教師在探索活動中的角色
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制度大全課件
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新綱要指出：“要盡量創(chuàng)造條件讓幼兒實際參加探究活動，使他們感受科學(xué)探究的過程和方法，體驗發(fā)現(xiàn)的樂趣”。這一理念明確告訴我們，孩子是主動學(xué)習(xí)者，探究者、研究者和發(fā)現(xiàn)者，是知識經(jīng)驗的建構(gòu)者。然而，在重視幼兒主體作用的同時，教師在活動中的作用也是不可少的。在活動中教師的角色要有利于形成良好的、積極的、和諧的師幼互動關(guān)系，那么在探索的活動中，教師應(yīng)扮演什么樣的角色呢？
教師是幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、引導(dǎo)者，是學(xué)習(xí)過程中的信賴的合作者，更是解決困難的引導(dǎo)者。《新綱要》第三部分第十條就明確了這一點。
但在具體的探索活動的過程中，大部分教師重視的是形式、結(jié)果，教師為了達(dá)到效果（特別是觀摩活動），略加引導(dǎo)一下后仍不見孩子有所領(lǐng)悟，便將結(jié)果告訴幼兒，沒有從真正意義上讓孩子體驗學(xué)習(xí)的過程。在工作中，我也曾遇到以下案例：
在一次中班觀摩活動中，教師組織幼兒“運玩具”的活動，老師為孩子準(zhǔn)備了各種運輸工具，要求是一次運完。一開始，孩子們各自選擇了運輸工具運玩具，可到最后沒有一次運完，于是，教師便組織幼兒討論，怎樣才能保證一次運完？在討論的過程中，教師也加進(jìn)了孩子的討論之
中，一會兒走到這些幼兒面前說：“怎么才能保證一次都運完？”一會兒走到那些幼兒面前提問，但孩子討論出的結(jié)果都不理想，不是老師所預(yù)設(shè)的答案。于是這位教師為了達(dá)到活動的效果，沒有再加以引導(dǎo)，直接將自己所想的方法告訴了其中的幾位孩子“只要先把玩具都裝在每樣運輸工具上，然后看好玩具沒有了再運過去，這樣就可以保證一次運完了”，個別交流時便請那幾位孩子回答。
雖然活動的效果不錯，教師利用了孩子的完美答案順利地將活動繼續(xù)下去了，但孩子并沒有真正深入探索，其實只要老師運用恰當(dāng)?shù)恼Z言去引導(dǎo)幼兒，孩子的探索欲望就會逐漸增強。
類似的案例在我們的工作中很普遍，在每一個探索活動中，教師的言行、角色、地位都會對幼兒產(chǎn)生至關(guān)重要的影響。或許就是老師的一句話、一個舉動激發(fā)了幼兒探索的欲望、解決問題的靈感。那么教師在探索中應(yīng)充當(dāng)什么角色呢？
一、教師是探索活動中的觀察者
教師是觀察者，這是教師在探索活動中扮演的第一個角色，具有敏銳的觀察力也是幼兒教師應(yīng)具備的必備能力，敏銳的觀察力使教師能更加細(xì)致深入地了解幼兒，每一個活動的開展都離不開教師對每一個孩子的觀察，只有觀察到孩子的反應(yīng)，
教師才能有針對性地加以提問。在探索活動中更是如此。教師應(yīng)追隨幼兒，依據(jù)自己對孩子的細(xì)致觀察，從他們的反應(yīng)中敏感地捕捉其中蘊涵的教育價值，給予及時、適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)?！缎戮V要》指出：關(guān)注幼兒在活動中的表現(xiàn)與反應(yīng)，敏感地覺察他們的需要，及時以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作探究式的師幼互動。在孩子們的探究過程中，要放手讓孩子通過親身的經(jīng)歷去體驗、去發(fā)現(xiàn)，教師不要作示范，不要直接告訴他們結(jié)果，不要老是在一個幼兒旁轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去或問一些沒有建議性意義的問題以使幼兒受到干擾，而應(yīng)該觀察關(guān)注每一位幼兒的表現(xiàn)與需求。如在探索活動《讓熱水快點變冷》中，當(dāng)我提出一些操作要求后，孩子們都紛紛嘗試著自己的一些方法。通過觀察我發(fā)現(xiàn)，有的孩子雖然在不停地扇著扇子，可沒見溫度計上的溫度明顯下降，他們皺起了眉頭；有的孩子往熱水里放了幾塊冰，溫度計上的溫度很快就下降了，他們便高興地拍手叫好，還有的孩子試了一種方法后再另外施加其他方法，溫度計上的溫度同樣下降得很快，他們將自己的實驗結(jié)果高興的告訴給同伴。看了孩子在探索活動中的種種表現(xiàn)，我便設(shè)計了以下問題：1、有什么方法讓熱水快點變冷？2、為什么放入冰塊后熱水會很快變冷？另外，我還根據(jù)幼兒的表情給了幼兒提出疑難問題的機會，讓幼兒說一說在操作中有什么困難，并讓大家一起探討解決的辦法。
