淺談信息技術與課程整合中的教師角色

【摘要】隨著新課程改革的開始，教學模式發生了改變，而要改變教學模式就必須先轉變教師的角色。面對新課改,教師首先要做的就是轉變和確認自己的角色，并很好的把握自己的角色。本文對在信息技術與課程整合環境下教師角色的正確定位以及如何適應新角色提出了相應的措施。

【關鍵字】教師信息技術教學角色學生

信息技術與課程整合是指在課程教學過程中把信息技術、信息資源、信息方法、人力資源和課程能容有機結合，共同完成課程教學任務的一種新型的教學方式。信息技術與課程整合的找重點是“整合”，整合不是簡單的混合，而是將信息技術看作是各類學習過程的一個有機組成部分，讓學生掌握信息的收集、檢索、分析、評價和利用的技能，以便更好的完成課程教學目標。

傳統教學模式是以教師為中心的教學模式,教師是教學的主體,教師通過自己的講授把教學內容硬性地灌輸給學生,使學生極為被動地接受知識。這種教學模式忽視了師生之間的交流互動,教師和學生之間只能通過教師的板書和講解來進行簡單的交流,不能充分利用現有的信息技術資源為我們的教學服務,同時窒息創造性思維,抑制創新人才成長,完全不適應新時代教育的發展。因而在現代教學過程中教師必須重新定位自己的角色。

一、信息技術與課程整合中教師角色新定位

在基于計算機網絡時代信息技術與課程整合的教學環境中，教師的主要職能要從“教”轉變為“導”，表現在以下幾方面：要學會正確地引導學生，幫助學生決定適當的學習目標，并且幫助確認和協調達到目標的最佳途徑；要學會正確地指導學生，指導學生形成良好的學習習慣、掌握學習策略和發展元認知能力，指導學生運用網絡技術從互聯網上獲取自己所需的“能量”，利用各種學習資源，去主動建構知識，學會如何學的能力；要學會正確誘導學生，創設豐富的教學情境，激發學生的學習動機，培養學習興趣，充分調動學生學習積極性，要幫助學生由原來的被動的接受者轉變為主動的學習者，由“要我學”切實轉變為“我要學”；要學會正確地輔導學生，為學生提供各種便利，使他們能夠很快在網絡上找到需要的信息并利用這些信息完成學習任務，同時利用新技術幫助學生解決學習中的困難，實現智力技能的遷移。

在學科教學過程中，教師不能把信息技術僅作為呈現和傳遞知識的工具，而應該將信息技術作為激勵情感和促進學生思維和交流的工具，對學生來說，則要善于將信息技術作為一種終生受用的學習知識和提高技能的認知工具。這一過程改變了學生的學習方式和教師的教學模式，對教師的教學能力提出了新要求。其中包括教師具有課程開發、整合、設計能力，以及教師要具有信息技術素養，有科學、合理、有效地學科課程進行整合能力。

二、信息技術與課程整合中教師扮演的角色

在傳統教學模式中，教師只是扮演傳道授業解惑者的身份。基于過去教師總是高高在上，學生圍著老師打轉的不健康定位，圍繞新課標的新思想，教師不再是學生學習知識的唯一源泉，而各位教師惟有及時準確的認識、轉變自己的位置，不斷變換自己的教學角度，才能更好的服務教學并提高所教學的質量。

1、教師應成為學生學習的“催化劑”

教師在學習中起到催化劑的作用，這是教師角色的一個根本的轉變。所以教師一定要突破傳統的教學模式，在教學活動中努力引導學生選擇基于網絡環境地合適自身的學習目標，改變不合理的學習途徑，使學生養成良好的學習習慣；用良好的網絡教學氛圍激發學生強烈的求知欲，培養起學生濃厚的學習興趣；教師應積極參與到基于網絡環境的學習中，和學生一起分享成功的體驗，不斷提升自己，并建立起融洽的師生關系和活躍的課堂氛圍。

2、教師應成為學生學習的“指導者”

對學生進行學習方法的指導。為了讓每一個學生都能夠有效地學習、自主地學習。在這個教學與學習的環境中，教師的“指導”就變得異常重要，因為學生的個體差異很大，基礎不一，教師不能按照教學內容進行“整齊劃一”的指導，而應該更具有針對性和個別性。在對學生進行學習方法的指導過程中，盡可能地讓學生自己去操作、去嘗試，失敗了也沒有關系，大不了重新開始一次。當然，其間應針對不同學生的不同個性特點、能力水平進行個別指導，指導學生根據自己的興趣、能力、水平去選擇完成不同的任務、選擇不同的問題進行探究。

