孜孜求索路默默耕耘情

沙河鄉(xiāng)明德小學(xué)代克梅

她是沙河鄉(xiāng)的一名教師，在教育這條戰(zhàn)線上，她已經(jīng)奮戰(zhàn)了28年。近三十年的辛勤耕耘，在這片熱土上，她播下了成百上千求知的種子，許多儼然長成大樹，一路風(fēng)景，蔚為大觀。現(xiàn)今，她依然筆耕不輟地書寫著教育的樂章，書寫著關(guān)于生命和教化的贊歌：數(shù)度春風(fēng)化綢繆，幾番秋雨洗鴻溝。黑發(fā)積霜織日月，粉筆無言寫春秋。

她的家庭并不完滿，**年那年春天，在山東務(wù)工的丈夫因突如其來的災(zāi)難成了植物人，噩耗傳過來，她差點昏倒在三尺講臺，一時間許多人都來安慰她，但她卻平靜地說，“事情已經(jīng)發(fā)生，不要耽誤了學(xué)生”，她強壓悲痛，在安排好班級事務(wù)，找好代課老師后后，才奔赴遠(yuǎn)在幾千里之外的丈夫的身邊。幾個月的康復(fù)訓(xùn)練加上她耐心的伺候，被診斷為植物人的丈夫終于恢復(fù)了意識。從事故發(fā)生那天起，她儼然已經(jīng)是家里的頂梁柱，剛滿十歲的孩子以及丈夫都需要自己照料，但她始終還是放不下她的那群學(xué)生，考慮到公公婆婆尚能照料丈夫，在丈夫病情穩(wěn)定之后，她又步履匆匆走上三尺講臺，開始了家庭和學(xué)校兩點一線的生活。但面對學(xué)生她說，“那些苦算不了什么”。教室還是那間教室，學(xué)生也還是那群學(xué)生，然而手中的教鞭卻分外沉重，手下的粉筆字也格外鏗鏘，她似乎已經(jīng)把生的意志和希望，都寄托在這一張張求知若渴眼睛里，寄托在一次次評語和教案的字里行間。災(zāi)難不是讓人滅亡就是讓人堅強，正是這場意外讓她對自己、對家庭對教育事業(yè)有了新的思考。教學(xué)成績一直都很優(yōu)秀的她，**年之后更是連創(chuàng)新高，多次奪得全鄉(xiāng)甚至全縣的的第一名。

對學(xué)生的愛不是偶然產(chǎn)生的，從她走上工作崗位以來，多少桃李多少愛，多少歡喜多少愁，一茬又一茬的學(xué)生都看在眼里、記在心中。現(xiàn)任河北鋼鐵集團唐鋼股份公司中層職工的李友國，每次提起她，總是有許多話要說。“八幾年的時候，我家里面很窮，母親先天聾啞，父親身體老邁，哥哥因為交不起學(xué)費輟學(xué)了。自己剛好在她的班上，我雖然成績不錯，但無奈家中太窮，連一件完整的衣服也沒有，更別提學(xué)費了，加之看不到前途，就在學(xué)校調(diào)皮搗蛋，希望讓老師一氣之下把自己趕出學(xué)校。后來我跟人打了架，受了傷，剛好被她看到，一向嚴(yán)厲的她什么也沒問，關(guān)切地給我清洗了臉上的血跡，包扎了傷口。看著她為我這個不懂事的學(xué)生忙前忙后，我心里充滿了感動和愧疚。后來她問我為什么要跟人打架，我就把自己不想讀書的心事告訴她了，她當(dāng)時顯得非常生氣，似乎我打架都不如因這一個想法犯的錯大，后來她又跟我講了很多道理，要我無論如何要堅持下去，將來要考上大學(xué)。許多的話如今已經(jīng)忘記了，但她殷切的眼神、語重心長的語調(diào)，以及那個陌生的詞語

篇2:教研隨筆對六環(huán)節(jié)教學(xué)步驟理解

寫心得1、“六環(huán)節(jié)”是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的六種手段和方式，在課堂教學(xué)中要靈活運用。在一節(jié)課中，不一定要把六種手段全部運用，才叫“六環(huán)節(jié)”。要把每種手段運用得充分，可以突出某一個環(huán)節(jié)，而忽略某一環(huán)節(jié)。就如同外出旅游，與其被導(dǎo)游領(lǐng)著疲于奔命地走完全部景點，不如選擇自己最感興趣的地方充分欣賞。

