小學數學課堂教學的追求小學論文

海南省農墾直屬第三小學符仕盈

關鍵詞：課堂教學評價，評價觀點、方式、方法；機制靈活性、激勵性和人文關懷性。

在新課程評價體系理念的引領下，小學數學課堂教學的評價的機制、靈活、操作和運用，已受到了廣大教育工作者和教師的重視與追求。課堂教學評價是教師在課堂上通過創設一種悟感融動和獎勵的教學方法，使學生積極、主動參與到思維學習的環境，并在此過程中作為激勵、鼓舞和喚醒學生的一種教學藝術，其核心在于激發學生的情感動機，變被動為主動地學習，于此提升學生認知活動的效果及提高學生學習技能、潛能等多方面的發展。因此，課堂評價要以人為本，以培養人才發展為目標。評價要從每個學生的個體或是小組成員活動出發給于恰如其分的評價。評價不僅要關注學生的學業水平，而是要發現學生的情感變化，參與學習的態度是否積極主動，思維能力與價值觀念等方面是否得到進步和發展。同時，對學生的不足，應采取人文關懷的態度去妥善評價、不能一錘定音，不求責備的評價語句產生意想不到的效果。基于這一點，教師在追求評價的實踐中應加以探索與研究。

一、教學評價的觀點要正確性

課堂教學實踐是有限的，教師在教學資源開發上，必須重視課堂教學的各個環節設計和教學流程。然而課堂教師評價是滲透在教學活動過程當中的一種手段與方法，它是整個評價體系中不可忽視的組成部分，是推動教學有效發展的途徑，也是實現教學目標活動達成的指南。為此，在新課程的實施中“一切為了每一位學生的發展”，學生的發展前提是教師必須先發展。這就促進了教師必須建立一種以人為本的課堂評價體系，樹立新理念的評價思想，端正態度，明確評價的觀點、意義及目標的重要性。從而掌握評價技巧、技能的操作與運用。使之改變教師原有的評價只有生硬、呆板、簡單的對與錯、好與壞、千篇一律的評價和只有教師評價的模式等，使這種評價方式改變成為學生的動力與需求，成為師生、生生互動的評價平臺。促進評價對象即有興趣，又有互動感的心理健康刺激，使學生心靈獲有一種興奮，自豪感和承受感。讓學生在課堂中享受師生的贊揚、鼓勵和體驗成功的喜悅，分享探究的樂趣。從而培養學生豐富多彩的個性，體現人生成長的價值取向。

實踐表明，如果教師針對課堂教學評價的觀點不明確，隨著課堂教學的發展，遇人遇事都進行評價，評價時的語言過多過長，沒有一個切入的評價焦點之分，容易造成課堂寶貴的時間流失。其次，沒有針對相應的個體與小組成員的啟示與文關懷的鼓勵，使教學活動過程變得枯燥、無味、平淡。師生的互動，生生互動的學習也就起不來，對探究的情緒也不高，容易促成學生注意力不集中，造成得過且過。這樣也就失去評價的意義，更談不上調動學生的學習積極性和主動性。因此，在評價體系上教師要提高認識評價的關鍵所在和要求，構建正確的世界觀、人生觀和價值觀，提升評價的藝術性、人文性，確保學生因教師的情懷關愛，喚醒學生的求知欲。用教師親切和諧的人情、理情的素質帶入課堂，把課上活、上新、上實、上出有自己的教學特色，讓課堂教學評價體系成為一種對話，一種溝通，一種交流，一種共建的師生和諧、民主、平等的色彩。

二、教師評價的方式、方法要機制靈活性

評價的目的是全面了解學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情和調動學生學習的主動性，促進學生的全面發展。同時，評價也是教師教學反思和改進教學的有力手段。一堂課的教學結構的設置從宏觀上提出總體思路和設計實施方案，再對每個局部環節進行微觀設計。在實踐中加機制靈活地融入不同適度的評價方式和方法，從而營造輕松愉快的學習氛圍，提升課堂教與學的生機。故此，教師講究藝術性的評價方式和方法的合理運用可以化平淡為神奇，顯示出巨大的魅力和有效的征服力，更主要的是隱含著教師的循循善誘，把握著教學過程的順利發展和教學目標的達成。

