淺談現代教育技術環境下教師角色的轉變

【摘要】隨著信息技術的日新月異的發展以及多媒體計算機網絡的建立，社會進入了信息化時代。數字地球，數字城市，數字社區已成為社會發展的大趨勢。數字化為人們構筑了全新的工作和學習環境。有一點是明確的，就是數字化學習的目的是為了通過數字技術來提高學習的效益，而不是為了讓學生的學習來適應數字化技術。這一切促使教師要迅速轉變教育角色，教師角色能否扮演好，是現代教育能否成功的關鍵所在。

【關鍵詞】現代教育技術角色轉變

在傳統課堂中，容易犯的一個錯誤是教師取代學生，教師過多的講解代替了學生的發現和思考，教師占據著課堂教學的主體地位；而在數字化課堂中，容易犯的一個錯誤是網絡主宰著學生，知識發現的過程和結論都用網絡呈現給學生，遇到要解決的問題，學生無需分析，對比，抽象，概念等思維活動，只要在網上一搜就找到了答案，因而學生被網絡牽著鼻子走，被剝奪了思考和發現的機會，網絡成了課堂的“主宰”力量。所以，在網絡課的教學設計中，應當發揮教師的主導作用，提供機會和可能，讓學生借助網絡工具，在教師的指導下，沿著所設計的學習路徑，解決學習中的問題。因此，在現代教育思想的指導下，在信息技術的支持下，教師只有積極轉變自己在教育教學過程中的角色，現代教育才能得以成功。

首先，教師要轉變觀念，順應時代發展的需要。

現代信息技術環境下的教育要求教師更新觀念，即：從以教師為中心向以學習者為中心轉變，從封閉教育向開放教育轉變。作為從事現代教育的一線教師，并必須清醒意識到現代教師職責，積極自覺地進行“角色”的轉變，樹立“以學生為中心”的教育觀念，自覺地調整教師與學習者的關系，努力成為學習者學習知識的參與者、引路人，完成從知識的講授者向學習的組織者、指導者和管理者的轉變，以適應現代學習化社會的需要。

第二、教師的角色要實現從講授主體向導學主體的轉變

適應于現代信息技術的發展，信息技術已經逐漸成為教學信息主要載體，學生要求從被動地接受知識轉變為主動地獲得知識，教師更重要的作用在于指導學生如何正確、有效地使用這些信息系統，幫助培養學生通過網絡和多媒體技術去獲取知識和解決問題的能力。

第三、在現代教育技術環境下，教師要積極實現由權威主體向平等主體的角色轉變。

在由權威主體向平等主體的轉變中，教師還可以成為學生合作學習的參與者和探究學習的引導者。而在信息爆炸時代，傳媒高度發達，社會日漸開放，無疑給師生提供了豐富多采的最新思想文化信息。教師積極由知識傳授者轉變為合作學習的參與者，有利于師生兩大主體充分地以各自的知識經驗、情感、個性投入教育活動中，相互交融、相互促進。交往權威趨于模糊或消退，交往關系更趨平等、寬容與和諧，教師不再是至高的權威，也不再是教學中“教”的獨行者，他應以自已的常識、能力、人格魅力等來感染學生，在平常交往中建立起自己的崇高威信，以“隨風潛入夜，潤物細無聲”的奇特效果影響學生，與學生建立民主、平等、普遍交往的關系。