篇2:新興信息技術與課程整合中促進教師角色轉變

新興信息技術與課程整合中促進教師角色轉變

宋永學湖北省襄陽市保康縣兩峪鄉麻坪小學

隨著高科技的迅猛發展，使人類社會進入信息時代，信息技術的應用，成為現代教育一個重要標志。教育要面對信息時代的挑戰，就要促進教師角色的轉換，打造一支新型的、既有專業能力、又有信息素養的教師隊伍是現代教育首要任務。談談如何在新興信息技術與課程整合中轉變教師的角色呢？

1、堅持終身學習，提高自身的信息素養。

現代社會的發展具有高度的不可預測性和復雜性,教師現有的知識不可能終身受用。信息渠道的多樣化，不僅使現在的學生變得獨立，同時也向教師提出了更大的挑戰。就課程改革本身來講,也是一個持續不斷的動態過程，也會出現許多新問題和新觀念。所以，教師只有不斷地學習,及時更新自己的知識結構,才能順應時代的變化，才能滿足學生越來越廣泛的知識需求。

2、加強培訓，轉變教師整合觀念，提高教師的信息技術的能力和水平。

實現信息技術與課程整合最關鍵的因素是教師，因此教師培訓就成為教育信息化的當務之急。教師培訓的的首要任務就是轉變教師的教育觀念，這就要求教師適時地轉變原有的教學理念，許多教師認為整合就是“1+1=2”，是簡單的累加，對整合的本質缺乏認識。認為信息技術與課程整合就是要把信息技術課程與學科課程融合在一起，誰的課程課件技術水平最高，誰的整合就做的最好，甚至評價課程整合的好壞標準也放在信息技術應用水平上。在教師的培訓中應該糾正這種觀念，指導教師要真正的把信息技術運用到學習中去，從而提高教育質量。作為信息技術與課程整合教育培訓，我們還應該加強技能方面的培訓，信息工具(手段)在現在和未來的教育、教學中扮演著越來越重要的角色。教師只有掌握了相應的的操作技能，才能適應信息時代教師角色的轉變。教師必須掌握信息技術的基本知識和基本操作技能,具有獲取、交流、處理與應用教學信息的能力，并具有將信息技術與學科教學相整合的能力。

3、構建新型的評價體系，調動教師實行新興信息技術與課程整合的積極性。

在傳統的教育中，每個年級、每個班級的學生都會有等級之分：優等生、中等生、差等生。而成績就是衡量學生好壞的標準，這些因素會阻礙教師實施信息技術與課程整合。對于學生的評價標準，其實已經有專家提出構建新的學生評價體系，可是這樣的觀點還是得不到大多數人的認可。現在的社會需要的是綜合能力強的人才，而學校的任務就是培養這樣的人才，學校可以實行多元化的考試制度、建立彈性的教育制度等措施去考核學生。根據他們的長處，為他們提供一個開放的平臺，去鍛煉他們各方面的能力，這就需要改變教師傳統的以教為主的教學模式。學生評價標準的改變，教師就會排除好成績的顧慮，從各個方面去培養學生，鍛煉他們的自主學習和探索的能力，從聽過整合，到實施整合，再到會整合，從而提高實行信息技術與課程整合的積極性。