一個科學家、合理有效的教學活動，離不開教師和學生這兩個主體，兩者在教與學的活動中。評價的方式和方法都十分講究靈活機制的運用手段，它既體現于教師的言行舉止，又呈現于學生之間的互評當中，兩者并存，缺一不可。一方面從教師而言，教師是課堂上的主導者、引導者和合作者。教師的評價方法是注重語言的激勵性和人文性對學生進行評價或是獎勵性評價（如：智慧星，小紅花，獎品等）例如，對學生個體的評價應產生意向型引導與鼓舞，促進學生情感的變化;對小組成員的評價應是激發影響型的推動與競爭意識，感受到成功的喜悅；對學生的互評教師要提倡以贊賞的語句對學生認知能力的判斷，引導學生關注與相互學習；對全班同學的評價應采取鼓勵、張揚、反思、促學生心理健康需求。其次也可以將獎勵性的方法參與其中。另一方面從學生的角度上來講，學生是數學學習的主人，他們在學習活動中，對他人的表現與學習成果也有自己的看法。教師可以把評價方式的主動權交給學生自己，使學生自評、生生互評。例如，小組長評價組員上課的表現，是否認真聽講；是否積極發言；是否認真完成課堂練習；在小組合作交流時，組員之間也可以進行評價，誰的發言精彩，誰的方法簡單易懂，誰的點子巧妙實用…這一過程教師應當關注有的學生說不出的或說得不全面地地方加以補充上。但是教師仍要鼓勵他們大膽地說出自己的想法和感受，在必要的情況下，再進一步規范學生的語言。對學生的一些錯誤認識，教師要通過及時性點評因勢利導，巧妙點撥，進行矯正，否則很容易使學生不知對錯，模糊不清，造成認識結構的錯誤鏈接。

另外，在師生的評價方式和方法上，要重視時間和空間的講究。有的師生在一些評價過程中，不注意時間的調控，不懂的課堂教學藝術性的轉移，總是讓學生滔滔不絕，加上教師再次補充，以至拖拉，浪費時間，忽視了課堂教學的主流方向。其實，教師有意識的教學評價之前，對評價的方法運用和師生的評價方式上，要關注時間的應用。評價與被評價的對象或是其他方面都要有一個適度，要做到一個有機制、靈活、大致的估計，做到心中有數。靈活地運用評價技巧的功能，把握針對性，對象性、對象性、合理性的操作，使激勵和人文關懷的評價體系在學生學習文化知識的過程中達到預期的效果。

三、教學評價要關注學生主體的差異性

在現實的教學活動過程中，一個班有好幾十個學生，人數眾多，學生個體存在著較大的差異性，它至少有三個方面的差異。一是學生性別，年齡和心理特點的差異；二是在解決實際問題的方法能力以及生活經驗等方面的差異；三是興趣愛好，生活環境，家庭教育以及與外界接觸融不同存在的差異；每個學生個人的認識結構不同，智力水平不同，能力不同，學習的方式和方法也不一樣，學習活動中帶有個性文化特征。因此教師在創設教學情境中，在實施的過程里，學生的質疑、解疑、觀察、分析、交流、合作、提問和回答等多方面，教師激勵性和關愛性的評價語氣都必須充分考慮這種個體差異，因人施教，因利勢導，使之學生有一個自主學習反思與同伴互助于一體的成長平臺。

