在精講精練閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色
在精講精練閱讀教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色
三明市三元區(qū)白沙小學(xué)林紅梅
“精講精練”是符合當(dāng)前提倡的以學(xué)生素質(zhì)教育為中心，教師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)原則的教學(xué)方法，是從根本上解決“應(yīng)試教育”弊端，真正提高教學(xué)質(zhì)量的有效手段。閱讀教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)書面語(yǔ)言的理解，去認(rèn)識(shí)作者記敘的那件事、那個(gè)人，去體會(huì)作者所抒發(fā)的情感，從中獲得知識(shí)，受到感染，受到教育，得到啟示，要使學(xué)生達(dá)到對(duì)文章內(nèi)容的理解，對(duì)作者思想感情的深切體會(huì)，就必須讓學(xué)生自覺進(jìn)入角色，入境入情。那么，在精練閱讀教學(xué)過程中，如何引導(dǎo)學(xué)生是進(jìn)入閱讀角色呢？
一、咬文嚼字，仔細(xì)品味
葉圣陶先生說過：“閱讀方法不僅是機(jī)械地解釋字義，記誦字句，研究文法修辭的法則，最要緊的還在多比較，我歸納、多揣摩，多體會(huì)，一字都不輕易放過，務(wù)必發(fā)現(xiàn)它的特點(diǎn)。”讓學(xué)生抓住字、詞、句段篇的內(nèi)在聯(lián)系，反復(fù)地閱讀品評(píng)，并借助學(xué)生的思維、聯(lián)想、想象和已有的生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)入作者所記敘、描述的事件或情境之中，進(jìn)入作者所展示的語(yǔ)境和心境之中。例如《瀑布》一課中，“好像疊疊的浪涌上岸灘”工句“疊疊”該怎樣理解？先讓學(xué)生模仿其聲音，進(jìn)而認(rèn)識(shí)到“疊疊”的意思是這一聲還沒完，下一聲又起來，氣勢(shì)很猛。在此基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生體會(huì)朗讀，就有一種身臨其境的感覺。
二、語(yǔ)感結(jié)合，體味其情
古人云：“夫綴文者動(dòng)而辭發(fā)，觀文者披文以人情”。這就是說作者有了情思再發(fā)為文辭，讀者先看了文辭再體味到情思。由此可見情感是一篇文章的主旨。要讓學(xué)生自覺進(jìn)入角色，就要把語(yǔ)言的理解和情感的體味結(jié)合起來，有透過文章的字字句句感受到作者的情感。如《再見了，親人》一課中，志愿軍戰(zhàn)士激動(dòng)地說：“這真是雪中送炭呀”，“雪中送炭”這個(gè)詞從字面上容易理解，但要體味其感情色彩就較難了。我啟發(fā)學(xué)生，讀到“雪”、“炭”會(huì)聯(lián)想到什么？讓學(xué)生再讀該段，再現(xiàn)戰(zhàn)火紛飛中志愿軍戰(zhàn)士與朝鮮人民情深似海的畫面。把理解詞語(yǔ)和體味情感結(jié)合起來，就能從“雪中送炭”這個(gè)詞中體會(huì)到中朝兩國(guó)人民的深厚友誼。
篇2:在精講精練閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色
在精講精練閱讀教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色
三明市三元區(qū)白沙小學(xué)林紅梅
“精講精練”是符合當(dāng)前提倡的以學(xué)生素質(zhì)教育為中心，教師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)原則的教學(xué)方法，是從根本上解決“應(yīng)試教育”弊端，真正提高教學(xué)質(zhì)量的有效手段。閱讀教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)書面語(yǔ)言的理解，去認(rèn)識(shí)作者記敘的那件事、那個(gè)人，去體會(huì)作者所抒發(fā)的情感，從中獲得知識(shí)，受到感染，受到教育，得到啟示，要使學(xué)生達(dá)到對(duì)文章內(nèi)容的理解，對(duì)作者思想感情的深切體會(huì)，就必須讓學(xué)生自覺進(jìn)入角色，入境入情。那么，在精練閱讀教學(xué)過程中，如何引導(dǎo)學(xué)生是進(jìn)入閱讀角色呢？
一、咬文嚼字，仔細(xì)品味
