新教師怎樣完成職業(yè)角色轉換
新教師怎樣完成職業(yè)角色轉換
新教師入職教育中的一個重要話題就是新教師的角色轉換。角色轉換對剛走上教師崗位的新手來說，不但有著極強的現(xiàn)實意義，更是其職業(yè)發(fā)展生涯中的奠基之舉。大量的研究表明，教師職業(yè)生涯的頭幾年是決定其一生專業(yè)素質的關鍵時期。所以新教師在登上講臺的那一刻，就應該樹立正確的角色觀念，完成現(xiàn)代教師的角色轉變，這樣才能成長為一位優(yōu)秀的教師，適應時代的要求。
新教師要順利完成角色轉變，首先就要做到以下幾點：
一、樹立正確的角色意識
教師的角色意識，首先是教師對自己職業(yè)職責的自覺認識。“在技術型教師觀下，教師被看作是依照一定的教學程序進行操作的技術人員，他們只需用別人設計好的課程達到別人設計好的目標即可。也就是說，他們只需關心已給定的教育目的和教育內容，在各種可能的完成途徑中，確認哪一些具有相對更大的效用，以便在實踐中予以選擇和運用......與技術型教師不同，反思型教師將注意力轉向了教育的目的、教育行為的社會與個人后果、教育的倫理背景以及教育方法與課程的原理基礎等更廣泛的教育問題；轉向了所有這一切與其課堂實踐之間的密切關系上。”是做傳統(tǒng)的技術型教師還是做現(xiàn)代的反思型教師，這是新教師首先要明確的問題。
其次是教師對自己職業(yè)意義的自覺的認識。必須明確自己所肩負繼承的傳播人類文化成果和培養(yǎng)造就社會主義事業(yè)建設者、接班人的神圣使命。這樣才能具有職業(yè)成就感，才能有飽滿的熱情投身于教育事業(yè)。樹立正確的角色意識是新教師順利完成角色轉換的前提條件。
二、具備過硬的教學能力
這是新教師完成角色轉換的關鍵環(huán)節(jié)。知識老化速度的加快和在校所學知識與實踐需要的差距，使新教師面臨重新構建知識結構的任務。但知識結構的完善、知識水平的提高只是提高教學能力的一個前提。新教師面臨的最大挑戰(zhàn)是如何把所學知識形象生動地講授出來，如何調動學生的主觀能動性與創(chuàng)造性。
首先，要做好課前的備課工作。
教師要融匯貫通，把教材的知識內容轉化為自身的知識。但僅限于此還是不夠的，教師還要對自己的教學以及學生的反應做出預期，根據(jù)教學大綱、教材內容和學生的實際情況，確定教學的目的要求、重點、難點；設計合理的教學步驟；設計好教學方式，將教學內容具體化和形象化，以學生容易理解和感興趣的方式傳授給他們。只有充分備課才能順利完成課堂教學。
其次，要做好課堂管理。
教師要根據(jù)課堂上出現(xiàn)的各種實際變化，針對學生的反應，對教學內容、程序作出相應的調節(jié)和增補，調動學生的學習積極性，讓他們參與到教學過程中。但新教師卻缺乏相應的課堂駕馭能力，只一味地把自己準備的內容講出來，采用填鴨式教育，課堂上形不成師生互動，這就影響了學生的學習興趣，扼殺了學生的創(chuàng)造力。另外，還有的新教師過分注重調動學生的主動性，結果失去了教師的主導地位，課堂上一盤散沙，知識點凌亂，這樣也不能完成教學任務。在教學過程中，一定要牢記教師是主導，學生是主體，在激發(fā)他們求知欲和創(chuàng)造欲的同時，一定要進行有效引導。
最后，要注重課后教學反思。
通過教學反思來提高教師的教學水平，是近年來教師心理研究的一個重要課題。反思就是指教師著眼于自己的活動過程，對自己教學的行為、方法、程序等方面進行反省。反思教學實踐的目的在于增加教師的理性自主，使教師的成長始終保持一種動態(tài)、開放、持續(xù)發(fā)展的狀態(tài)。
三、鍛煉良好的心理素質
“已有研究發(fā)現(xiàn)，在與人打交道的工作中，教師的職業(yè)壓力高于平均水平。”新教師剛從學生時代走過，他們在教學實踐中往往發(fā)現(xiàn)，實際的教學與他們想像中的大相徑庭。現(xiàn)實中的大量例子表明，絕大多數(shù)新教師在此階段會遇到各種各樣的問題。一位新教師在教師節(jié)發(fā)給同樣是新教師的同學短信中，談自己的感受是：“表面風光，內心彷徨；容顏未老，心已滄桑。”足見新教師面對的角色沖突在心理上的沖擊力有多大！面對壓力，在入職階段，許多新教師會有嚴重的挫敗感，并最終放棄他們的教學生涯。因此，新教師完成角色轉換的關鍵一環(huán)是鍛煉良好的心理素質。