“評價有法，評無定法，貴在得法。”是廣大教師課改以來多年的經驗總結。在新課程理念下，教師的評價不僅要求專業性，更要具有平等性、民主性、趣味性和欣賞性。在課堂上具體的評價體系機制就有較大的自由發揮，以人導學，以評促學。為此教師要時刻針對學生個體的差異，采取適度，合理的評價方式，通過積極引導和幫助學生，激活心靈溝通，引發學生積極地情感因素，讓學生在教師的尊重與關愛，信任和鼓勵中心情舒暢，充滿無拘無束的氛圍，樹立自信，挑戰自我和積極思維的學習意向與奮發向上的追求，從而促進學生在原有水平上得到進一步的發展。例如，根據課堂實際情況，抓住時機及時用鼓舞學生的評價語氣，如，“好樣的，你真棒！”“你的認知就像一個科學家。”“你有很大的進步令老師敬佩。”“真聰明，就像一位神童才子。”“勇敢一點，老師相信你能行。”等等，這些激勵性與欣賞的評價，學生的表現欲獲得了極大的滿足，激活了學習的夢想，潛能被夢想催生。這樣的教學活動，何樂而不為呢！其實，教師愛意綿綿的評價也是喚醒學生自評，互評的向導，學生喜歡模仿老師去正視自己或是去評價他人。學生的自我評價，有助于提高自我意識，端正態度，建立信心，對自己的動態行為。如，參與、合作、分析、判斷、解題等多方面也都是有較好的反思和更正，使學生的個性特長有良好的發展。例如：“我的粗心大意，下次改正。’’“加法運算時，我誤用乘法口訣，真不該。”“我不敢發言的動機，要去掉。”“我的分析錯了。”“我倆的觀察是正確的”“老師提問了我兩次，都答對了，很高興。”…這些自我評價的語言來至于學生的真誠實意，促成了學生及時地發現自己的不足與進步。從而使學生獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為會學習和形成正確價值的過程。另外，學生的互評，有利于學生養成關愛，幫助他人的思維方法與思維成果的體驗，促進學生學人之長，補己之短，提高自我約束能力，逐步學會認真與虛心聽取別人的意見和尊重他人的習慣，同時也提高學生的鑒嘗能力和表達能力。當然學生之間的互評語言需要適當、合理、明確，這就要求教師應耐心指導，逐步培養學生的評價水平。課堂上，學生主動參與學習和學習之間的交流合作是體現學生主體性的一個重要標志。科學合理地滲透評價活動是激發師生共同學習探究的過程，也是共同合作分享的過程。只有實現評價方式的多樣化，鼓勵學生積極大膽進取，給他們一次次努力體驗的機會，才能使每個學生都有機會成為我能行和優秀者。

總而言之，小學數學課堂教學評價并不神秘，只要廣大教師用心去視察課堂教與學的動態，把微笑帶進課堂，把信任與尊重的目光投向每個學生，借助評價的價值取向，用心去溝通學生的心靈，點燃孩子們的欲望火花，使孩子們置身于陶醉的學習境地，就有利于學生情感、態度、價值觀的培養，課堂教學就會成為亮麗的一面。

篇2:小學數學農村骨干教師培訓班培訓方案

一、指導思想

為認真貫徹教育廳《關于大力加強中小學教師培訓工作的意見》，根據《省教育廳關于印發*年中小學教師省級國內培訓項目方案的通知》等一系列文件精神，進一步推進我市基礎教育隊伍建設，現定于暑假期間舉辦“農村小學數學骨干教師培訓班”對學員進行職業道德、教育理論、學科知識、教學實踐等培訓，為更好地進行此項工作，特制定本培訓方案。

二、培訓目標

通過本期培訓，使全體骨干教師的師德修養、專業知識、課堂教學能力得到提升，專業發展意識不斷增強，在新課程教學改革中積極探索，大膽實踐，努力使他們成為推進教育教學改革的排頭兵、帶頭人，為他們能更好地服從服務于*的基礎教育打下堅實的基礎。

1．提升師德修養。通過理論學習，榜樣示范，增強教書育人的責任感和使命感，進一步提高師德修養。

2．豐富專業知識。通過專家引領，交流研討等形式增強骨干教師的課改意識和對小學數學《課程標準》的準確理解和落實。

3．提高教科研能力。通過實踐指導，使本期骨干教師能更好地駕馭分析教材、提高備課、上課等技能。掌握教學研究的基本方法和策略，切實提高撰寫教學反思、教學案例、教學論文的水平。

