《小學(xué)語(yǔ)文文本解讀》讀后感
《小學(xué)語(yǔ)文文本解讀》讀后感
學(xué)習(xí)《小學(xué)語(yǔ)文文本解讀》，我感到收獲很多，受益匪淺。上了許多年語(yǔ)文，總是缺乏對(duì)文本的深度解讀，在人文性上花了太多的時(shí)間，一節(jié)課用無(wú)數(shù)個(gè)問(wèn)題，試圖讓學(xué)生理解課文所包含的思想道德，卻總是得不償失。聽(tīng)了專(zhuān)家們的解讀，真是茅塞頓開(kāi)。從學(xué)習(xí)中我意識(shí)到作為小學(xué)語(yǔ)文準(zhǔn)教師，擺正文本解讀的心態(tài)與掌握文本解讀的技巧方法的重要性。我覺(jué)得，閆學(xué)老師正是將教材看到了骨子里，把每一個(gè)“教材文本”吃透了，化為自己的心聲，然后便能縱心所欲卻又不逾矩，這時(shí)我們不由得感覺(jué)到這其實(shí)已然是“教師文本”了。有人說(shuō)過(guò)，教材文本只是教師教學(xué)的一個(gè)輔助工具，教師要善于對(duì)教材做深入地理解和個(gè)性化解讀，并使之成為教師文本，再把這成為教師文本的所有內(nèi)容進(jìn)行有針對(duì)性有原則的選擇和刪減，最后呈現(xiàn)在課堂上的才是我們的教學(xué)文本。說(shuō)得好，值得我們深思之，踐行之。那如何實(shí)現(xiàn)這樣的轉(zhuǎn)化呢？閆學(xué)老師告訴我們，首先要讀透文本。
這本書(shū)讓我深深的感受到了讀透文本后的魅力課堂，也領(lǐng)悟到了一些解讀文本的方法。如下所述：
許多時(shí)候，我們覺(jué)得自己的課上得單薄，似乎挖的不深，教學(xué)的切入點(diǎn)和生長(zhǎng)點(diǎn)也不多，那是因?yàn)槲覀兞?xí)慣了教材加教參加網(wǎng)絡(luò)資源的備課方式。而讀了這本書(shū)，就會(huì)明白深挖掘才會(huì)有甘泉的道理。閆學(xué)老師解讀文本時(shí)喜歡去找到原文，以及其他的改編文本，尤其是經(jīng)典類(lèi)文本，之后在原文和教材文的比較中，悟到文本的語(yǔ)言之妙、情感之路、內(nèi)涵之深。她喜歡適當(dāng)補(bǔ)充一些作品評(píng)論，來(lái)幫助學(xué)生撥云見(jiàn)霧、別有洞見(jiàn)。她還喜歡研究作者的寫(xiě)作背景以及揣摩編者的意圖，然后立足于現(xiàn)代語(yǔ)文素養(yǎng)的高度，對(duì)這一比較做出毫不含糊的評(píng)判，比如，她贊編者改編季羨林的《夾竹桃》改得好，“與原文相比，教材的刪改比較成功”；他批評(píng)編者將鄭振鐸的《燕子》改得語(yǔ)言的韻味大減。真是追本溯源，方悟真諦啊！
無(wú)疑，教學(xué)是需要廣度和寬度的，因?yàn)檫@決定著教學(xué)的高度和深度。窄化的語(yǔ)文是不完滿(mǎn)的、片面的。而閆學(xué)老師正是一個(gè)旁征博引、“東張西望”的讀書(shū)人。比較，是她的利器。她把不同作家同一題材的文本進(jìn)行比較，把不同作家同一主題的文本進(jìn)行比較，把同一作家相似的主題或風(fēng)格的文本進(jìn)行比較；從中碰撞出對(duì)文本內(nèi)容的深度懂得和表達(dá)形式的深刻印象，特別是文學(xué)鑒賞力的真切提高和文學(xué)閱讀方法的自然滲透。
閆學(xué)老師不卑不亢的，解讀著自己的語(yǔ)文，然后把它送給我們一線教師，讓它變成大家的語(yǔ)文。我喜歡這本書(shū)，正因?yàn)檫@種審慎基礎(chǔ)上的自信。當(dāng)然，盡信書(shū)不如無(wú)書(shū)，閆學(xué)老師書(shū)中有些地方，我也有點(diǎn)滴疑惑，且行且思吧。文本解讀本來(lái)就不是一蹴而就的事情，語(yǔ)文的文本承載的信息的豐富性。課文不應(yīng)以教師的講解分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，而應(yīng)該讓學(xué)生自讀自悟，積極主動(dòng)地思考、尋求問(wèn)題的答案，這就需要我們文本解讀的個(gè)性化。不僅要從文本的角度、從教師教的角度、更要試圖從孩子們學(xué)的角度去體驗(yàn)文本提供的情緒感受。作為語(yǔ)文教師，要走的路還有很長(zhǎng)，要學(xué)習(xí)的也還有很多，我會(huì)學(xué)習(xí)解讀文本中的多元性、言語(yǔ)性、兼容性、共享性。