由此可見，只有教師先充當(dāng)好一位稱職的觀察者，才能為探索活動的順利進(jìn)行打好基礎(chǔ)。
二、教師是探索活動中的參與者。
教師是參與者，這是教師在探索
活動中扮演的第二個角色。對孩子進(jìn)行細(xì)致觀察后，教師的角色應(yīng)從觀察者轉(zhuǎn)換成參與者教師是孩子心中的偶像，他們渴望老師的關(guān)愛、幫助，渴望老師的支持、合作，這樣使他們在活動中興趣高漲、心情愉悅，并產(chǎn)生一種自豪感和安全感。在探索活動中，孩子隨時都會遇到困難，這時就需要教師即使適當(dāng)?shù)慕槿耄c幼兒共同參與探索活動。在師幼合作探究過程中迸出智慧的火花，同時促進(jìn)師生情感的交流，使彼此感受到對方的求知熱情。作為這樣的參與者，給予幼兒的是一種滋潤式的哺育，而不是傾瀉式的灌入。
三、教師是探索活動中的促進(jìn)者。
教師是促進(jìn)者，這是教師在探索活動中扮演的第三個角色。教師介入的目的無疑就是讓幼兒的探索活動在原有基礎(chǔ)上有進(jìn)一步的發(fā)展，讓幼兒探索了解更多的“為什么”，總結(jié)出更多的經(jīng)驗、結(jié)果。這就需要教師設(shè)計出對孩子具有啟發(fā)性的問題，提出引導(dǎo)性的要求，而教師的引導(dǎo)也應(yīng)該是循序漸進(jìn)、逐層深入的，以達(dá)到促進(jìn)的效果。在一次活動區(qū)活動中，我發(fā)現(xiàn)科學(xué)區(qū)只有朱金杰一個人在玩，我觀察了他五分鐘。發(fā)現(xiàn)他想把兩節(jié)電池連接在一起使燈泡變亮，可總不成功。就在他即將放棄的時候，我輕輕的走過去，試探性的問：“你是想把兩節(jié)電池連起來嗎？”他點了點頭。忽然，他想出了一個辦法，“老師，您幫我扶著電池好嗎？”我爽快的答應(yīng)了，幫他扶著電池，他把電線、燈泡連在電池的兩端，可是燈泡沒亮。這時候我沒有打擾他，一會兒，他又想出了第二個辦法，把上面的那節(jié)電池翻了個個兒，
燈泡一下子就亮了。他高興極了，一拍手，電池倒在了桌子上，把我們倆都逗笑了。由于獲得了成功，他又建議我和他一起繼續(xù)玩，直到把四節(jié)電池連起來接亮，他告訴我，電池越多燈泡越亮，話語中充滿了自信。為了使他能積累更多的經(jīng)驗，我又問他，“你還發(fā)現(xiàn)了什么？為什么一開始燈泡不亮呢？”他想了想說：“電池放反了，兩個小頭對到一起就不亮了。”“對呀，你說的真好，你有那么多的新發(fā)現(xiàn)，真為你高興！”聽到我的表揚，他驕傲地笑了。笑中流露出探索成功的自豪感和成功感。
幾年的工作實踐使我深深地體會到教師只有扮演好觀察者、參與者、促進(jìn)者，幼兒才能在探索活動中自主地來獲得知識經(jīng)驗，并學(xué)會如何去學(xué)習(xí)，使每一個孩子都得到應(yīng)有水平的發(fā)展，真正地成為學(xué)習(xí)的主人。
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篇2:教師角色重塑教師角色視域下小學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性研究
教師角色重塑教師角色視域下小學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性研究
摘要:
