如何讓農(nóng)村小學生自覺的完成作業(yè)

在小學教學中，作業(yè)是教育教學的一個重要環(huán)節(jié)。學生課后不做任何作業(yè)，就能學會知識，學會學習，這在特定的條件下（如教師水平很高，學生基礎(chǔ)較好，知識內(nèi)容較簡單）是可能的，如指望一個學生從小學到大學，所學內(nèi)容全部在課內(nèi)解決，課下不必看書不做作業(yè)就能完成學業(yè)，恐怕就是“天方夜譚”了。因為這有悖于學習規(guī)律。學習是一種艱苦的腦力勞動，需勤學苦練，方能學業(yè)有成，韓愈說：“業(yè)精于勤”孔子曰：“學而時習之”說的就是這個道理，華羅庚、陳景潤、也都是經(jīng)過后天的努力奮斗才有成績的。那么，作為小學生自覺地完成作業(yè)，就成為學習的一個必不可少的學習環(huán)節(jié)。

針對這種情況，我結(jié)合我校特點及我們班學生的現(xiàn)狀進行了認真分析，認為：

一、強化學生自覺完成作業(yè)的意識。

1、我們要對孩子明確做作業(yè)的重要性和必要性。

有些學生天性愛玩，懶惰思想嚴重。如我校“校車”學生和“走讀學生”，由于父母外出打工或務(wù)農(nóng)活，一直由爺爺、奶奶照看，他們?nèi)鄙傥幕又@類孩子往往自我約束能力差，不能做到“做好作業(yè)再玩”，看見別人去玩，也不管作業(yè)是否完成就跟著同學們一道去玩。晚上、周末抵擋不住乒乓球、游戲、電視等的誘惑，先盡情“陶醉”，等想起作業(yè)，時間已經(jīng)很晚了，要么稀里糊涂的敷衍了事，要么干脆放棄不做。“住宿”學生由于年齡小，自理能力差，對合校的許多新生活感到好奇，再加上依戀父母的思想，時常做作業(yè)心神不定，有時還有嚴重的抄襲現(xiàn)象。

所以應(yīng)該讓他們知道作業(yè)是對當天所學內(nèi)容的復(fù)習和鞏固，可以有效地查漏缺補，提高鞏固。讓學生體會做作業(yè)對學習的促進作用，從而培養(yǎng)起自覺主動做作業(yè)的意識。

2、我們要利用表揚的方式強化作業(yè)意識，

“好孩子是夸出來的！”孩子的心靈是純潔無暇的，他們喜歡表揚，所以當學生在作業(yè)方面取得點滴進步時，作為教師千萬不要吝嗇自己的激勵語言。根據(jù)學生的年齡特點給予適當評價。如我在批閱學生的數(shù)學作業(yè)時，根據(jù)整潔度和準確度分別打上A、B、C等符號，除此之外還可以畫上五角星，或畫上笑臉，或留下激勵性評語，“你寫的字真漂亮！”“你今天的作業(yè)真棒！”“有進步！”……讓學生感受自己在作業(yè)方面的優(yōu)點和奮斗目標，并為之而努力。從而大幅度的引導學生的作業(yè)向更高的層次和質(zhì)量邁進。

3、利用特長及時的感化引導學生。

人都希望得到好的認可，更何況是各方面很脆弱的小學生。教師一定要善于觀察，從細微處著手，及時發(fā)現(xiàn)孩子身上的“閃光點”，多方面去發(fā)現(xiàn)不同孩子的優(yōu)勢，不斷地給予肯定。我班有一個叫李星的小男孩，頭腦聰明就是不愛寫作業(yè)，通過觀察，我發(fā)現(xiàn)他喜歡唱歌、做手工，我就多給他這樣表現(xiàn)的機會，他在我無數(shù)次的表揚激勵下，在同學們的掌聲里，慢慢地擁有了自信，不斷地嚴格要求自己，漸漸地開始完成作業(yè)了。