第四、教師要積極參與課程資源的開發和設計，實現由課程資源的接受者到研究開發者的轉變。

當前，以多媒體和國際互聯網為代表的信息技術，正以驚人的速度改變著人們的生存方式和學習方式。在現代信息技術與學科教學整合過程中，教師可以成為課程開發和教學研究的主體，運用現代化手段為學生創設學習情境，開拓多媒體教學空間，具備研究者的角色。教師參與到設計和開發課程的活動中，完全可以依據各種教學數據，并結合自己的教學個性，對各種教學素材或課程元素進行科學的、獨到的設計與組織，與學生一起開發和利用有利于培養創新精神的有價值的校內外的教育資源，如多種多樣的教學軟件或課件等，從而實現知識、意義、思想、價值與情感相結合的教學，使教學在先進技術的支持下，真正成為一門藝術，為學生提供良好的創新的環境。教師還必須研究學生學習的特點、規律，現有課堂教學模式改革等問題。同時，還要進行教學實驗，研究創設不同的學習情境會對學生學習產生怎么樣的影響；研究如何利用新技術提高學生高層次思維、解決問題的能力；對網絡提供的教學材料進行研究和評價，并加以改善；總結概括出不同課程教學中的重點、難點以及學生學習某門課程經常會出現的疑點和難點，為設計制作多媒體教材提供資料和數據，順應社會各方面發生的顯著變化，及時靈活的改變課程和教學范例，完全擺脫舊的教學體系中一套教材用幾代人的束縛。

最后，教師積極培養自己成為教育實踐的研究者和終身發展的學習者。

隨著信息時代的到來，知識更新急劇加快，教師如果自身不進行知識更新，就無法完成教書育人這一神圣使命。另外，在形式靈活的新教學過程中肯定會出現各種預料不到的情況，也必定要求教師能及時適時的引導，順利完成教學任務，因而對教師的知識能力提出了更高的要求。要樹立終身學習的觀念，要不斷接受新知識，不斷充實自身知識結構，做到與時俱。作為教師，要想保持“職業青春”，就必須終身學習，不斷進取。

總之，隨著信息時代不斷發展，尤其在現代信息技術與學科教學整合的過程中，實現教師角色的轉換是時代發展、教育發展的必然。

教師只有在網絡社會中找準自己的角色定位，及時進行觀念更新和角色轉變，即將由知識學習指導者、文化知識傳授者、課程教材執行者、教育教學管理者逐漸轉變為課程資源的開發者和設計者、學生合作學習的參與者和學生探究學習的引導者、教育實踐的研究者和終身發展的學習者，教師的真正功能才能更加凸顯，發展以培養創新能力為核心的素質教育才能迎來更美好的明天。

篇2:農村中小學現代遠程教育技術人員培訓計劃

實施農村中小學現代遠程教育工程是黨中央、國務院為縮小城鄉差異，促進東西部協調發展的重大戰略舉措。為了建立“干部經常受教育，農民長期得實惠”的長效機制，就必須緊緊圍繞“建、管、學、用”四個環節，“建”是基礎，“管、學”是關鍵，“用”是根本。結合我鄉遠教設備設備維護水平較低的實際，特舉辦本次遠教維護人員培訓班，以保證設備的正常運轉，更好地為教育教學和農村黨員干部培訓服務，為了認真搞好培訓工作，特聘請了技術好、有經驗的*中學柳麗波老師和遠教維護相關人員為授課教師，并制定了*鄉農村中小學現代遠程教育維護人員培訓計劃。