篇2:《小學(xué)語(yǔ)文文本解讀》讀后感
《小學(xué)語(yǔ)文文本解讀》讀后感
學(xué)習(xí)《小學(xué)語(yǔ)文文本解讀》，我感到收獲很多，受益匪淺。上了許多年語(yǔ)文，總是缺乏對(duì)文本的深度解讀，在人文性上花了太多的時(shí)間，一節(jié)課用無(wú)數(shù)個(gè)問(wèn)題，試圖讓學(xué)生理解課文所包含的思想道德，卻總是得不償失。聽(tīng)了專(zhuān)家們的解讀，真是茅塞頓開(kāi)。從學(xué)習(xí)中我意識(shí)到作為小學(xué)語(yǔ)文準(zhǔn)教師，擺正文本解讀的心態(tài)與掌握文本解讀的技巧方法的重要性。我覺(jué)得，閆學(xué)老師正是將教材看到了骨子里，把每一個(gè)“教材文本”吃透了，化為自己的心聲，然后便能縱心所欲卻又不逾矩，這時(shí)我們不由得感覺(jué)到這其實(shí)已然是“教師文本”了。有人說(shuō)過(guò)，教材文本只是教師教學(xué)的一個(gè)輔助工具，教師要善于對(duì)教材做深入地理解和個(gè)性化解讀，并使之成為教師文本，再把這成為教師文本的所有內(nèi)容進(jìn)行有針對(duì)性有原則的選擇和刪減，最后呈現(xiàn)在課堂上的才是我們的教學(xué)文本。說(shuō)得好，值得我們深思之，踐行之。那如何實(shí)現(xiàn)這樣的轉(zhuǎn)化呢？閆學(xué)老師告訴我們，首先要讀透文本。
這本書(shū)讓我深深的感受到了讀透文本后的魅力課堂，也領(lǐng)悟到了一些解讀文本的方法。如下所述：
許多時(shí)候，我們覺(jué)得自己的課上得單薄，似乎挖的不深，教學(xué)的切入點(diǎn)和生長(zhǎng)點(diǎn)也不多，那是因?yàn)槲覀兞?xí)慣了教材加教參加網(wǎng)絡(luò)資源的備課方式。而讀了這本書(shū)，就會(huì)明白深挖掘才會(huì)有甘泉的道理。閆學(xué)老師解讀文本時(shí)喜歡去找到原文，以及其他的改編文本，尤其是經(jīng)典類(lèi)文本，之后在原文和教材文的比較中，悟到文本的語(yǔ)言之妙、情感之路、內(nèi)涵之深。她喜歡適當(dāng)補(bǔ)充一些作品評(píng)論，來(lái)幫助學(xué)生撥云見(jiàn)霧、別有洞見(jiàn)。她還喜歡研究作者的寫(xiě)作背景以及揣摩編者的意圖，然后立足于現(xiàn)代語(yǔ)文素養(yǎng)的高度，對(duì)這一比較做出毫不含糊的評(píng)判，比如，她贊編者改編季羨林的《夾竹桃》改得好，“與原文相比，教材的刪改比較成功”；他批評(píng)編者將鄭振鐸的《燕子》改得語(yǔ)言的韻味大減。真是追本溯源，方悟真諦啊！
無(wú)疑，教學(xué)是需要廣度和寬度的，因?yàn)檫@決定著教學(xué)的高度和深度。窄化的語(yǔ)文是不完滿(mǎn)的、片面的。而閆學(xué)老師正是一個(gè)旁征博引、“東張西望”的讀書(shū)人。比較，是她的利器。她把不同作家同一題材的文本進(jìn)行比較，把不同作家同一主題的文本進(jìn)行比較，把同一作家相似的主題或風(fēng)格的文本進(jìn)行比較；從中碰撞出對(duì)文本內(nèi)容的深度懂得和表達(dá)形式的深刻印象，特別是文學(xué)鑒賞力的真切提高和文學(xué)閱讀方法的自然滲透。
