淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的情感教育

海南省臨高縣波蓮中心學(xué)校

王志靠

情感教育的理論，是60年代以來，在世界教育改革的潮流中崛起和發(fā)展起來的，情感是人對客觀事物是否符合自己的需要產(chǎn)生的體驗(yàn)。情感教育的含義一般認(rèn)為是指由師生之間真誠的、積極的情感交流而產(chǎn)生的和諧的合作教學(xué)氣氛，以建立最佳的教學(xué)情感。

一、情感教育在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的作用

教學(xué)過程即是知識(shí)信息的傳輸反饋過程，也是師生精神情感融洽的過程，教學(xué)系統(tǒng)是知識(shí)和情感兩個(gè)子系統(tǒng)交織在一起組成的，教學(xué)既不能只傳授知識(shí)而無視情感，也不能脫離知識(shí)空談情感，兩者應(yīng)是水乳相融、緊密相聯(lián)。心理學(xué)的情感理論研究指出：人的情感具有啟動(dòng)、定向、維持、強(qiáng)化等功能，并具有兩極性、彌散性、感染性、遷移性；在學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者凡有積極愉快的情感，干什么都勁大，效率高；凡有消極的不愉快的情感，干什么都沒勁，效率低。我曾做一個(gè)實(shí)驗(yàn)，在情緒好的情況下，學(xué)生課堂提問的人數(shù)是情緒差的情況下的4倍，發(fā)言人數(shù)是情緒差的3倍，經(jīng)檢測對比，前者鞏固率為90%，而后者僅為62%。縱觀現(xiàn)在的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，一些學(xué)校還沿襲著“控制型”教育模式，帶有相當(dāng)程度的家長式權(quán)威色彩的教育模式，教學(xué)只強(qiáng)調(diào)理而忽視情，殊不知有理無情的教育常使學(xué)生望而生畏，難以收到情理之中的效果。近代教育家夏丐尊先生說：“教育之沒有情感，沒有愛，如同池塘沒有水一樣。沒有水就不成其為池塘，沒有愛就沒有教育。”情感教育也是素質(zhì)教育的一部分，那種認(rèn)為情感只是為智力服務(wù)的手段是不妥的，是不利于學(xué)生心理素質(zhì)健康發(fā)展的。因此，重視情感教育不僅能提高課堂教學(xué)效果，而且還能有效地提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)。

二、情感教育在課堂教學(xué)中的實(shí)踐與認(rèn)識(shí)

在多年課堂教學(xué)實(shí)踐中，我進(jìn)行了一些探索，今擇其主要方面介紹如下：

1．增加教師的情感投入，建立融洽和諧的師生關(guān)系。

融洽和諧的師生關(guān)系的建立是進(jìn)行情感教育的前提，它具有多種效應(yīng)：一是寬松，師生有一種寬松感、安全感，因而能夠無憂無慮、無拘無束地愉快地生活和學(xué)習(xí)，從而能最大限度地激發(fā)其聰明才智和創(chuàng)造性；二是移性，教師愛學(xué)生，學(xué)生也愛教師；三是信任，指的是人際交往的意愿，喜好有趨向性，即喜歡聽誰的，不喜歡聽誰的，師生關(guān)系好，教師輸出的各種信息就會(huì)在學(xué)生頭腦里暢通無阻地出現(xiàn)一種“意接受”的心理優(yōu)勢，從而取得最佳的教學(xué)效果；四是期待，教師對每一個(gè)學(xué)生充滿信任和期待，就會(huì)使學(xué)生得到一種潛在的鼓舞和力量；五是感染，師生關(guān)系好，教師的模范言行、治學(xué)精神，都會(huì)給學(xué)生以好的感染。