2、教學(xué)要有模式，但不能模式化。要把握“六環(huán)節(jié)”的實質(zhì)，一是要強調(diào)自主學(xué)習(xí)。建構(gòu)主義告訴我們知識不是通過教師傳授得到的，學(xué)習(xí)是學(xué)生自主地、能動地、富有創(chuàng)造性地建構(gòu)知識的過程。看書、做題、回答問題、實驗操作、總結(jié)知識結(jié)構(gòu).......都是自己學(xué)習(xí)的形式。二是強調(diào)交流合作。建構(gòu)主義強調(diào)學(xué)習(xí)是在不斷地交流、溝通、合作，即多邊互動過程中實現(xiàn)的。

3、語言能力的發(fā)展與思維能力的發(fā)展是密不可分的。理解了不一定能夠說出來，只有說出來才能達(dá)到深刻地理解。如果一節(jié)課既無自主學(xué)習(xí)的活動，又無學(xué)生之間的交流、合作，這樣的課堂就是傳統(tǒng)的缺乏活力的課堂，就是老師滿堂灌的課堂。

篇3:小學(xué)教學(xué)管理隨筆分層小組勝于平衡小組

在大班額的情況下分組式教學(xué)勢在必行，但怎么分組是個技術(shù)活。

許多專家、教師倡議的是平衡小組。教師可以根據(jù)學(xué)生的智力，能力，喜好，性格，心理素質(zhì)，家庭背景，性別等情況對學(xué)生進(jìn)行分組，采取組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)的模式。注意合理搭配，將內(nèi)向的同學(xué)與善談外向的同學(xué)組合，將成績偏差的與成績較好的學(xué)生組合，并兼顧男女比例，以保證學(xué)生能夠最大限度的互補，互相幫助，發(fā)展智力，培養(yǎng)能力。這種分組方法比較深入人心，從理論層面上講是科學(xué)合理的。

但是，鮮有人知道它的執(zhí)行難度和局限性。首先，就是各組之間的管理組織困難。老師想要長期做到公平合理、充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不得不首先培養(yǎng)一批有毅力、處事公義的組長幫助組織教學(xué)并及時統(tǒng)計各組間競爭結(jié)果的數(shù)據(jù)，這個過程要付出的管理成本實在太大了，沒有多少老師會堅持下去。試聯(lián)想在黨紀(jì)國法高壓限制下仍然層出不窮的貪官污吏事件，官員們可大都是社會精英啊，他們尚且如此不值得人民信任，何況身處社會底層的百姓的兒女們，有多少敢讓老師放心交托任務(wù)呢？第二，組內(nèi)學(xué)生的積極性難以有效提升。那些學(xué)習(xí)成績處于中下層的學(xué)生，根本就不是什么學(xué)不會需要幫助的類型。他們往往智力更好、反應(yīng)更機敏，就是“兩天打魚三天篩網(wǎng)”，惰性特別強，單調(diào)枯燥的學(xué)習(xí)任務(wù)他們能逃避就逃避。那些成績較好的學(xué)生得有多大的本事、多大的感染力才能帶得動他們啊！第三，壞習(xí)慣強大的學(xué)生具有更強的負(fù)面影響力。在老師布置任務(wù)時，積極參與的往往是那些性格溫和習(xí)慣良好的學(xué)生，他們幾乎包攬了絕大部分的小組合作任務(wù)，其余的組員們也不全是不愿意干，而是時間利用效率極低，半天也弄不出個像樣的小小成果，太耽誤事兒了。久而久之，他們干脆就退居二線，做些與學(xué)習(xí)無關(guān)的活動。他們對學(xué)習(xí)以外的信息量倒是極其豐富，聊個八卦、傳播點同學(xué)間的小秘密那是講的眉飛色舞，不一會兒就把組內(nèi)的“軍心”給動搖了。

為解決這個問題，我在將班級分成了八個平衡小組之后，很快又確定了分層小組。我根據(jù)學(xué)生成績將他們分成A,B,C三大層,每層兩個小組。每一次布置任務(wù)時，我是分三個層次要求的。每一次統(tǒng)計把關(guān)的結(jié)果時，我很容易就能找出來各層里那些未完成任務(wù)的名單，對他們及時進(jìn)行督促或者批評。在平衡小組里那些比上不足比下有余的懈怠型學(xué)生就不那么容易蒙混過關(guān)了。那些曾經(jīng)想破罐破摔的學(xué)生也不得不動起來。我給他們布置的任務(wù)不多，只要他們肯干一定會完成。如果他們不懂，那就可以向自己所在的平衡小組里成績好的學(xué)生求問。注意，這可是他們自己主動求知的過程，比起被動接受輔導(dǎo)或幫助來說，效果絕對不一樣。這種分組教學(xué)法我已經(jīng)堅持了兩年，班級成績的確在節(jié)節(jié)攀升，而且這種分組法也更有利于班級形成互幫互助的和諧氛圍。

所以，根據(jù)我們學(xué)校生源質(zhì)量差異太大的學(xué)情，我堅持“分層小組”為主，“平衡小組”為輔的分組教學(xué)法。