二、作業(yè)要因人而異，分層布置。

素質(zhì)教育具有主體性、個體性、基礎(chǔ)性、發(fā)展性的基本要素。其中主體性和發(fā)展性要求作業(yè)必須有層次性，才能適合全體學生，才能滿足知識基礎(chǔ)不同、智力因素各異的每位學生的需要。數(shù)學教學的總體目標及每節(jié)課后的作業(yè)要求尺度，對全體學生也是一致的，但根據(jù)我十年來在農(nóng)村學校任教的經(jīng)驗得知，對各類學生布置等量的作業(yè)內(nèi)容不適合學生的實際需求能力。因此教師應(yīng)根據(jù)學生的學習水平和學生所屬“校車+寄宿+走讀”的類型，對學生的作業(yè)進行分層布置，并對作業(yè)量進行嚴格控制。這樣就可以從數(shù)量上將定量性改為彈性型，難易上、數(shù)量上有了合理的調(diào)控，把“桃子”掛在每位學生都能跳一跳摘得到的位置，使差生緩解原有的心理壓力，也使優(yōu)等生提高探求知識的能力，從而使全體學生都能養(yǎng)成從容一致的作業(yè)心態(tài)。

三、激發(fā)興趣，讓學生喜歡這門課的老師。

要想讓孩子自覺地完成自己所帶科目的作業(yè)，那么首先應(yīng)該讓孩子喜歡你的這門課，而要讓孩子喜歡這門課，就必須先讓孩子喜歡帶這門課的老師，只有喜歡這門課的老師，他才會更愿意完成這個老師所布置的一切任務(wù)。因此，我們在教學中一定要提高課堂教學的藝術(shù)性，依此吸引學生，進而讓學生喜歡你，逐步增強“要我做”變?yōu)椤拔乙觥钡淖杂X完成這樣的意識。

四、加強輔導，提高效率。

由于個體差異或其它一些原因造成學習障礙，并且沒有得到老師的及時輔導，憑借自己的能力又解決不了，“遇到困難繞著走，繞不過去就不走”，大多數(shù)學生的心態(tài)可能如此吧。因此我們要給學生提供有效方法，學生如有疑難問題，老師要及時、認真、耐心、細心的給于輔導這樣才能便于提高作業(yè)效率。

五、不會就問，樹立自信

1、對作業(yè)中遇到的“攔路虎”，首先激勵學生盡量自己動手動腦查閱書籍資料解決問題，在自己實在解決不了的情況下，對于學習成績較差的學生，引導學生主動請求同學、老師、家長的幫助來完成作業(yè)，作業(yè)能在自己的努力下按時完成，成績自然會逐步提高。

2、如果作業(yè)一旦成為負擔，便成為學生的煩惱，因而我教學生每完成一項作業(yè)，要像欣賞美術(shù)、書法作品一樣欣賞自己的作業(yè)。把攻克難題看作是又過了“游戲”的一關(guān)，經(jīng)常暗示自己夸獎自己“很棒”，引導學生樹立自信，學會自我欣賞，享受成功，讓做作業(yè)成為樂趣。

總之，農(nóng)村的孩子是淳樸的，希望我們老師在布置作業(yè)時能理解學生，交給他們方法，不扼殺他們的興趣，同樣，學生也會理解你，懂得你的一片苦心

篇2:小學生作業(yè)培養(yǎng)能力之我見

小學生作業(yè)培養(yǎng)能力之我見

西安區(qū)實驗小學康穎

摘要：傳統(tǒng)“千篇一律”式的作業(yè)本顯然不適合《小學生綜合素質(zhì)評價手冊》的要求。以往的作業(yè)本之所以讓學生覺得枯燥無味,很重要的一個原因就是作業(yè)的模式單一化、形式化。這樣不利于學生轉(zhuǎn)換視角產(chǎn)生創(chuàng)新思維，達不到培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的目的。在《小學生綜合素質(zhì)評價手冊》的指導下，應(yīng)賦予作業(yè)以“個性化”的特征。教師在學生作業(yè)面前不是“居高臨下”的批閱者。而是學生完成各自作用的合作者、資料提供者與參謀者，這正是探究式學習的延續(xù)，也是學生個性價值的關(guān)注與培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：綜合素質(zhì)評價作業(yè)批改展示