實(shí)踐證明，學(xué)生喜歡熱情和藹、尊重學(xué)生、耐心指導(dǎo)、誨人不倦的教師。如**-20**學(xué)年度波蓮中心學(xué)校的五（3）班是五年級一個(gè)非重點(diǎn)班，該班大部分學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差，對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有一定的困難。但課堂上教師認(rèn)真講解，授課語言富有感染力，提問時(shí)，對學(xué)生回答的問題耐心細(xì)致，并加以點(diǎn)撥引導(dǎo)，肯定正確補(bǔ)充不足，討論問題平等待人，以理服人，對所有學(xué)生一視同仁。課后與學(xué)生交流思想、交流感情、相互溝通、增進(jìn)友誼,傾注關(guān)懷與愛護(hù)，使學(xué)生感到可敬可親可信，感到教師不僅是自己的良師，也是生活中的摯友，因而授課很有吸引力，此班在學(xué)校的抽查考試中，“三率一分”均名列年級第一名。

篇2:小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)追求小學(xué)論文

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的追求小學(xué)論文

海南省農(nóng)墾直屬第三小學(xué)符仕盈

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)評價(jià)，評價(jià)觀點(diǎn)、方式、方法；機(jī)制靈活性、激勵(lì)性和人文關(guān)懷性。

在新課程評價(jià)體系理念的引領(lǐng)下，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的評價(jià)的機(jī)制、靈活、操作和運(yùn)用，已受到了廣大教育工作者和教師的重視與追求。課堂教學(xué)評價(jià)是教師在課堂上通過創(chuàng)設(shè)一種悟感融動(dòng)和獎(jiǎng)勵(lì)的教學(xué)方法，使學(xué)生積極、主動(dòng)參與到思維學(xué)習(xí)的環(huán)境，并在此過程中作為激勵(lì)、鼓舞和喚醒學(xué)生的一種教學(xué)藝術(shù)，其核心在于激發(fā)學(xué)生的情感動(dòng)機(jī)，變被動(dòng)為主動(dòng)地學(xué)習(xí)，于此提升學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)的效果及提高學(xué)生學(xué)習(xí)技能、潛能等多方面的發(fā)展。因此，課堂評價(jià)要以人為本，以培養(yǎng)人才發(fā)展為目標(biāo)。評價(jià)要從每個(gè)學(xué)生的個(gè)體或是小組成員活動(dòng)出發(fā)給于恰如其分的評價(jià)。評價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)水平，而是要發(fā)現(xiàn)學(xué)生的情感變化，參與學(xué)習(xí)的態(tài)度是否積極主動(dòng)，思維能力與價(jià)值觀念等方面是否得到進(jìn)步和發(fā)展。同時(shí)，對學(xué)生的不足，應(yīng)采取人文關(guān)懷的態(tài)度去妥善評價(jià)、不能一錘定音，不求責(zé)備的評價(jià)語句產(chǎn)生意想不到的效果。基于這一點(diǎn)，教師在追求評價(jià)的實(shí)踐中應(yīng)加以探索與研究。

一、教學(xué)評價(jià)的觀點(diǎn)要正確性

課堂教學(xué)實(shí)踐是有限的，教師在教學(xué)資源開發(fā)上，必須重視課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)和教學(xué)流程。然而課堂教師評價(jià)是滲透在教學(xué)活動(dòng)過程當(dāng)中的一種手段與方法，它是整個(gè)評價(jià)體系中不可忽視的組成部分，是推動(dòng)教學(xué)有效發(fā)展的途徑，也是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)活動(dòng)達(dá)成的指南。為此，在新課程的實(shí)施中“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”，學(xué)生的發(fā)展前提是教師必須先發(fā)展。這就促進(jìn)了教師必須建立一種以人為本的課堂評價(jià)體系，樹立新理念的評價(jià)思想，端正態(tài)度，明確評價(jià)的觀點(diǎn)、意義及目標(biāo)的重要性。從而掌握評價(jià)技巧、技能的操作與運(yùn)用。使之改變教師原有的評價(jià)只有生硬、呆板、簡單的對與錯(cuò)、好與壞、千篇一律的評價(jià)和只有教師評價(jià)的模式等，使這種評價(jià)方式改變成為學(xué)生的動(dòng)力與需求，成為師生、生生互動(dòng)的評價(jià)平臺(tái)。促進(jìn)評價(jià)對象即有興趣，又有互動(dòng)感的心理健康刺激，使學(xué)生心靈獲有一種興奮，自豪感和承受感。讓學(xué)生在課堂中享受師生的贊揚(yáng)、鼓勵(lì)和體驗(yàn)成功的喜悅，分享探究的樂趣。從而培養(yǎng)學(xué)生豐富多彩的個(gè)性，體現(xiàn)人生成長的價(jià)值取向。