鍛煉良好的心理素質就要理智地看待一切困難，保持情緒穩(wěn)定，而這一切的基礎就是擁有自信心。專家型教師之所以成為專家型教師，其原因正在于他們對自己的教學能力充滿信心，因而他們能冷靜地看待一切挫折，能積極主動地調整自己的教學。新教師只有從信念上改變了，對自己的教學能力充滿信心，才能對教學抱積極的態(tài)度，以平和的心態(tài)對待自己，以積極的方式對待學生，不斷改進自己的教學行為，使之適應學生的需要。
教師的專業(yè)發(fā)展帶有明顯的個人特征，它不是一個把現(xiàn)成的某種教育知識或教育理論學會之后應用于教育教學實踐的簡單過程。如何完成角色轉換，是每一位新教師必須面對的問題，而真正能夠進行角色轉換的也只有教師自己。愿每一位新教師都成長為善教育、精教學、能科研的適應21世紀教育的一流教師。
篇2:教師角色重塑教師角色視域下小學生學習適應性研究
教師角色重塑教師角色視域下小學生學習適應性研究
摘要:
學習適應性（即指克服種種困難取得較好學習效果的一種傾向）是小學生學習生活的重要保障。通過問卷調查和SPSS數(shù)據(jù)統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，天津市小學生的學習適應性存在一定程度的適應不良，并通過SPSS教育技術軟件進行數(shù)據(jù)的相關分析，當下小學生學習適應性不良與教師角色定位不準確與相關，教師的觀念、能力等對小學生的學習產(chǎn)生潛移默化的影響。為此，從教師角色重塑的角度來分析小學生學習適應性有著重要的意義。
關鍵詞：小學生學習適應性；教師角色重塑；學習適應不良
新時代呼喚教師角色的重塑。隨著時代發(fā)展，教師的角色也在不斷地更新和變化，申繼亮將新時期教師角色概括為以下方面：學生學習的合作者和引導者；心理教育者；教育教學實踐的行動研究者以及教育教學工作的創(chuàng)新者。但從小學生的學習適應性的調查中發(fā)現(xiàn)，當下教師并未真正承擔起新時期的教師角色。
一、洞察現(xiàn)實中的問題---小學生學習適應性不良
小學是學生接受正規(guī)學習的初始階段,良好的學習適應性可以為兒童減輕學習負擔，增強學習熱情和提高兒童學習興趣，為適應終身學習和未來生活做好準備。為此筆者采用學習適應性問卷（周步成編寫）在天津市某所小學做調查，結果發(fā)現(xiàn)天津市小學生的學習適應水平令人擔憂：學習適應性處于較差水平（44分以下）的小學生比例有29%。從內容量表來看，在學習態(tài)度、身心健康、家庭環(huán)境、學校環(huán)境、獨立與毅力、聽課方法、學習技術七項中，我們不難發(fā)現(xiàn)在心理健康方面有34.2%較差；家庭環(huán)境有30%較差，所占比例都超過30%，占人數(shù)的1/3。同時說明兒童學習適應不良主要集中在學校環(huán)境、身心健康和家庭環(huán)境三個方面：
項目
等級學習態(tài)度聽課方法學習技術家庭環(huán)境學校環(huán)境獨立毅力心理健康
人數(shù)%人數(shù)%人數(shù)%人數(shù)%人數(shù)%人數(shù)%人數(shù)%
良好10739.810739.813349.45620.86524．210739.79435
一般7730.66433.87427.612043.69936.886328029.8
不良8529.69826.462239335.6105397628.39535.2
（一）學校環(huán)境的適應問題
學校是小學生進行學習的最重要的場所，老師和同學是小學生學習生活的重要伙伴。師生關系和同伴關系是小學生能否快樂學習心態(tài)的關鍵。以下是筆者在課堂上見到的一幕：
師：于**，你起來回答一下這個問題：There___asofainthelivingroom.