《小學生綜合素質(zhì)評價手冊》在“學習能力”這一維度目標中明確提出要培養(yǎng)學生獨立探究能力。《小學生綜合素質(zhì)評價手冊》注重探究式學習,需要我們構(gòu)建開放式的學習和評價環(huán)境。傳統(tǒng)“千篇一律”式的作業(yè)本顯然不適合《小學生綜合素質(zhì)評價手冊》的要求。以往的作業(yè)本之所以讓學生覺得枯燥無味,很重要的一個原因就是作業(yè)的模式單一化、形式化。這樣不利于學生轉(zhuǎn)換視角產(chǎn)生創(chuàng)新思維，達不到培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的目的。在《小學生綜合素質(zhì)評價手冊》的指導下，應(yīng)賦予作業(yè)以“個性化”的特征。教師在學生作業(yè)面前不是“居高臨下”的批閱者。而是學生完成各自作用的合作者、資料提供者與參謀者，這正是探究式學習的延續(xù)，也是學生個性價值的關(guān)注與培養(yǎng)。

一、作業(yè)布置要創(chuàng)新

（一）布置特色作業(yè)，展示學生多種才能

每個學生都是一本多彩的書，一首動聽的歌。有多少個孩子，就有多少種性格，每一個都有自己的閃光點。教學中教師可以根據(jù)學生的不同特點布置“特色作業(yè)”其內(nèi)容、形式則更加豐富多彩。例如：學完《四季》這篇優(yōu)美的課文后，讓喜歡繪畫的學生自主選擇喜歡的季節(jié)并用畫筆描繪出來;喜歡書法的學生還可以將喜歡的文章抄錄下來；喜歡舞蹈的學生可以根據(jù)課文內(nèi)容，自己編舞蹈動作表演給家長、老師、同學看。

（二）布置實踐性作業(yè)，培養(yǎng)學生的各種能力

為了提高學生的朗讀能力，可在班內(nèi)開張頒發(fā)“小小廣播員領(lǐng)讀榮譽卡活動”學生們通過在家里反復(fù)練讀，在帶到課堂上讀給同學聽。最后大家互相鑒賞，呼吸交流進行公證的評比。這樣促進了學生在家自覺朗讀的好習慣，同時提供了學生的朗讀能力。例如;學完《自選商場》一文后可讓學生以小記者的身份親自去調(diào)查獎商品分成文具類、電器類、食品類、玩具類等，并進行記錄。

這些實踐性作業(yè)既培養(yǎng)了學生的實踐能力和給事物分類的能力又激發(fā)了學生去實踐性作業(yè)的興趣。使他們在生活在實踐中學到知識。

（三）布置延伸性作業(yè)拓展思維

在教學中延伸性作業(yè)既是知識的拓展也是興趣的激發(fā)。例如：學完《比尾巴》一課時，教師可設(shè)計知道的創(chuàng)新作業(yè)，讓學生搜集資料，了解其他動物尾巴的功能。再如學完《菜園里》一課時，讓學生搜集我們吃的食物中，有那些是長在泥土里的搜集性作業(yè)。這些拓展性作業(yè)設(shè)計，不但培養(yǎng)了學生搜集資料的能力，而且使學生的視野更加開闊，同時拓寬了學生的知識面。

（四）布置自主性作業(yè)，進行潛移默化的思想教育

自主學習是學生一種行為和習慣的養(yǎng)成，同時也是教育教學的有效手段。例如教《借生日》一課時，老師問學生：“學完了這節(jié)課，你想做什么有意義的事？”學生爭先恐后的回答：“我要幫媽媽掃地。“晚上我要給媽媽打洗腳水。”“我要在媽媽生日這天給媽媽畫幅畫。”“我要做一個聽話的孩子”……..老師雖然沒有留作業(yè)，但學生的積極性卻很高。回家真的忙開了，不但培養(yǎng)了學生關(guān)心他的好品質(zhì)，也受到了自我教育。