學(xué)習(xí)適應(yīng)性（即指克服種種困難取得較好學(xué)習(xí)效果的一種傾向）是小學(xué)生學(xué)習(xí)生活的重要保障。通過問卷調(diào)查和SPSS數(shù)據(jù)統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，天津市小學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性存在一定程度的適應(yīng)不良，并通過SPSS教育技術(shù)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)的相關(guān)分析，當(dāng)下小學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性不良與教師角色定位不準(zhǔn)確與相關(guān)，教師的觀念、能力等對小學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生潛移默化的影響。為此，從教師角色重塑的角度來分析小學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性有著重要的意義。
關(guān)鍵詞：小學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性；教師角色重塑；學(xué)習(xí)適應(yīng)不良
新時代呼喚教師角色的重塑。隨著時代發(fā)展，教師的角色也在不斷地更新和變化，申繼亮將新時期教師角色概括為以下方面：學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者和引導(dǎo)者；心理教育者；教育教學(xué)實踐的行動研究者以及教育教學(xué)工作的創(chuàng)新者。但從小學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)下教師并未真正承擔(dān)起新時期的教師角色。
一、洞察現(xiàn)實中的問題---小學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性不良
小學(xué)是學(xué)生接受正規(guī)學(xué)習(xí)的初始階段,良好的學(xué)習(xí)適應(yīng)性可以為兒童減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，增強學(xué)習(xí)熱情和提高兒童學(xué)習(xí)興趣，為適應(yīng)終身學(xué)習(xí)和未來生活做好準(zhǔn)備。為此筆者采用學(xué)習(xí)適應(yīng)性問卷（周步成編寫）在天津市某所小學(xué)做調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)天津市小學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)水平令人擔(dān)憂：學(xué)習(xí)適應(yīng)性處于較差水平（44分以下）的小學(xué)生比例有29%。從內(nèi)容量表來看，在學(xué)習(xí)態(tài)度、身心健康、家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境、獨立與毅力、聽課方法、學(xué)習(xí)技術(shù)七項中，我們不難發(fā)現(xiàn)在心理健康方面有34.2%較差；家庭環(huán)境有30%較差，所占比例都超過30%，占人數(shù)的1/3。同時說明兒童學(xué)習(xí)適應(yīng)不良主要集中在學(xué)校環(huán)境、身心健康和家庭環(huán)境三個方面：
項目
等級學(xué)習(xí)態(tài)度聽課方法學(xué)習(xí)技術(shù)家庭環(huán)境學(xué)校環(huán)境獨立毅力心理健康
人數(shù)%人數(shù)%人數(shù)%人數(shù)%人數(shù)%人數(shù)%人數(shù)%
良好10739.810739.813349.45620.86524．210739.79435
一般7730.66433.87427.612043.69936.886328029.8
不良8529.69826.462239335.6105397628.39535.2
（一）學(xué)校環(huán)境的適應(yīng)問題
學(xué)校是小學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的最重要的場所，老師和同學(xué)是小學(xué)生學(xué)習(xí)生活的重要伙伴。師生關(guān)系和同伴關(guān)系是小學(xué)生能否快樂學(xué)習(xí)心態(tài)的關(guān)鍵。以下是筆者在課堂上見到的一幕：
師：于**，你起來回答一下這個問題：There___asofainthelivingroom.