閆學(xué)老師不卑不亢的，解讀著自己的語(yǔ)文，然后把它送給我們一線教師，讓它變成大家的語(yǔ)文。我喜歡這本書(shū)，正因?yàn)檫@種審慎基礎(chǔ)上的自信。當(dāng)然，盡信書(shū)不如無(wú)書(shū)，閆學(xué)老師書(shū)中有些地方，我也有點(diǎn)滴疑惑，且行且思吧。文本解讀本來(lái)就不是一蹴而就的事情，語(yǔ)文的文本承載的信息的豐富性。課文不應(yīng)以教師的講解分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，而應(yīng)該讓學(xué)生自讀自悟，積極主動(dòng)地思考、尋求問(wèn)題的答案，這就需要我們文本解讀的個(gè)性化。不僅要從文本的角度、從教師教的角度、更要試圖從孩子們學(xué)的角度去體驗(yàn)文本提供的情緒感受。作為語(yǔ)文教師，要走的路還有很長(zhǎng)，要學(xué)習(xí)的也還有很多，我會(huì)學(xué)習(xí)解讀文本中的多元性、言語(yǔ)性、兼容性、共享性。
篇3:體育教師讀書(shū)筆記《體育心理學(xué)》讀后感
在上大學(xué)時(shí)就認(rèn)真學(xué)習(xí)馬啟偉老師主編的《體育心理學(xué)》，暑假里結(jié)合13、14兩屆訓(xùn)練又把該書(shū)讀了一遍，其中體育與心理的關(guān)系、體育參與的動(dòng)力系統(tǒng)、運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)、心理技能訓(xùn)練、體育教學(xué)心理、體育比賽心理對(duì)我們的訓(xùn)練起到很大的作用。特別是體育參與的動(dòng)力調(diào)節(jié)系統(tǒng)是第三章的內(nèi)容，主要闡述體育參與的動(dòng)力調(diào)節(jié)問(wèn)題，參與體育活動(dòng)要靠本人的積極性，同時(shí)人的動(dòng)力調(diào)節(jié)系統(tǒng)是在外部環(huán)境的影響下，以個(gè)人的需要為基礎(chǔ)，由動(dòng)機(jī)、興趣、態(tài)度、習(xí)慣等多種心理因素組成，就學(xué)習(xí)心得與大家一起探討。
一、注重體育生對(duì)體育的興趣
體育興趣是人們力求積極認(rèn)識(shí)和優(yōu)先從事體育活動(dòng)的心理傾向。它是與參與體育活動(dòng)的需要相聯(lián)系的意向活動(dòng)。一個(gè)人如果對(duì)體育活動(dòng)感興趣，就會(huì)積極參加，全力投入，活動(dòng)的結(jié)果將是需要的滿(mǎn)足并由此得到積極的情緒體驗(yàn)。所以體育興趣是體育參與的基本動(dòng)力之一，它影響著人們體育參與的具體活動(dòng)方向和強(qiáng)度。興趣對(duì)促進(jìn)體育學(xué)習(xí)有指向和強(qiáng)化的作用。體育興趣與體育學(xué)習(xí)效果常常是成正比的，在身體素質(zhì)和原有技能水平大體一致的情況下，有體育興趣的人較無(wú)興趣的人活動(dòng)效果更優(yōu)。這就是由于體育興趣對(duì)體育學(xué)習(xí)或鍛煉具有指向和強(qiáng)化的作用。
首先我注重隊(duì)員對(duì)體育的興趣的引導(dǎo)，在13、14兩屆體育生組隊(duì)時(shí)，提醒學(xué)生考學(xué)的重要性（考不考學(xué)跟40歲的生活環(huán)境有直接的關(guān)系）。結(jié)合訓(xùn)練成績(jī)和語(yǔ)數(shù)外成績(jī)制定目標(biāo)，循序漸進(jìn)，注重周、月目標(biāo)及短期目標(biāo)最有實(shí)效性，定的太低學(xué)生沒(méi)有通過(guò)努力就超過(guò)了此目標(biāo)，不能充分激發(fā)學(xué)生練習(xí)的積極性，學(xué)生的潛力也不能得到充分挖掘；過(guò)高目標(biāo)，學(xué)生通過(guò)刻苦訓(xùn)練沒(méi)有達(dá)到目標(biāo)，就會(huì)有挫折感恐懼感而失去自信心。