三、培訓內容和方式

（一）培訓內容與課程安排

根據省廳要求，培訓由職業道德、教育理論、學科知識、教學實踐、現代技術與教育教學研究等模塊組成。培訓內容貼近農村教育改革和教師實際。課程安排為：

1．教師職業道德內涵小體驗

2．數學課程標準理解和教材分析研討

3．課堂教學觀摩活動

4．教學論文的撰寫

5．現代教育技術在數學教學中的運用

（二）培訓方式

樹立以人為本的培訓思想，強調學員和培訓者之間的互動，實行平等對話，最大限度地調動參訓者的自主學習、自我反思、自主探究的積極性和創造性，倡導參與式、交互式、探究式、交流式等各種互動培訓方式，把培訓的全過程作為參訓者研究探討和落實培訓任務的過程。堅持教育理念、教育理論培訓與廣大教師的實踐反思相結合；堅持集中培訓與自學相結合、專題輔導與合作研討相結合、理論學習與實際應用相結合。

1．專題輔導，專家引領。聘請具有先進教育理念，在新課程改革的研究和實踐方面具有一定造詣的專家、名師及優秀教學能手授課與指導。

2．結合實際教學的課例課案分析。充分利用課堂教學的優秀案例進行觀摩、點評，進一步領悟課改要求，把握新課程教學特點。

3．研討交流、相互切磋。引導學員結合自己教育教學實際，交流討論，共同研究，注意充分吸取農村基礎教育教學有效的做法和經驗。

4．完成規定作業（階段小結及規定課案或教學設計），深化認識，提升教學實踐能力，鞏固培訓成果。

四、培訓具體時間、地點及對象

（一）培訓時間：*年7月20日至7月25日，培訓總學時為6天48學時。

（二）培訓地點：*市委黨校學苑賓館

（三）本期幼兒園骨干教師省級培訓共177名，對象為縣城以下農村幼兒園骨干教師，各縣（市、區）具體名額分配見*市教育局文。

五、組織管理和經費

（一）本培訓基地已成立由校長室牽頭，有關培訓、教務、后勤、財務等部門及學前教育系部負責人組成的“農村小學數學骨干教師省級培訓工作領導小組”，統一領導培訓工作，劉毓航校長任組長。

（二）領導小組下設辦公室，具體組織實施培訓方案，強化質量意識和服務意識，做好日常組織管理、教學管理、學員管理、檔案管理、經費管理和后勤保障服務等工作。

（三）培訓班按每60人一個班編班，每班設班主任，由學校特聘有經驗的優秀教師擔任；班內設立班委會，及時溝通情況，開展活動，配合做好管理和協調工作。

（四）選聘優秀師資授課，以專家、教研員和優秀教學能手為主體，并要求授課教師盡量采用多媒體和研討反思式教學形式，要熟悉并運用“參與――分享”、互動交流等培訓模式，倡導與培訓者平等對話，促進理論與實踐有機結合。

（五）提前準備和統一安排好學員的食宿，嚴格按照省廳文件標準執行。添置整理好教學所需的設備，準備好培訓教材講義和相關課例光盤、錄像，為學員提供良好的培訓條件。

（六）免費為學員提供所聘請授課專家的講課演示文稿。

（七）培訓經費由省教育廳下達，我校將加強培訓經費管理，嚴格執行省教育廳有關文件規定，堅持專款專用原則，切實管好用好培訓專項經費。

六、考核與結業

學員對各門課程均應認真學習，其中部分課程有考試要求，全部培訓內容結束后將由培訓基地領導小組組織班主任和工作人員分別從出勤、方案執行兩方面進行考核，學員在培訓期間所撰寫的認識體會、課案將視為考核成績的重要依據。

培訓結束后，學員應填寫《*年江蘇省農村小學數學骨干教師培訓學員考核鑒定表》，一份由培訓基地存檔，一份報學員所在單位。各地學員的培訓成績及出勤等情況，將作為培訓后總結的主要內容，并向省教育廳師資處和省教師培訓中心如實匯報。