其次，為創新人才的培養開辟途徑:第一實現多元化的考試制度。第二建立彈性的教育制度。第三不拘一格的才人標準。第四建立以人為本的教育管理目標。

篇3:角色體驗活動方案

一、課題提出

目前，無論是學校教育還是家庭教育，其重心過分傾斜在孩子的智力培養與發展上，輕視對孩子社會角色的培養與教育，致使我們有些孩子對各種社會角色缺乏了解，對其所承擔的責任不夠明確，無法辨別各種社會角色對社會所做事情利弊影響，有些孩子生活在以自我為中心的環境中，缺乏自立精神和關心他人，與人合作的能力。如何讓孩子由一個生物體轉化為一個社會的人呢？社會角色體驗研究就是要幫助孩子在生長過程中促進其社會化進程，即學習知識技能，掌握行為規范，形成個性品質，具備履行一定社會角色的能力。因此，感知、體驗社會角色是對孩子進行教育的目標，又是教育的手段。通過對孩子進行有意識的社會角色的訓練，使孩子成為符合社會要求的全面和諧發展的人才。孩子進入幼兒園，標志著他已經走出一家一戶的家庭小圈子，由倍受家長呵護的“寵兒”成為必須遵守園內活動常規的幼兒，遵循一定的社會行為規范來與其他小伙伴交往、游戲等，它使孩子的社會角色地位發生變化，促進孩子的心理得以迅速發展。開展“幼兒社會角色體驗研究”，讓教師更加明確對孩子社會角色的培養與教育的目標，為幼兒提供角色游戲的環境，通過孩子們在游戲中模仿各種社會角色的言行舉止，體驗各種社會角色的感受，對孩子將來承擔社會真正角色起奠基作用。讓正確、規范的體驗，給孩子以美好的啟迪，在他們幼小的心靈里播灑下健康的幼芽，幫助他們在漫長的人生道路上走出堅實的步伐，帶著對未來美好的憧憬走向生活。

二、課題界定

“幼兒社會角色體驗研究”主要是指讓幼兒了解各種社會角色，知道各種社會角色所承擔的社會責任，對幼兒進行自強自立、關心他人、與人合作的教育，讓幼兒在一定的游戲環境中，通過模仿、表現、扮演等活動，促進幼兒身心健康發展，通過社會角色體驗活動讓幼兒大膽交往、增加信心，促進其社會性發展，同時讓他們體驗未來社會、人生的美好，培養其積極向上樂觀的人生態度，從而培養幼兒熱愛生活的良好情感。

三、研究目標

1、

調查分析幼兒對各種社會角色了解的現狀及成因，為研究對策提供依據。

2、探索解決幼兒社會角色教育存在的問題的方法。

3、探討幼兒社會角色體驗在幼兒社會化發展中的作用，從而為教師提出有效的教育方法，幫助幼兒完成其社會化進程。

四、研究原則

1、遵循幼兒年齡特點，尊重身心發展規律的原則。

幼兒階段身體的發育和機能的健全發展是其它一切發展的基礎，幼兒社會角色體驗研究要根據其認知、思維特點，讓幼兒充分利用游戲情境獲得正確體驗。

2、發揮一日生活整體教育功能的原則。

一日生活都是教育，發揮一日生活整體教育功能，將體驗活動滲透到幼兒的一日生活之中，使幼兒在一日生活的各種環節中獲得積極的情感體驗。

3、游戲為基本活動的原則。

游戲最符合幼兒的心理特點、認知水平、活動能力，能最有效地滿足幼兒的需要。

4、面向全體與因材施教的原則。

卓越的幼兒教育是要選擇和創造適合每個兒童的教育，只有找準其最近發展區，提出切合幼兒各自發展水平的教育要求，才能引起幼兒積極主動的活動，才能獲得最大發展。幼兒社會角色體驗也不盡如此。而每個幼兒各方面發展的特征必然不盡相同，教師要根據個體差異，讓每個幼兒獲得所需的體驗。

五、研究方法。

1、選取研究對象的方法：確立現小一班、小二班、中二班、中三班、大一班、大五班為研究對象。

2、運用觀察法、調查法、測驗法、行動研究法、敘事研究法等方法收集資料。

3、收集起來的資料由專職人負責整理，課題組負責人進行歸納、分析，請專家進行指導、論證。

六、研究階段。

1、準備階段（*.9至*.10）

（1）確定課題、人員

（2）制定方案

（3）課題申報

2、研究階段（*.12至*.1）

（1）幼兒對社會角色了解的現狀調查。

（2）探索解決幼兒社會角色體驗存在的問題的方法。

（3）探討幼兒社會角色體驗對幼兒社會性發展的作用。

3、總結階段

（*.2至*.7）

撰寫實驗報告、結題、鑒定。

七、研究組織領導

1、顧問：荊門市教研室副主任唐士杰

2、領導小組

組長：朱正蘭

副組長：丁紅霞

組員：田運春王苗苗趙華軍

3、實驗小組

組長：王苗苗

組員：梅依陳竹玉趙華軍李冬平張衛霞田運