實(shí)踐表明，如果教師針對課堂教學(xué)評價(jià)的觀點(diǎn)不明確，隨著課堂教學(xué)的發(fā)展，遇人遇事都進(jìn)行評價(jià)，評價(jià)時(shí)的語言過多過長，沒有一個(gè)切入的評價(jià)焦點(diǎn)之分，容易造成課堂寶貴的時(shí)間流失。其次，沒有針對相應(yīng)的個(gè)體與小組成員的啟示與文關(guān)懷的鼓勵(lì)，使教學(xué)活動(dòng)過程變得枯燥、無味、平淡。師生的互動(dòng)，生生互動(dòng)的學(xué)習(xí)也就起不來，對探究的情緒也不高，容易促成學(xué)生注意力不集中，造成得過且過。這樣也就失去評價(jià)的意義，更談不上調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。因此，在評價(jià)體系上教師要提高認(rèn)識(shí)評價(jià)的關(guān)鍵所在和要求，構(gòu)建正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，提升評價(jià)的藝術(shù)性、人文性，確保學(xué)生因教師的情懷關(guān)愛，喚醒學(xué)生的求知欲。用教師親切和諧的人情、理情的素質(zhì)帶入課堂，把課上活、上新、上實(shí)、上出有自己的教學(xué)特色，讓課堂教學(xué)評價(jià)體系成為一種對話，一種溝通，一種交流，一種共建的師生和諧、民主、平等的色彩。

二、教師評價(jià)的方式、方法要機(jī)制靈活性

評價(jià)的目的是全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。同時(shí)，評價(jià)也是教師教學(xué)反思和改進(jìn)教學(xué)的有力手段。一堂課的教學(xué)結(jié)構(gòu)的設(shè)置從宏觀上提出總體思路和設(shè)計(jì)實(shí)施方案，再對每個(gè)局部環(huán)節(jié)進(jìn)行微觀設(shè)計(jì)。在實(shí)踐中加機(jī)制靈活地融入不同適度的評價(jià)方式和方法，從而營造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，提升課堂教與學(xué)的生機(jī)。故此，教師講究藝術(shù)性的評價(jià)方式和方法的合理運(yùn)用可以化平淡為神奇，顯示出巨大的魅力和有效的征服力，更主要的是隱含著教師的循循善誘，把握著教學(xué)過程的順利發(fā)展和教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

一個(gè)科學(xué)家、合理有效的教學(xué)活動(dòng)，離不開教師和學(xué)生這兩個(gè)主體，兩者在教與學(xué)的活動(dòng)中。評價(jià)的方式和方法都十分講究靈活機(jī)制的運(yùn)用手段，它既體現(xiàn)于教師的言行舉止，又呈現(xiàn)于學(xué)生之間的互評當(dāng)中，兩者并存，缺一不可。一方面從教師而言，教師是課堂上的主導(dǎo)者、引導(dǎo)者和合作者。教師的評價(jià)方法是注重語言的激勵(lì)性和人文性對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)或是獎(jiǎng)勵(lì)性評價(jià)（如：智慧星，小紅花，獎(jiǎng)品等）例如，對學(xué)生個(gè)體的評價(jià)應(yīng)產(chǎn)生意向型引導(dǎo)與鼓舞，促進(jìn)學(xué)生情感的變化;對小組成員的評價(jià)應(yīng)是激發(fā)影響型的推動(dòng)與競爭意識(shí)，感受到成功的喜悅；對學(xué)生的互評教師要提倡以贊賞的語句對學(xué)生認(rèn)知能力的判斷，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注與相互學(xué)習(xí)；對全班同學(xué)的評價(jià)應(yīng)采取鼓勵(lì)、張揚(yáng)、反思、促學(xué)生心理健康需求。其次也可以將獎(jiǎng)勵(lì)性的方法參與其中。另一方面從學(xué)生的角度上來講，學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，他們在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，對他人的表現(xiàn)與學(xué)習(xí)成果也有自己的看法。教師可以把評價(jià)方式的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生自己，使學(xué)生自評、生生互評。例如，小組長評價(jià)組員上課的表現(xiàn)，是否認(rèn)真聽講；是否積極發(fā)言；是否認(rèn)真完成課堂練習(xí)；在小組合作交流時(shí)，組員之間也可以進(jìn)行評價(jià)，誰的發(fā)言精彩，誰的方法簡單易懂，誰的點(diǎn)子巧妙實(shí)用…這一過程教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注有的學(xué)生說不出的或說得不全面地地方加以補(bǔ)充上。但是教師仍要鼓勵(lì)他們大膽地說出自己的想法和感受，在必要的情況下，再進(jìn)一步規(guī)范學(xué)生的語言。對學(xué)生的一些錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，教師要通過及時(shí)性點(diǎn)評因勢利導(dǎo)，巧妙點(diǎn)撥，進(jìn)行矯正，否則很容易使學(xué)生不知對錯(cuò)，模糊不清，造成認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)的錯(cuò)誤鏈接。