葉圣陶先生說過：“閱讀方法不僅是機(jī)械地解釋字義，記誦字句，研究文法修辭的法則，最要緊的還在多比較，我歸納、多揣摩，多體會(huì)，一字都不輕易放過，務(wù)必發(fā)現(xiàn)它的特點(diǎn)。”讓學(xué)生抓住字、詞、句段篇的內(nèi)在聯(lián)系，反復(fù)地閱讀品評(píng)，并借助學(xué)生的思維、聯(lián)想、想象和已有的生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)入作者所記敘、描述的事件或情境之中，進(jìn)入作者所展示的語(yǔ)境和心境之中。例如《瀑布》一課中，“好像疊疊的浪涌上岸灘”工句“疊疊”該怎樣理解？先讓學(xué)生模仿其聲音，進(jìn)而認(rèn)識(shí)到“疊疊”的意思是這一聲還沒完，下一聲又起來，氣勢(shì)很猛。在此基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生體會(huì)朗讀，就有一種身臨其境的感覺。
二、語(yǔ)感結(jié)合，體味其情
古人云：“夫綴文者動(dòng)而辭發(fā)，觀文者披文以人情”。這就是說作者有了情思再發(fā)為文辭，讀者先看了文辭再體味到情思。由此可見情感是一篇文章的主旨。要讓學(xué)生自覺進(jìn)入角色，就要把語(yǔ)言的理解和情感的體味結(jié)合起來，有透過文章的字字句句感受到作者的情感。如《再見了，親人》一課中，志愿軍戰(zhàn)士激動(dòng)地說：“這真是雪中送炭呀”，“雪中送炭”這個(gè)詞從字面上容易理解，但要體味其感情色彩就較難了。我啟發(fā)學(xué)生，讀到“雪”、“炭”會(huì)聯(lián)想到什么？讓學(xué)生再讀該段，再現(xiàn)戰(zhàn)火紛飛中志愿軍戰(zhàn)士與朝鮮人民情深似海的畫面。把理解詞語(yǔ)和體味情感結(jié)合起來，就能從“雪中送炭”這個(gè)詞中體會(huì)到中朝兩國(guó)人民的深厚友誼。
篇3:個(gè)性化閱讀教學(xué)課題階段性研究總結(jié)
個(gè)性化閱讀教學(xué)課題研究階段性總結(jié)
閱讀，是學(xué)生個(gè)性化的行為。實(shí)施個(gè)性化的閱讀，必須建立在一定閱讀量的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)閱讀。教師在學(xué)生閱讀過程中，充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性化，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自己讀書，讀出自己的感想。而課堂教學(xué)，是實(shí)施個(gè)性化閱讀的陣地，教師只有在課堂教學(xué)中，有意識(shí)地注重個(gè)性化閱讀，才能促使學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性，使閱讀真正成為學(xué)生自己的閱讀。
一、個(gè)性化閱讀的階段總結(jié)
(一)在一年多的閱讀
閱讀實(shí)踐中，我采取了以下做法：
1、注意整體感知，注重語(yǔ)感的培養(yǎng)
鼓勵(lì)提倡進(jìn)行有效的課外閱讀，充分利用閱覽室，學(xué)生訂閱的各種書刊及自己所買的中外名著，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，要求學(xué)生在課外閱讀時(shí)，首先從整體出發(fā)，從宏觀上感悟文章寫的是什么，是怎樣寫的，你覺得這篇文章好在哪里，并要求寫、摘、抄并附簡(jiǎn)評(píng)。
2、強(qiáng)化語(yǔ)言文化積累
要求學(xué)生對(duì)成語(yǔ)、名句、警句、妙語(yǔ)要理解記憶，對(duì)于含蓄凝煉的關(guān)鍵語(yǔ)句則指導(dǎo)學(xué)生探究。古人云：積句成篇。通過這個(gè)環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，學(xué)生的閱讀能力和寫作能力逐步得到提高。
3、由內(nèi)到外，由外到內(nèi)，比較閱讀，靈活運(yùn)用
進(jìn)入初二以來，學(xué)校給我們級(jí)部訂了《語(yǔ)文經(jīng)典讀本》以備閱讀課使用。因此，在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀時(shí)，借助經(jīng)典讀本把課外文章和課堂教學(xué)中相類似的課文聯(lián)系起來，比較閱讀，力爭(zhēng)達(dá)到舉一反三的效果。
