提高語文閱讀教學效率須從深入解讀課文開始
提高語文閱讀教學效率須從深入解讀課文開始
做語文教師的都知道課文解讀的重要，曾有教育專家老師指出：教師要上好一節閱讀課，有三個關鍵：一是對課文要有正確深入的解讀，二是要創造性地進行教學設計，三是靈活機動的課堂實施。語文教學首先要解決的是課文解讀問題，而課文解讀的一個主要目的是要確定“教什么”的問題，這個問題不解決，研究“怎么教”很可能南轅北轍。在新課程背景下，要讓我們的閱讀教學真正凸顯語文學科的功能，體現工具性和人文性的統一，實現高效課堂，深入解讀課文無疑成為閱讀教學的根本之根本，從某種意義上說，課文解讀，已成為制約小學語文閱讀教學效率高低、精彩與否的關鍵。那么，究竟應該如何通過深入解讀課文來實現語文課堂的高效呢？
品味精彩優美的語言文字，不僅可以讓學生進一步走進作者內心，觸摸作者的心跳，聆聽作者的心聲，獲得與作者、課文的感情共鳴，從而豐富學生的內心世界和情感世界，還可以在對語言文字進行揣摩、推敲、咀嚼、鑒賞中獲得美感與語感。同時，品味語言的過程，也是學生學習語言的過程，規范學生語言表達內化課文語言的過程。這一過程是細膩的、入微的、動態的，對學生來講是刻骨銘心的，學生通過品讀感悟到難以言表的愉悅感，這就是課文解讀有效性的最好見證。
朱熹說：“大凡讀書，須是熟讀。熟讀了自精熟，精熟后理自見得。”這是讀書人的切身體會。語文教師，是學生與課文間的一座橋梁。在平時的教學中，我們必須擔負起深入解讀課文的責任，認真鉆研教材，大到整篇課文，小到一個詞語，都要反復品味，仔細琢磨，整體觀照，力求讀通、讀厚、讀薄、讀準。只有這樣，我們在課堂上才能成為一個諳熟一切的向導，在前邊引領著，提示著，點拔著；學生才能自己讀，讀明白，讀得“言”“意”兼得，才能既看到課文表面的風景又領略到課文背后的絢麗。
篇2:區域地理課表解讀看法
區域地理課表解讀的看法
發布者:王玲梅
1、區域地理課標解讀的看法：區域性和綜合性是地理課程最顯著的特點。地理課程內容的區域性，表現在它不僅展示地理事物的空間分布和空間結構，而且闡明地理事物的空間差異和空間聯系，并致力于揭示地理事物的空間運動、空間演變的規律。地理課程講授的地理環境由大氣圈、水圈、巖石圈、生物圈及人類智慧圈等圈層構成，是地球表層各種自然現象、人文現象有機組合而成的復雜的綜合系統，綜合系統中的各個地理要素互相聯系、互相影響、互相作用、互相滲透，且當其中某一個地理要素發生變化，則其他地理要素也會隨之發生變化。我們常說要突出教學內容的地理性，要有地理味，主要也是指地理課程的區域性和綜合性。所以，此次新課改對于區域地理的課標解讀，詳細、生動而又不失重點。新課標側重于對學生思維能力的培養，看似輕松，實際上對我們老師的要求更高了，需要我們充分備好每一節課，設計好每一個教學環節，做到事半功倍的效果，教給學生方法，把更多的時間留給學生自己探索，創新，提高。
2、對長江這個課例我的看法是：能從知識、能力、思想情感等幾個方面來把握，知識目標有量化要求，能力、思想情感目標也有所要求，體現學科特點；能以新課程的大綱為指導，體現年段、單元教材特點，符合學生年齡實際和認識規律，難易適度。關注學生分析綜合能力和知識遷移能力的培養，和新課程要求的教學目的相符。教學目標能體現在每一教學環節中，教學手段緊緊圍繞目標，為實現目標服務。課堂上能較快地接觸重點內容，重點內容的教學時間得到保證，重點知識和技能得到鞏固和強化。注重學生主體性的發揮，從提問到練習，都能把“以學生為本”的教學思想貫穿課堂始終。采取案例式的學習，學習的目的重在方法，不重在知識本身。通過長江案例的學習，重視給學生教會學習方法，側重的是理解規律、特點、差異，側重學生的理解，充分發揮學生的能動性，學生會運用所學的學習的方法自己再去學習。
地理,的
篇3:提高語文閱讀教學效率須從深入解讀課文開始
提高語文閱讀教學效率須從深入解讀課文開始
做語文教師的都知道課文解讀的重要，曾有教育專家老師指出：教師要上好一節閱讀課，有三個關鍵：一是對課文要有正確深入的解讀，二是要創造性地進行教學設計，三是靈活機動的課堂實施。語文教學首先要解決的是課文解讀問題，而課文解讀的一個主要目的是要確定“教什么”的問題，這個問題不解決，研究“怎么教”很可能南轅北轍。在新課程背景下，要讓我們的閱讀教學真正凸顯語文學科的功能，體現工具性和人文性的統一，實現高效課堂，深入解讀課文無疑成為閱讀教學的根本之根本，從某種意義上說，課文解讀，已成為制約小學語文閱讀教學效率高低、精彩與否的關鍵。那么，究竟應該如何通過深入解讀課文來實現語文課堂的高效呢？
品味精彩優美的語言文字，不僅可以讓學生進一步走進作者內心，觸摸作者的心跳，聆聽作者的心聲，獲得與作者、課文的感情共鳴，從而豐富學生的內心世界和情感世界，還可以在對語言文字進行揣摩、推敲、咀嚼、鑒賞中獲得美感與語感。同時，品味語言的過程，也是學生學習語言的過程，規范學生語言表達內化課文語言的過程。這一過程是細膩的、入微的、動態的，對學生來講是刻骨銘心的，學生通過品讀感悟到難以言表的愉悅感，這就是課文解讀有效性的最好見證。
朱熹說：“大凡讀書，須是熟讀。熟讀了自精熟，精熟后理自見得?！边@是讀書人的切身體會。語文教師，是學生與課文間的一座橋梁。在平時的教學中，我們必須擔負起深入解讀課文的責任，認真鉆研教材，大到整篇課文，小到一個詞語，都要反復品味，仔細琢磨，整體觀照，力求讀通、讀厚、讀薄、讀準。只有這樣，我們在課堂上才能成為一個諳熟一切的向導，在前邊引領著，提示著，點拔著；學生才能自己讀，讀明白，讀得“言”“意”兼得，才能既看到課文表面的風景又領略到課文背后的絢麗。