另外，在師生的評價(jià)方式和方法上，要重視時(shí)間和空間的講究。有的師生在一些評價(jià)過程中，不注意時(shí)間的調(diào)控，不懂的課堂教學(xué)藝術(shù)性的轉(zhuǎn)移，總是讓學(xué)生滔滔不絕，加上教師再次補(bǔ)充，以至拖拉，浪費(fèi)時(shí)間，忽視了課堂教學(xué)的主流方向。其實(shí)，教師有意識(shí)的教學(xué)評價(jià)之前，對評價(jià)的方法運(yùn)用和師生的評價(jià)方式上，要關(guān)注時(shí)間的應(yīng)用。評價(jià)與被評價(jià)的對象或是其他方面都要有一個(gè)適度，要做到一個(gè)有機(jī)制、靈活、大致的估計(jì)，做到心中有數(shù)。靈活地運(yùn)用評價(jià)技巧的功能，把握針對性，對象性、對象性、合理性的操作，使激勵(lì)和人文關(guān)懷的評價(jià)體系在學(xué)生學(xué)習(xí)文化知識(shí)的過程中達(dá)到預(yù)期的效果。

三、教學(xué)評價(jià)要關(guān)注學(xué)生主體的差異性

在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)活動(dòng)過程中，一個(gè)班有好幾十個(gè)學(xué)生，人數(shù)眾多，學(xué)生個(gè)體存在著較大的差異性，它至少有三個(gè)方面的差異。一是學(xué)生性別，年齡和心理特點(diǎn)的差異；二是在解決實(shí)際問題的方法能力以及生活經(jīng)驗(yàn)等方面的差異；三是興趣愛好，生活環(huán)境，家庭教育以及與外界接觸融不同存在的差異；每個(gè)學(xué)生個(gè)人的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)不同，智力水平不同，能力不同，學(xué)習(xí)的方式和方法也不一樣，學(xué)習(xí)活動(dòng)中帶有個(gè)性文化特征。因此教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境中，在實(shí)施的過程里，學(xué)生的質(zhì)疑、解疑、觀察、分析、交流、合作、提問和回答等多方面，教師激勵(lì)性和關(guān)愛性的評價(jià)語氣都必須充分考慮這種個(gè)體差異，因人施教，因利勢導(dǎo)，使之學(xué)生有一個(gè)自主學(xué)習(xí)反思與同伴互助于一體的成長平臺(tái)。