一、培訓時間

*年11月8日――*年11月10日，共3天。

二、培訓對象

培訓對象為我鄉各學校遠教專干，共6人。

三、培訓內容

1、計算機系統的安裝、主板、聲卡和顯卡的驅動及打印機的安裝。

2、各種應用軟件的安裝，包括遠教ip接收軟件的安裝、接收卡驅動的安裝、農村黨員干部專用接收軟件的安裝。

3、ghost（克隆軟件）的應用。

4、計算機整套設備常見故障的排查和處理。

5、計算機系統的維護。

四、培訓達到的效果

1、各參培人員能熟練掌握計算機系統和各種應用軟件的安裝。

2、能獨立進行計算機系統的備份和恢復。

3、能獨立排查一部分計算機常見故障，判斷故障發生的原因和部位。

五、考試

考試時間：*年11月10日下午2：00――5：00。

考評辦法：考試由授課教師統一命題。將考試成績上報縣局，并根據縣局遠教培訓處理辦法執行。

篇3:現代教育技術應用課堂教學存在問題與對策

現代教育技術應用課堂教學存在的問題與對策

【摘要】教育信息化的迅猛發展促進了現代教育技術的飛速進步，現代教育技術手段不斷融入到課堂內外的教育教學活動中，它既激發了學生的學習興趣，又有利于學生對教學內容的理解、掌握及運用，極大地提高了課堂教學質量。然而，我們必須清醒地認識到，先進的教育技術不是萬能的，它只是一種教學的輔助手段，是為教學服務的。我們不能過分依賴先進的教育技術而忽視了個人教育理念的更新和專業素養的提高，更不能忘記教育技術的運用和實踐也必須以先進的教育理念為指導。我們只有結合學科特點、教學內容、教學對象和教學時機，合理地運用現代教育技術才能收到事半功倍的效果。

【關鍵詞】現代教育技術；課堂教學；問題分析；對策

隨著以計算機技術為核心的現代教育技術的快速發展，現代教育技術走進課堂輔助教學，對克服教學難點、提高教學質量確實發揮了很大的作用。但是，在現代教育技術走進課堂輔助教學實踐過程中，我們發現了部分教師在認識上和實踐中還存在一些問題。本文分析了這些問題產生的原因，給出了基本的解決辦法。

課堂教學中現代教育技術運用問題的分析

1、夸大了現代教育技術的作用。在實際課堂教學中我們發現有些教師缺乏對現代教育技術內涵的全面理解，僅把現代教育技術視為傳統教學的電子化工具。多媒體成了黑板搬家，教師將授課的有關資料盡可能多的羅列到課件中，在課堂上忙于點鼠標看課件，與學生的情感交流少了，教師充當了多媒體課件的演示員和講解員。這樣的課堂教學，過分依賴感官材料，會弱化學生抽象思維能力的培養，學生始終處于被動學習的狀態，學生的自主性和主體性難以發揮。另外，有的教師把課件制作的過于華麗，分散了學生對課程知識點的注意力，由于長時間的聲、光、電的綜合刺激，學生的大腦皮層長時間處于高度興奮狀態，也容易使身心疲倦。

2、拋棄了傳統教學的手段。現代教育技術作為現代教學輔助工具，為教學注入了活力，使長期困擾教師的某些教學難點迎刃而解，在教學中確實可以提高一定的教學效果。但是，在實際的課堂教學中我們發現有些教師，為了求新、求異，把信息技術的應用放在首位，凌駕于教學內容之上完全拋棄了傳統教學手段，對于課程的分析、推理、實驗等關注很少，傳統教學媒體基本不用，板書基本沒有，可以說離開了現代教育技術手段，課程根本無法開展。

3、淡化了教學主體的參與性。從目前教師運用現代教育技術的情況看，有些教師過于注重多媒體課件的作用，從頭到尾都用多媒體課件進行演示講解，像是講座或者學術報告，大屏幕成了信息的海洋，學生根本來不及閱讀和消化。從過去的教師以語言、粉筆和黑板為形式的“滿堂灌”變為現在以語言加多媒體課件為形式的“滿堂灌”[3]。同時多媒體課件傳輸信息量更大，學生是很難接受的。用這樣的教學形式進行課堂教學，學生參與教學活動的機會減少，大部分時間處于被動接受狀態，因而學生的主體性、自主性就難以發揮。用現代教育技術的演示代替了學生的主動思考，一堂課下來看似什么都有，學生的實際收獲卻不多。

4、忽視了教學設計的環節。有的教師認為只要運用現代教育技術手段就可以達到優化教學的目的，對現代教育技術和課堂教學過程整合不夠，對教學主體認識不足，對教學策略、方法運用不好，缺乏教育學、心理學、教育傳播學、教學設計等教育技術的基礎理論知識，不會進行系統化教學設計，課堂教學中教學設計沒有體現，對教學過程缺乏駕馭能力。