生：（慢慢地站起來，低著頭）：in,on……
（頓時下面其他學生發(fā)出一陣不耐煩的埋怨聲和嘲笑聲）
這么簡單的問題都不會？……
大傻瓜！……
篇3:新課標下語文教師角色定位
新課標下語文教師的角色定位
內容提要：
新課標下，語文教師又要怎樣扮演自己的角色呢？首先，語文教師應在學生與教材之間起著“橋”的作用，讓學生走進教材，與教材交流，教師的任務就是解決學生與教材交流時出現(xiàn)的障礙和引導學生更好地理解教材。在閱讀上教師應做打開學生閱讀視野的大門的鑰匙，要求我們不能整天圍著教材轉，要給學生創(chuàng)設良好的課外閱讀環(huán)境，讓學生從課堂學習中走向課外學習。在學生人文精神的滲透上教師要做藝術感染的天使，引導學生發(fā)現(xiàn)教材、生活中的美，從而感受、創(chuàng)造美。在創(chuàng)新精神上做學生的開路先鋒，教師要超越自我，敢讓學生向自己挑戰(zhàn)，培養(yǎng)學生的批判精神。
隨著語文教學的發(fā)展，我們語文教師對自己的角色要不斷有新的認識，不管我們扮演什么角色，都是為了學生素質的提高。
關鍵詞：新課標語文教師角色定位
語文教學是一臺戲，教師只有演好自己的角色，才能提高這臺戲的質量，然而許多教師在教學中往往越俎代庖代替學生思考或代替作者言論，這不是語文教師應扮演的角色，下面我談談對語文教師應扮演角色的幾點認識：
一、語文教師應在學生與教材之間扮演“橋”的角色。
教材是語文知識的載體，學生是獲取語文知識的主體。教師的任務是如何能讓學生從教材中獲取知識，教師這座橋就是讓學生走進教材，與教材交流，我們的任務就是解決學生與教材交流時出現(xiàn)的障礙和引導學生怎樣更好理解教材。我們不能把我們對教材的認識強加給學生，同時要承認學生對教材的理解的差異性，總之，教師要扮演好橋的角色，就是讓教師不要越權代替學生思考代替作者言論。要讓學生充分與教材交流。
教師如何能扮演好橋的角色呢？首先，提起學生對教材的興趣，否則就是橋搭了學生也不愿意通過。這一點我認為應從減輕學生閱讀時的心理壓力，提高學生感悟上入手，要讓學生感受到閱讀教材是一種享受，而不是沉重的負擔。教學時不讓學生感到閱讀就是為了回答問題和做“條塊”式的分析，而要他感到閱讀是為了感受一種美。其次，我們要設計好教材這個誘餌，充分挖掘教材中學生發(fā)現(xiàn)不了或感受不到的藝術美和思想美，使學生感到教材不僅是知識的載體而是藝術，思想的結晶，要讓學生萌發(fā)從教材中感受到這些東西的欲望，最后我們在教學中重點教給學生理解教材的方法，讓學生運用這種方法獲取知識。
二、在閱讀上教師應做打開學生閱讀視野的大門的鑰匙。
閱讀是人類獲取知識的主要途徑，是語文教學的一個重要方面，對提高學生的素質，健全學生心靈人格有重要作用，社會各方面已形成共識，但現(xiàn)實中許多做法，仍值得各界的探討。下面，再就閱讀的視角、角色、空間作個探討。
1、閱讀活動中的視角定位
多年來，語文教育習慣于用理性肢解人文性很強的文學作品，用理性肢解禁錮學生的審美評價想象，總試圖“通過少數(shù)經(jīng)典范文的反復嚼爛，讓學生舉一反三，讀懂天下所有文章”。對于語文教育的弊端，一位特級教師曾一針見血地指出：我們的語文課正逐漸變成一門純粹的技術課，語文教育正在異變?yōu)橐豁椉兇獾募寄芘嘤柡褪炙嚹ゾ氄n。抽象意義上的語文教學，讓學生在文山題海中跋涉，使閱讀一直難走出惡性循環(huán)的怪圈。
語文學習與做其他事情一樣都有個量變到質變的過程，“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器”。閱讀教學不應是“深挖洞”，更應是“廣積糧”，閱讀量不夠，感性認識不足，哪來理性的飛躍。閱讀本質不是技能訓練，而是通過在大量的以了解內容或獲取信息為中心的閱讀中提高閱讀能力和語言水平，“點燃學生的感知想象思考創(chuàng)造，照亮學生的心靈、釋放生命的力量”。