“評價(jià)有法，評無定法，貴在得法。”是廣大教師課改以來多年的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。在新課程理念下，教師的評價(jià)不僅要求專業(yè)性，更要具有平等性、民主性、趣味性和欣賞性。在課堂上具體的評價(jià)體系機(jī)制就有較大的自由發(fā)揮，以人導(dǎo)學(xué)，以評促學(xué)。為此教師要時(shí)刻針對學(xué)生個(gè)體的差異，采取適度，合理的評價(jià)方式，通過積極引導(dǎo)和幫助學(xué)生，激活心靈溝通，引發(fā)學(xué)生積極地情感因素，讓學(xué)生在教師的尊重與關(guān)愛，信任和鼓勵(lì)中心情舒暢，充滿無拘無束的氛圍，樹立自信，挑戰(zhàn)自我和積極思維的學(xué)習(xí)意向與奮發(fā)向上的追求，從而促進(jìn)學(xué)生在原有水平上得到進(jìn)一步的發(fā)展。例如，根據(jù)課堂實(shí)際情況，抓住時(shí)機(jī)及時(shí)用鼓舞學(xué)生的評價(jià)語氣，如，“好樣的，你真棒！”“你的認(rèn)知就像一個(gè)科學(xué)家。”“你有很大的進(jìn)步令老師敬佩。”“真聰明，就像一位神童才子。”“勇敢一點(diǎn)，老師相信你能行。”等等，這些激勵(lì)性與欣賞的評價(jià)，學(xué)生的表現(xiàn)欲獲得了極大的滿足，激活了學(xué)習(xí)的夢想，潛能被夢想催生。這樣的教學(xué)活動(dòng)，何樂而不為呢！其實(shí)，教師愛意綿綿的評價(jià)也是喚醒學(xué)生自評，互評的向?qū)В瑢W(xué)生喜歡模仿老師去正視自己或是去評價(jià)他人。學(xué)生的自我評價(jià)，有助于提高自我意識(shí)，端正態(tài)度，建立信心，對自己的動(dòng)態(tài)行為。如，參與、合作、分析、判斷、解題等多方面也都是有較好的反思和更正，使學(xué)生的個(gè)性特長有良好的發(fā)展。例如：“我的粗心大意，下次改正。’’“加法運(yùn)算時(shí)，我誤用乘法口訣，真不該。”“我不敢發(fā)言的動(dòng)機(jī)，要去掉。”“我的分析錯(cuò)了。”“我倆的觀察是正確的”“老師提問了我兩次，都答對了，很高興。”…這些自我評價(jià)的語言來至于學(xué)生的真誠實(shí)意，促成了學(xué)生及時(shí)地發(fā)現(xiàn)自己的不足與進(jìn)步。從而使學(xué)生獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過程同時(shí)成為會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值的過程。另外，學(xué)生的互評，有利于學(xué)生養(yǎng)成關(guān)愛，幫助他人的思維方法與思維成果的體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)人之長，補(bǔ)己之短，提高自我約束能力，逐步學(xué)會(huì)認(rèn)真與虛心聽取別人的意見和尊重他人的習(xí)慣，同時(shí)也提高學(xué)生的鑒嘗能力和表達(dá)能力。當(dāng)然學(xué)生之間的互評語言需要適當(dāng)、合理、明確，這就要求教師應(yīng)耐心指導(dǎo)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的評價(jià)水平。課堂上，學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)之間的交流合作是體現(xiàn)學(xué)生主體性的一個(gè)重要標(biāo)志。科學(xué)合理地滲透評價(jià)活動(dòng)是激發(fā)師生共同學(xué)習(xí)探究的過程，也是共同合作分享的過程。只有實(shí)現(xiàn)評價(jià)方式的多樣化，鼓勵(lì)學(xué)生積極大膽進(jìn)取，給他們一次次努力體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，才能使每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)成為我能行和優(yōu)秀者。

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)并不神秘，只要廣大教師用心去視察課堂教與學(xué)的動(dòng)態(tài)，把微笑帶進(jìn)課堂，把信任與尊重的目光投向每個(gè)學(xué)生，借助評價(jià)的價(jià)值取向，用心去溝通學(xué)生的心靈，點(diǎn)燃孩子們的欲望火花，使孩子們置身于陶醉的學(xué)習(xí)境地，就有利于學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)，課堂教學(xué)就會(huì)成為亮麗的一面。

