信息技術(shù)和“校訊通”在農(nóng)村留守兒童教育中的應(yīng)用

【摘要】“留守兒童”教育問題已成為當(dāng)今我國一個嚴(yán)重的社會問題，而要解決這個問題，需要家庭、學(xué)校、政府和社會等多方面協(xié)調(diào)合作，共同構(gòu)筑起面向“留守兒童”的一整套完備的社會化信息體系。通過構(gòu)建學(xué)校信息網(wǎng)絡(luò)和“校訊通”工程，建立起學(xué)校與家長的橋梁，使學(xué)校與家長對子女進(jìn)行協(xié)同教育，是解決留守兒童問題的一個重要渠道。

【關(guān)鍵字】留守兒童；信息技術(shù)；協(xié)同教育；“校訊通”

當(dāng)前我國社會正經(jīng)歷著深刻的制度性和結(jié)構(gòu)性變革，在社會轉(zhuǎn)型和制度轉(zhuǎn)軌的過程中，城鎮(zhèn)化的進(jìn)程異常迅猛，受農(nóng)村貧困及城市利益的驅(qū)動，涌現(xiàn)了民工潮及農(nóng)民外出經(jīng)商、學(xué)習(xí)等普遍的社會現(xiàn)象。離鄉(xiāng)人口中有相當(dāng)一部分沒有能力和條件將自己的子女安置在其所在的城市，只能將其留在家中，夫妻雙雙進(jìn)城的家庭則將子女托付給老人或者親人朋友照顧。由此，社會上便出現(xiàn)了一個特殊的群體

篇2:農(nóng)村小學(xué)留守兒童教育中存在問題

關(guān)于農(nóng)村小學(xué)留守兒童教育中存在的問題

臨澤縣板橋鎮(zhèn)中心小學(xué)袁志宏

近年來，隨著地方社會經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，農(nóng)村大批勞動力外出務(wù)工，在給農(nóng)民創(chuàng)造增收致富機會的同時，在農(nóng)村也隨之產(chǎn)生了一個特殊的未成年人群體----農(nóng)村留守兒童。農(nóng)村留守兒童家庭教育的基本缺失是相對于有父母親在家，能夠正常地接受親子教育的兒童而言的。正是由于父母雙方或一方外出務(wù)工、經(jīng)商，導(dǎo)致了農(nóng)村留守兒童家庭教育基本的環(huán)境和條件發(fā)生了改變，他們基本缺失了父母親對其在衣、食、住、行、安全、愛好、審美、人格、品格及情感等方面的教育，特別是基本缺失了對父母親的心理歸屬和依戀，所以相對于有父母親在家的兒童而言，農(nóng)村留守兒童家庭教育基本缺失了。因農(nóng)村留守兒童的父母雙方或一方外出務(wù)工、經(jīng)商，打破了原有核心家庭的穩(wěn)定性，從而導(dǎo)致了家庭結(jié)構(gòu)的不完整。家庭結(jié)構(gòu)的不完整導(dǎo)致了農(nóng)村留守兒童家庭教育功能的失調(diào)和弱化。在這種條件下，農(nóng)村留守兒童的家庭教育主要體現(xiàn)為，單親式、隔代式、委托式三種家庭教育方式。

農(nóng)村留守兒童是農(nóng)村社會轉(zhuǎn)型時期和農(nóng)村大規(guī)模勞動力到城市就業(yè)后出現(xiàn)的一個特殊的社會群體，他們或者父母雙方都在城市打工，或者父親或者母親單方在外面打工，這些孩子或者與他們的爺爺奶奶、姥姥姥爺住在一起，或者與親戚、朋友、鄰居生活在一起，特殊的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，給農(nóng)村留守兒童的學(xué)習(xí)、生活及心理發(fā)展都造成了一些不利的影響，主要表現(xiàn)為以下幾個方面：

（一）家庭教育環(huán)境的缺失。一方面，農(nóng)村貧困家庭不能為兒童的教育提供良好的學(xué)習(xí)條件；另一方面，一部分留守兒童在家還要承擔(dān)大量的家務(wù)和農(nóng)活，尤其是父母一方在家或者孩子一個人留在家時，情況更是如此，由于他們的監(jiān)護(hù)人大都是爺爺奶奶或外公外婆，文化素質(zhì)普遍偏低，無能力輔導(dǎo)兒童的學(xué)習(xí)，其家庭也缺少文化氛圍，從而造成留守兒童的受教育環(huán)境較差的局面。另外，父母的長期打工生涯給孩子們造成了一種讀不讀書都一樣的思想，如有的父母認(rèn)為孩子上不了學(xué)不要緊，今后跟爸媽一起外出打工掙錢，這種思想潛移默化，極易助長一些成績不好的學(xué)生產(chǎn)生讀書無用論的思想。