方案執行考核成績合格、出勤率符合有關規定，方可結業，頒發《*年江蘇省農村小學數學骨干教師省級培訓合格證》。

*年5月9日

篇3:骨干老師培訓班數學培訓方案

一、指導思維

依據**市骨干教師的整體培訓精力，遵守小學數學骨干教師成長法則，浸透“教學科研型”人才培育的教育理念，充足應用中國教育學會、市教科所、區教培核心資源，保持按需施教，學、研、用聯合，凸起時代性、針對性、實效性和進步性，摸索優質、高效、開放的培訓模式，以“研究課堂教學、尋求高效教學”為主要實踐內容的教師文化；領導學生自動地與教學實際對話、與骨干班成員對話、與自我對話，有效地促進教師專業化發展。從研究教材教法到全面研究學生、教師的行動；從重組織運動到重在培養研究狀況；從關注狹窄教訓到理念更新和文化再造，盡力造就適應21世紀教育改造和新課程實行須要，存在現代教育素質能力和翻新精神的**市小學數學骨干教師，以促進我市小學教師的專業化發展，推進我市小學數學教學的改革和發展。

二、工作目的

1、研究課例，提高課堂教學效益。

2、深入實踐，晉升教師的素質和實踐智慧。

3、連續發展，促進學生有效學習。

4、經驗重組，促進骨干教師回學校后對校本教研的縱向發展。

三、培訓內容

培訓內容以“新理念、新課程、新技術、師德素養”為中心。詳細分為以下三大板塊：1、新理念；2、理論與技能；3、課堂實踐。

1、新理念

懂得社會跟時期對教師的請求，進行教師職業道德、心理培訓，提高參培教師的職業涵養，增進進先生的成長。

2、實踐與技巧。

針對數學學科的特色，進行現代教育理論、相干學科常識、課堂教養技能、課堂察看技巧、古代教導技術等內容的培訓，進步參培老師理論文明素養，開辟視線，確破現代數學教學觀點，加強理論思維水溫和自我發展才能。

3、課堂實踐。

學員深刻到各個學校，通過課堂案例的深入分析和研究，了解學校的教育教學慣例，追隨指導教師聽隨堂課，在領導教師的指點下備課、說課、評課，每人至少上一節研究課。

四、研究方法

利用課堂視察技術，改進行為的行為研究為主要辦法。以“問題”為中心，將課堂中的問題轉化為專題，整合相關資源對問題進行有效解決。

五、研究道路

（一）專題研究課

采用“舉動教育”模式開展工作，專題研討“**教師大比武”的各種課題。以課例為載體，強調專業引領和行為跟進，通過骨干班學員共同研究，來改良教師的課堂教學。

第二階段的專題研究課重要從以下多少個步驟發展研討：

1、由“**區教師大比武”上交的預賽中提拔出研究的課例；

2、分成26個培訓班學習小組，裝備導師，并和加入賽課的教師隨機抽簽造成“學習獨特體”；

3、針對抽取的課例研究并繚繞主題，學科組進行群體研究，構成同課異構研究計劃；

4、“學習共同體”根據研討內容，撰寫課堂教學反思，上傳博客圈；

5、由學員組長招集組員對活動進行總結，指定推舉組員就每次活動進行專題綜述。

（二）課堂問題研究方法門路

以“**區數學教師大比武”的課例為研究載體，研究這些課例中產生的事件或存在的景象，以迷信的立場、應用科學的方式及教育學、心理學原理，進行當真的考察、研討、剖析，力求探究事件或現象背地的實質起因，從而改進課堂中的教師行為以及與課堂相關的組織治理行為。

1、多情勢經驗重組。提倡團隊研究，形成“**骨干教師學習共同體”，共同體由三方面的職員組成，一為教培中央根據“**教師大比武”發生的26名總決賽參賽選手及其本校的學科教研組，二為在**區參加培訓的“**市骨干教師數學七班和八班”共102人分成的26個團隊，三為選取的**區數學學科帶頭人、骨干教師為該共同體的導師。由“學習共同體”抽取課題落后行優化組合，進行校本研修，環繞課題進行上課及以上課為中央的教學設計、說課、評課、撰寫教學反思等校本研修活動，突出“**市骨干教師培訓”研究的團隊配合。