篇3:對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中幾個(gè)不等式冷思考

對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中幾個(gè)不等式的冷思考

隨著新課程的深入實(shí)施，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中我們看到不少可喜的現(xiàn)象，多數(shù)教師的教學(xué)理念發(fā)生了根本變化：課堂教學(xué)由重“教”向重“學(xué)”轉(zhuǎn)變，課堂教學(xué)更民主了，學(xué)生的主體地位加強(qiáng)了，學(xué)習(xí)方式發(fā)生了重大的變化，學(xué)生有了更多自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和權(quán)利，課堂也更富有生命力了。新課程理念與課堂實(shí)踐實(shí)現(xiàn)了逐步融合，由此引發(fā)了新課理念背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的嶄新視界。但與此同時(shí)，融合過程中所暴露出來的一些形式化弊端，一些深層次的問題也隨之出現(xiàn)，也引起了筆者深刻的反思。

一、創(chuàng)設(shè)情境≠激發(fā)興趣“數(shù)學(xué)課程強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程”；“創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”。確實(shí)，創(chuàng)設(shè)有效的數(shù)學(xué)情境，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。于是，在新課程小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，華麗的包裝加上精彩的語言，再借助媒體的輔助，“情境”成了裝扮課堂的亮點(diǎn)。細(xì)細(xì)品位有些情境，總讓人產(chǎn)生異樣的感覺。

前不久筆者聽了一節(jié)一年級下冊《兩位數(shù)減一位數(shù)和整十?dāng)?shù)》，執(zhí)教者在上課一開始采用創(chuàng)設(shè)情境，

談話導(dǎo)入：師：同學(xué)們，一個(gè)新的玩具商店開業(yè)了，里面有許多好玩的玩具，老師今天給大家?guī)韼讉€(gè)。（教師出示各種玩具，每個(gè)玩具上都有價(jià)格標(biāo)簽。學(xué)生表現(xiàn)特別興奮，因?yàn)樗麄儗ν婢咔橛歇?dú)鐘。這個(gè)情節(jié)可以說收到了引發(fā)學(xué)生興趣的目的，但后面的過程就有些走偏了。）師：你最喜歡那一個(gè)？學(xué)生紛紛講自己喜歡的玩具，教師提問了十幾個(gè)學(xué)生，又繼續(xù)問。師：如果你去買玩具，最想買哪一個(gè)，要用多少錢呢？學(xué)生又紛紛講自己想買的玩具，并匯報(bào)價(jià)錢，又有十幾個(gè)學(xué)生作了回答。看到這里你可能以為是在教學(xué)“認(rèn)識(shí)人民幣”，到這里時(shí)間已經(jīng)過去了10多分鐘，學(xué)生卻還不知要學(xué)習(xí)什么。聽到這兒，筆者不禁要問：情境創(chuàng)設(shè)到底為哪般？這樣的情境創(chuàng)設(shè)，是在上數(shù)學(xué)課還是在上說話課？“情境”真的是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)亮麗的包裝嗎？我們都知道這個(gè)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)是解決“退位減”的問題，教材中設(shè)計(jì)的買玩具情節(jié)，目的是讓學(xué)生意識(shí)到計(jì)算是與實(shí)際生活有著密切聯(lián)系，而教師在這里卻花費(fèi)這么長的時(shí)間讓學(xué)生講自己喜歡的玩具以及玩具的價(jià)錢，會(huì)對后面解決重難點(diǎn)問題起到積極作用嗎？這樣的情境顯然是不恰當(dāng)?shù)摹Ｆ鋵?shí)，在出示玩具后教師只要提問：你喜歡這些玩具嗎？看到這些玩具和它們的價(jià)格，你能提出那些數(shù)學(xué)問題？（培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)）然后老師引導(dǎo)：聰聰和明明也來玩具店了，聽聽他們在說些什么？

聰聰：我有35元，買一個(gè)大象（價(jià)格2元），還剩多少錢？

明明：我有20元，如果買一個(gè)布娃娃（價(jià)格35元），還差多少錢？

你能幫幫他們嗎？學(xué)生理解題意后，列出算式：35-2=35-20=然后學(xué)生探究算法