在放手讓學(xué)生自主取舍閱讀內(nèi)容，發(fā)揮個(gè)性閱讀的自身潛能，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性閱讀發(fā)展的同時(shí)，還需要教師加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。因?yàn)閭€(gè)性化閱讀不是泛自由化的閱讀，學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的提高，需要訓(xùn)練，需要教師授之以法，并強(qiáng)化遷移訓(xùn)練，因此，教師的閱讀指點(diǎn)必不可少。
(二)通過對(duì)本課題一年多的研究和探索，應(yīng)該說取得了一定的成效。
1、個(gè)性化閱讀的實(shí)施，首先激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。由于閱讀課上放手讓學(xué)生自主選定閱讀主題，自主取舍閱讀內(nèi)容，自主選擇閱讀方式，少了以往的那種教師繁瑣的支離破碎的分析，多了自主學(xué)習(xí)、討論探究的機(jī)會(huì)，誘發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力，真正確立了學(xué)生閱讀的主人地位。
2、學(xué)生大量的課外閱讀，有力的促進(jìn)了閱讀能力的提高。
學(xué)校給學(xué)生訂閱的雜志深受他們的喜愛，以往課間、自習(xí)課，學(xué)生或聊天，或做一些自己加量的習(xí)題。現(xiàn)在，學(xué)生一旦完成作業(yè)，能主動(dòng)拿出各種雜志或名著來讀，甚至有些學(xué)生到了愛不釋手的地步，讀完自己的，再主動(dòng)去借著讀或換書讀。
3、個(gè)性化閱讀，既張揚(yáng)了學(xué)生的個(gè)性，又激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。
課堂上，學(xué)生常常妙語(yǔ)連珠，或慷慨陳詞，或一針見血，聽了無不令人欣慰。特別是個(gè)性化閱讀的實(shí)施，帶來了學(xué)生作文的提高，使得學(xué)生的視野更開闊，另類作文、創(chuàng)新作文也多了，充分展現(xiàn)了他們的個(gè)性。
三、本階段反思與今后工作的努力方向
1、個(gè)性化閱讀的語(yǔ)文活動(dòng)還不夠豐富多彩，今后爭(zhēng)取多開展豐富的語(yǔ)文活動(dòng)，把個(gè)性化閱讀與語(yǔ)文活動(dòng)結(jié)合起來，促進(jìn)個(gè)性化閱讀的實(shí)施，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。
2、將個(gè)性化閱讀與促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化作文水平的提高聯(lián)系更緊密些，閱讀與作文相結(jié)合，充分為作文服務(wù)。
3、引入人性化的評(píng)價(jià)。在閱讀教學(xué)中尋求更有利于學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)方式，實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)多元而不唯一、要求中肯而不過高、方法多樣而不單一、處置靈活而不呆板、注重閱讀過程而不僅僅重視閱讀效果、面向全體而不是面向一部分的評(píng)價(jià)。
4、重視學(xué)生的情感融入，引導(dǎo)學(xué)生與文本進(jìn)行個(gè)性化對(duì)話。在今后的教學(xué)中，應(yīng)更重視學(xué)生情感的融入，讓學(xué)生愉悅地讀，快樂地讀，從中感悟作者的思想感情，與作者心靈交匯，產(chǎn)生共鳴，讓學(xué)生享受到審美的樂趣。
總之，今后要不斷更新教育觀念，不斷為學(xué)生創(chuàng)設(shè)個(gè)性化自主學(xué)習(xí)的氛圍，注重閱讀方法的指導(dǎo)，重視閱讀過程與效果的并重，注重正面引導(dǎo)，給學(xué)生自主閱讀的時(shí)間和空間，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣自主確定閱讀的內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生閱讀的方法，讓他們?nèi)ラ喿x，去思考，使學(xué)生養(yǎng)成閱讀的良好習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生從自我出發(fā)，獨(dú)立感受、體驗(yàn)、思考，使個(gè)性得以自由發(fā)展。