為此，我們教練要指導(dǎo)學(xué)生每個(gè)人根據(jù)自己的實(shí)際情況制定一個(gè)高考目標(biāo)和短期目標(biāo)，短期目標(biāo)最有實(shí)效性，但必須要有高考目標(biāo)做引導(dǎo)，短期目標(biāo)如每月的體能目標(biāo)和每月的月考成績(jī)及時(shí)反饋，做到及時(shí)張貼公布，同時(shí)還要做到多鼓勵(lì)學(xué)生，這樣才能使學(xué)生的訓(xùn)練有動(dòng)力，學(xué)習(xí)有方向，讓學(xué)生訓(xùn)練、學(xué)習(xí)都能夠達(dá)到的相應(yīng)的目標(biāo)，高考目標(biāo)相應(yīng)也就完成，學(xué)生的信心也就有了，學(xué)生的訓(xùn)練熱情、斗志也就上來(lái)了。
其次對(duì)這些體育生紀(jì)律較松散，特別是學(xué)習(xí)的習(xí)慣差，目標(biāo)不明確，所以一開(kāi)始就幫助學(xué)生一一分析：一類(lèi)是體育成績(jī)好，文化成績(jī)好如王子瑜、蔣凱等，這類(lèi)學(xué)生是為了考大學(xué)選擇了體育訓(xùn)練，因此對(duì)這些學(xué)生平時(shí)生活、學(xué)習(xí)、紀(jì)律、訓(xùn)練等方面多關(guān)心，對(duì)每次月考及時(shí)統(tǒng)計(jì)并及時(shí)小結(jié)反饋，幫助他們提高成績(jī)；二類(lèi)是體育成績(jī)好，文化課成績(jī)還可以如仲偉春、陳修橋李子巖等，這類(lèi)學(xué)生主要加強(qiáng)文化課的學(xué)習(xí)和紀(jì)律的管理，加強(qiáng)考學(xué)的理念指導(dǎo)，平時(shí)要求嚴(yán)，但一定要多關(guān)心；三類(lèi)是體育成績(jī)好，文化成績(jī)差如袁帥、王磊、楊閏杰、臧秀峰等，對(duì)這類(lèi)學(xué)生主要加強(qiáng)文化課的學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，平時(shí)與班主任、語(yǔ)、數(shù)、外老師多交流，了解他們的平時(shí)學(xué)習(xí)的情況，來(lái)提高學(xué)生文化成績(jī)；四類(lèi)是體育成績(jī)差，文化課成績(jī)好如滕超、秦超、劉志文、程子瑤主要加強(qiáng)身體素質(zhì)的練習(xí)，但不能放松文化課的學(xué)習(xí)；五類(lèi)是體育成績(jī)差，文化課成績(jī)差，如劉柳、劉倩、尚冠宇等這類(lèi)學(xué)生是為了鍛煉身體，而且活潑好動(dòng)、情緒波動(dòng)較大，自覺(jué)性差，對(duì)此要加強(qiáng)紀(jì)律教育。
第三、注重家長(zhǎng)會(huì)與家長(zhǎng)的溝通，讓家長(zhǎng)關(guān)注高考、學(xué)情，與家長(zhǎng)及時(shí)交流校表現(xiàn)如紀(jì)律、同學(xué)之間交往的問(wèn)題、手機(jī)上網(wǎng)的問(wèn)題、學(xué)生打架、談戀愛(ài)、星期做作業(yè)情況、關(guān)注學(xué)生的目標(biāo)或考什么大學(xué)問(wèn)題（強(qiáng)調(diào)多與孩子交流，家長(zhǎng)是學(xué)第一教師），告訴家長(zhǎng)：感情+意志力=幸福；合作，人心齊，泰山移，二人同心，其力斷金。
二、創(chuàng)造成功機(jī)會(huì)、創(chuàng)建愉快情景、滿(mǎn)足需要、教學(xué)引趣等多種方式實(shí)現(xiàn)
“沒(méi)有絲毫興趣的強(qiáng)制學(xué)習(xí)，將會(huì)扼殺學(xué)生追求真理的愿望。”（烏申斯基）。教師應(yīng)通過(guò)教學(xué)和組織課外體育活動(dòng)在培養(yǎng)學(xué)生的體育興趣方面起到主導(dǎo)作用。