說：三角形面積：底×高÷2.

（師）你們真棒！說的非常好。

（師）底乘以高適合所有的三角形嗎？當(dāng)拼湊出來為平行四邊形的時(shí)候呢？

（生）平行四邊形的底是三角形的底，平行四邊形的高是三角形的高，三角形的面積還是底×高÷2

（師）你們說的很對，說明所有的三角形面積都適合公式：底×高÷2

3，（師）利用課件將拼湊過程演示給同學(xué)們看，從而得出三角形的面積公式：底×高÷2，加強(qiáng)直觀教學(xué)，同時(shí)使學(xué)生體驗(yàn)自主探索獲取新知識(shí)的快感。

（師）提問：兩個(gè)大小不一樣的三角板能拼湊出長方形或平行四邊形嗎？

（生）不能

（師）對！然后利用課件演示給同學(xué)們看，發(fā)現(xiàn)拼出的只能是不規(guī)則的圖形。

4，完成推導(dǎo)

根據(jù)這節(jié)課，同學(xué)們一起拼、擺，老實(shí)課件演示，我們推導(dǎo)出了三角形的面積公式：三角形面積=底×高÷2

5，引導(dǎo)學(xué)生用字母表示三角形面積

如果用S表示三角形面積，d,h分別表示三角形的底和高，那么三角形的面積就可以表示成：S=d×h÷2

上述教學(xué)中，教師獨(dú)具匠心地提供銳角、直角、鈍角三角板各一對，圍繞學(xué)生熟悉平行四邊形面積技術(shù)情境展開教學(xué)，在學(xué)生面前適當(dāng)展現(xiàn)源于已知而又發(fā)展于已知的“新的東西”，使學(xué)生始終置身于躍躍欲試的學(xué)習(xí)境地，展開有效的數(shù)學(xué)思考。問題的解決過程成了學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，師生在這樣的數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)施過程中同時(shí)獲得“精神的力量”和“生活的智慧”。

學(xué)生在課堂中出現(xiàn)這樣那樣的意外也是在所難免的，如果教師忽視了這些情況，學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)就會(huì)產(chǎn)生困難，甚至錯(cuò)誤。因此，在課堂教學(xué)中，這就需要教師“臨危不亂”，冷靜思考，盡可能地把學(xué)生的意外當(dāng)成一種有用的教學(xué)資源，去引領(lǐng)學(xué)生探究，促進(jìn)有效生成，使課堂教學(xué)演繹出不曾預(yù)約的精彩。