生：（慢慢地站起來，低著頭）：in,on……
（頓時下面其他學(xué)生發(fā)出一陣不耐煩的埋怨聲和嘲笑聲）
這么簡單的問題都不會？……
大傻瓜！……
篇3:新課標(biāo)下語文教師角色定位
新課標(biāo)下語文教師的角色定位
內(nèi)容提要：
新課標(biāo)下，語文教師又要怎樣扮演自己的角色呢？首先，語文教師應(yīng)在學(xué)生與教材之間起著“橋”的作用，讓學(xué)生走進(jìn)教材，與教材交流，教師的任務(wù)就是解決學(xué)生與教材交流時出現(xiàn)的障礙和引導(dǎo)學(xué)生更好地理解教材。在閱讀上教師應(yīng)做打開學(xué)生閱讀視野的大門的鑰匙，要求我們不能整天圍著教材轉(zhuǎn)，要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的課外閱讀環(huán)境，讓學(xué)生從課堂學(xué)習(xí)中走向課外學(xué)習(xí)。在學(xué)生人文精神的滲透上教師要做藝術(shù)感染的天使，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)教材、生活中的美，從而感受、創(chuàng)造美。在創(chuàng)新精神上做學(xué)生的開路先鋒，教師要超越自我，敢讓學(xué)生向自己挑戰(zhàn)，培養(yǎng)學(xué)生的批判精神。
隨著語文教學(xué)的發(fā)展，我們語文教師對自己的角色要不斷有新的認(rèn)識，不管我們扮演什么角色，都是為了學(xué)生素質(zhì)的提高。
關(guān)鍵詞：新課標(biāo)語文教師角色定位
語文教學(xué)是一臺戲，教師只有演好自己的角色，才能提高這臺戲的質(zhì)量，然而許多教師在教學(xué)中往往越俎代庖代替學(xué)生思考或代替作者言論，這不是語文教師應(yīng)扮演的角色，下面我談?wù)剬φZ文教師應(yīng)扮演角色的幾點認(rèn)識：
一、語文教師應(yīng)在學(xué)生與教材之間扮演“橋”的角色。
教材是語文知識的載體，學(xué)生是獲取語文知識的主體。教師的任務(wù)是如何能讓學(xué)生從教材中獲取知識，教師這座橋就是讓學(xué)生走進(jìn)教材，與教材交流，我們的任務(wù)就是解決學(xué)生與教材交流時出現(xiàn)的障礙和引導(dǎo)學(xué)生怎樣更好理解教材。我們不能把我們對教材的認(rèn)識強加給學(xué)生，同時要承認(rèn)學(xué)生對教材的理解的差異性，總之，教師要扮演好橋的角色，就是讓教師不要越權(quán)代替學(xué)生思考代替作者言論。要讓學(xué)生充分與教材交流。
教師如何能扮演好橋的角色呢？首先，提起學(xué)生對教材的興趣，否則就是橋搭了學(xué)生也不愿意通過。這一點我認(rèn)為應(yīng)從減輕學(xué)生閱讀時的心理壓力，提高學(xué)生感悟上入手，要讓學(xué)生感受到閱讀教材是一種享受，而不是沉重的負(fù)擔(dān)。教學(xué)時不讓學(xué)生感到閱讀就是為了回答問題和做“條塊”式的分析，而要他感到閱讀是為了感受一種美。其次，我們要設(shè)計好教材這個誘餌，充分挖掘教材中學(xué)生發(fā)現(xiàn)不了或感受不到的藝術(shù)美和思想美，使學(xué)生感到教材不僅是知識的載體而是藝術(shù)，思想的結(jié)晶，要讓學(xué)生萌發(fā)從教材中感受到這些東西的欲望，最后我們在教學(xué)中重點教給學(xué)生理解教材的方法，讓學(xué)生運用這種方法獲取知識。
二、在閱讀上教師應(yīng)做打開學(xué)生閱讀視野的大門的鑰匙。
閱讀是人類獲取知識的主要途徑，是語文教學(xué)的一個重要方面，對提高學(xué)生的素質(zhì)，健全學(xué)生心靈人格有重要作用，社會各方面已形成共識，但現(xiàn)實中許多做法，仍值得各界的探討。下面，再就閱讀的視角、角色、空間作個探討。
1、閱讀活動中的視角定位
多年來，語文教育習(xí)慣于用理性肢解人文性很強的文學(xué)作品，用理性肢解禁錮學(xué)生的審美評價想象，總試圖“通過少數(shù)經(jīng)典范文的反復(fù)嚼爛，讓學(xué)生舉一反三，讀懂天下所有文章”。對于語文教育的弊端，一位特級教師曾一針見血地指出：我們的語文課正逐漸變成一門純粹的技術(shù)課，語文教育正在異變?yōu)橐豁椉兇獾募寄芘嘤?xùn)和手藝磨練課。抽象意義上的語文教學(xué)，讓學(xué)生在文山題海中跋涉，使閱讀一直難走出惡性循環(huán)的怪圈。
語文學(xué)習(xí)與做其他事情一樣都有個量變到質(zhì)變的過程，“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器”。閱讀教學(xué)不應(yīng)是“深挖洞”，更應(yīng)是“廣積糧”，閱讀量不夠，感性認(rèn)識不足，哪來理性的飛躍。閱讀本質(zhì)不是技能訓(xùn)練，而是通過在大量的以了解內(nèi)容或獲取信息為中心的閱讀中提高閱讀能力和語言水平，“點燃學(xué)生的感知想象思考創(chuàng)造，照亮學(xué)生的心靈、釋放生命的力量”。