（二）思想道德教育上的缺失。留守的少年兒童正處于成長發(fā)育的關(guān)鍵時期，他們無法享受到父母在思想認(rèn)識及價值觀念上的引導(dǎo)和幫助，成長中缺少了父母情感上的關(guān)懷和呵護(hù)，極易產(chǎn)生認(rèn)識、價值觀上的偏離和個性、心理發(fā)展的異常，使得他們形成了不良的個性特征和行為缺陷，集中表現(xiàn)為：任性、冷漠、自卑、郁悶、失望、敏感、孤獨、不安、膽怯、自我封閉和是非感模糊等，很多兒童由于無人管理或管理不當(dāng)而與社會上的不法分子混在一起，養(yǎng)成了不良的行為習(xí)慣。

（三）留守兒童的基本權(quán)利得不到保障。祖父母等親屬或因年長，或因經(jīng)濟(jì)生活等多種原因無法認(rèn)真行使對兒童的監(jiān)護(hù)權(quán)的情況隨時可見，兒童在健康、教育、文化娛樂等方面的權(quán)益受到侵犯的事件屢有發(fā)生。

（四）打工父母對子女總體期望過低導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績較差、輟學(xué)、失學(xué)等問題。大多數(shù)農(nóng)村留守兒童學(xué)習(xí)目的不明確，學(xué)習(xí)習(xí)慣差，具體表現(xiàn)有遲到、早退、上課注意力不集中、不能較好的完成家庭作業(yè)，甚至?xí)缯n等，造成如此狀況的原因主要是一方面部分農(nóng)民工對子女的期望過低，很多農(nóng)民工認(rèn)為自己的孩子不夠聰明，將來不會有什么大出息，將孩子的前途定位在外出打工上，這種心理潛移默化地給了孩子，使孩子相信讀書無用論，在留守時缺乏約束，甚至是父母給予支持的情況下，逃學(xué)、輟學(xué)，將自己的前途定位在和父母一起打工上，早早踏上輟學(xué)打工的道路。

（五）監(jiān)護(hù)人對留守兒童學(xué)習(xí)介入過少。這些長輩普遍年齡大，身體差，特別是文盲比例較高不但在學(xué)習(xí)上無法給留守兒童切實有效的幫助和輔導(dǎo)。由于年齡一般相隔較大，與留守兒童思想觀念差異極大，存在明顯的溝通障礙，教育管理上弊端較多，加之他們還要承擔(dān)家務(wù)勞動和田間農(nóng)活，根本沒有時間和精力去關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)，其結(jié)果是留守兒童學(xué)習(xí)成績較差，輟學(xué)、失學(xué)屢見不鮮。

由于這些遠(yuǎn)離父母的留守兒童缺乏直接的家庭教育和親情關(guān)懷，在學(xué)習(xí)、生活、心理及人格的發(fā)展上都或多或少地出現(xiàn)了一些問題。怎樣使留守兒童受到正常、健全、完善的教育，讓他們和同齡人一樣健康快樂地成長，已經(jīng)成為一個非常緊迫而亟待解決的問題。

篇3:利用現(xiàn)代信息平臺解決留守兒童教育問題

利用現(xiàn)代信息平臺解決留守兒童的教育問題

【摘要】現(xiàn)代信息技術(shù)給人們的生活帶來了越來越大的方便，縮短了人們相互交流的距離。但是，學(xué)校如何運用現(xiàn)代信息技術(shù)手段來暢通留守兒童與父母的交流渠道，彌補孩子心靈深處愛的缺失感，讓孩子在父母愛的陽光下健康成長，這是每個教育工作者都值得關(guān)注的課題。本文闡述了農(nóng)村學(xué)校應(yīng)該如何有效地利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，建立長效機制來保證留守兒童與父母的心靈溝通的方式方法。建立起學(xué)校與家長的橋梁，解決留守兒童的教育問題。

【關(guān)鍵詞】留守兒童；信息技術(shù)；教育；策略

gg開放以來，隨著我國社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和城市化進(jìn)程以及農(nóng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的加快，受農(nóng)村貧困及城市利益的驅(qū)動，涌現(xiàn)了民工潮及農(nóng)民外出務(wù)工、經(jīng)商等普遍的社會現(xiàn)象。離鄉(xiāng)人口中有相當(dāng)一部分沒有能力和條件將自己的子女安置在其所在的城市，只能將其留在家中，夫妻雙雙進(jìn)城的家庭則將子女托付給老人或者親人朋友照顧。最終形成了農(nóng)民工家庭父母與子女隔地的局面。在農(nóng)村出現(xiàn)了一個特有的群落